《小小手》教学设计
??牟红云
一、教学分析
《小小手》是湖南美术出版社
美术实验教材第二册第四课,属于“造型?表现”领
域中的学习内容,旨在通过多种方式的手形表演与联想,使学生在轻松愉悦的游戏式活动中,
简单的、变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣,并鼓励学生通过半面绘画和立体
彩绘的方式,尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。整个教学过程要求通过学生之间
的交流与合作,相互启发,探索手形的装饰与组合美,创造性地表现自己的所思、所想、所
感,从而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力及合作能力。
二、教学目标
1.认知目标
引导学生感知手形的变化与组合,进而结合身边熟悉的事物展开联想,探究装饰与组合
的美感。
2.能力目标
引导学生从不同角度对手形进行联想,学习运用点、线、面结合的方法进行装饰组合,
从而培养感知、观察、思考、探索能力及合作学习的能力。
3.情感目标
引导学生感受手形画的魅力,激发对造型表现、欣赏活动的兴趣。培养观察生活,表现
生活,装饰美化生活的情感态度价值观(能力)及合作学习的乐趣。
三、教学重点、难点
重点:引导学生观察感知不同姿态角度的手形,展开联想。
难点:启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系,探究手形的表现与组合方法。
四、教学准备
多媒体
、水粉、彩纸、投影仪、涂色工具、剪刀、胶水、橡皮泥。
五、教学过程
1.游戏导入,激发兴趣
师:同学们,你们知道“石头、剪子、布”的游戏吗?想不想玩?先听一听游戏的规则,记住你用什么手形表示了剪刀、石头、布,然后和同桌一起玩。赢了的一方,可以轻轻刮一
下对方的鼻子。
学生做游戏。
师:同学们玩得真开心!在这个游戏中你是用什么样的手势表示石头、剪刀和布的?
学生回答。教师结合学生回答在投影仪下做“石头、剪子、布”手形。
师:比较这两种手形哪种表示剪刀更好些,为什么?(出示手形。)
学生讨论。
师:同学们判断得很准确。我们的手还可以做出许许多多不同的造型,让人产生丰富的
联想,这会是一件非常有趣的事情。今天,我们就一起来学习《小小手》,比一比看谁的想
象力更丰富。(板书课题:小小手。)
2.欣赏感受,拓展思维
师:在古代,我们的祖先就会用手形来做各种各样的游戏,而且还创造出了一种非常有
趣的手影戏。老师学到了一个小小的手影戏表演给大家。
教师利用光学投影器,边做手影边讲故事(配轻音乐):
早上空气真正好,小白兔,蹦蹦跳;梅花鹿,来吃草;小喜鹊,喳喳叫;小猎狗,打着
呵欠伸懒腰。突然老鹰飞来了,猎狗见了汪汪叫:“小白兔,老鹰来了快逃、快逃!”小白兔
赶紧往洞里跑,老鹰扑空没抓着,只好无奈地飞走了。
(本环节的设计有两个亮点值得一提:一是教师利用自编小故事,利用手形的变化精彩
地再现了故事情节,巧妙地渗透我国古代的手影戏文化内涵,同时唤起了学生积极思维;二
是充分利用了传统电教媒体——光学投影器,给那些只追求媒体先进性而忽略媒体教学实用
功能的教师们提供了一个很好的示范。)
师:老师在表演的时候,已经有不少同学也痒痒地伸出小手想自己表演一番了。老师给
你们机会。先自己做一个手形看看像什么,然后和小组里的同学们说说,大家都说像,我就
请你到前面来给大家表演。
学生同桌间讨论、表演。请学生上台投影表演。
师:大家的想象力可真丰富。老师也出一种手形来考考大家,看看你能联想出哪些事物。
(实物投影上做一个手势,把手按在纸上画出手形。)
师:我们还要根据小手变化的形象添加适当的环境并给它涂上颜色。这才能成为一幅完
整的作品。这就是表现“小小手”的第一种方法——画。除了绘画,还有其他方法可以表现
“小小手”。用手直接沾上颜色按在纸上再根据想象添画。这就是表现“小小手”的第二种
方法——印。还有什么方法呢?我们一起来看这张图。(出示在手上直接涂色的手形画。)这
是第三种方法——彩绘。我们一起来看看书中的小朋友们把小小手想象成了哪些有趣的事
物。
3.合作练画,愉快展评
教师引导学生讨论:说说你把小手想象成什么,准备用哪种方法。
板贴学生的作品,小组代表介绍本组作品,自评,组织其他小组评议,教师指导性点评。
4.利用儿歌,延伸课堂教学
师:这节课,我们一起打开了想象的大门,学会了用各种不同的手形产生不同的联想。
实际上生活中的每一样东西都可以让我们产生丰富的联想,比如说脚印、墙上的小裂痕、天
空中的云等等。只要大家带着一双观察的眼睛一定会有奇妙的发现。最后让我们在一段优美
的音声乐中结束我们这节课的奇妙之旅吧! (播放乐曲《小小手》,学生学做律动。)
(作者单位湖北恩施市实验小学)
点评:
本课是恩施州远教工程示范课。教学设计构思巧妙,通过玩一玩、说一说、看一看、演
一演、试一试、学一学、画一画、评一评、动一动等环节,抓住了儿童的认知规律和年龄特
征,让学生亲历由简单到复杂、由具体到抽象、由感性认识到较抽象的想象、由形成思维到
自主艺术实践、由艺术创作到共同评价的过程。学生在玩中学知,在乐中习技,收到很好的
效果。总体说来有以下几个值得提及的亮点:
1.抓住学生的认知水平,巧妙地组织学习活动。小学
的学生天性爱玩,教师从
学生经常爱玩的“石头、剪子、布”的游戏人手,引导学生有意义地玩游戏,引导学生在游
戏的过程中改变手形,既激发学生的学习兴趣,又促进学生积极的思维活动。
2.授引结合,很好地处理了合作学习与接受性学习的关系。在知识、技能的传授过程
中,教师的主导地位不能削弱,关键要看教师怎么传、怎么授。在本环节中,教师首先让小
组学习成员试着做一做,再采取师生互动的方式,让学生在活动中积极思维,习得技能,改
变了传统的传授技能由教师单一示范的方式。
3.以《
》为纲,巧妙地处理教材。本教材中只要求学生能够画出相关的图画即可
达标,但教师考虑到城镇学生的素质较好,在处理教材时,参照了人美版美术教材的课程安
排,结合本地实际,将在手上涂画、用手拓印添画的内容也加了进来,活用了教材。这样处
理教材使能力强的学生可以做得更好,能力一般的学生能够达标,整个学习活动中人人都有
收获。
4.媒体选择,实用为本。教师在表演手影戏的过程中,没有选择多媒体课件,也没有
利用录像,而是利用传统光学投影器,现场配音表演手影戏。这样的表现形式最接近我国近
千年前手影戏表演的场景,很好地再现了我国的古代文明,同时也充分发挥传统教学媒体与
现代教学媒体的互补作用。还值得一提的是教师在本课最后环节安排了律动,这不仅仅是让
学生在紧张学习后轻松一下,而且是让学生在旋律优美的节拍下,做手形变化的动作,试图
在大艺术观的视野下让学生受到美的熏陶。
(点评人:湖北恩施自治州教育科学研究所 龚道敏)