让学生“有么说么”.doc

让学生“有么说么”.doc 让学生“有么说么” 这还得从我班的课前演讲与“韩一行事件”说起。为提升学生的口头与笔头表达能力，我沿用师范求学时看《新闻联播》说时事的法子，布置学生每天晚上看新闻，第二天语文课上轮流进行课前演说，形如新闻的二次播报。要求很简单，只要学生能把看到的新闻讲清楚，其他学生听明白，就是最好的表达。这一举措，起初效果不错，许多同学跃跃欲试。但时间长了，就又出现了“新情况”。 演说“事故”恰巧出在韩一行同学身上。我也知道，他是性格内向，一说话就脸红。“韩一行同学，你是咱们班里个儿最高的男生，相信你也能说得最好。”我鼓励他。韩一行不理。我再次引导:“你是男子汉，应该有男子汉的气概，同学们都在看着你呢，你耽误一分钟，全班有46个同学就是46分钟，老师相信你～” 可不管我怎么劝、如何引，他只是红着脸、低着头，非但一言不发，还“死活”不上讲台。我也开始思考，他是没啥说，还是不愿说,打心里讲，对三四的学生来说，看新闻哪有看动画的兴趣,我灵机一动:“韩一行，老师想，你昨天可能没看电视新闻，就不让你说新闻了，你也不用上讲台了，但你要站起来，说出你的所作好吗,老师帮你，相信你会说的和其他同学一样好的。一行，咱可得惜时如金啊～”短暂的沉默之后，韩一行终于扭捏着走向了讲台上。 我引导:“一行，今天早上几点起床啊,” “六点半” “起床以后吃了什么呢,” “包子和豆汁” “包子和豆汁怎么来的呢,” “妈妈买来的。” “然后呢,” “然后妈妈骑着自行车把我送到了学校里。” “你把这些完整的说一遍。” “今天早上我六点半起床，妈妈给我买来包子和豆汁，我狼吞虎咽的吃完之后，妈妈就骑着自行车急匆匆的送我上学来了。” 韩一行说完了，教室里不约而同地响起了掌声。“韩一行同学，掌声是送给你的，特别是你用上了狼吞虎咽、急匆匆这两个词语，显得贴切、生动～”演讲是过去了，问题解决了，但给我的反思远没有结束。我进行了深刻的分析:对于新闻，连我们大人都很少看，何况是孩子，他们所做是在教师逼迫下的行为，决非兴趣使然，要让他们有话要说，就必须让学生说所做、乐做、愿做之事，就得像齐鲁台“有么说么”的小么哥一样。接下来，我在征求学生意见的基础上，调整了课前演讲的规则，有啥说啥，内容不限。我们也着学着新闻专题的做法，提前布置内容，很多情况下每天的语文实践作业就是学生说话的素材。 久而久之，学生乐说，善写了。大家也渐渐明白，能说是一种才干，会听是一种美德，心扉打开了，学生有么说么，有啥写啥，口头与笔头的表达能力自然水涨船高。