《绝品》教案及反思

《绝品》及反思 “提升学习力 构建高效课堂”教案 课时教学目标: 1、明确《绝品》小说要素，借助背景资料，运用批注的读书方法，理顺情节，解读人物。 2、培养学生通过人物的语言、动作等人物形象的能力。仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义。 3.体会文中人物对祖国艺术品的保护与热爱，培养学生的传承民族文化和民族精神的爱国主义情操。 课时重点难点:解读人物形象，理解小说主题 教学手段:运用多媒体课件辅助教学 教学过程 一、课前准备 1、了解作者谈歌及其作品、创作风格。--参见《同步练习》，要点勾画 2、自读课文，字词注音、释义。 3、针对小说要素结合文本问题或者提出疑问。--以小组为单位，归纳整理 二、回顾旧知，提问导入 1、这几天的语文课堂上，我们一直在哪一种文学体裁中潜心修炼,从七上到七下，我们学习了几篇小说,想必大家对小说这种文体以及如何学习小说应该有一定的认识和收获了吧, 大家各抒己见，老师期待你们的学习成果展示。 A小说的基本常识，B分析小说的常见方法 2、这节课我们就学以致用，用刚才大家总结的学习小说的方法自主学习七下的最后一篇中国当代小说《绝品》 三、出示目标 1、明确《绝品》小说要素 2、重点解读人物形象 3、理解小说主题 四、构建目标 1、五分钟的时间默读，再次熟悉课文，用不同的符号勾画出小说的人物、环境描写。用批注的方式简单梳理情节。 2、大屏幕展示 常先生:荐画 刘三爷: 买 画 (鉴画 卖画) 赎 画 送 画 王商人: 买画 退 画 得画 3、小说是通过塑造人物形象来反映社会生活。而人物性格的展示，又离不开故事情节，因为只有在情节发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。这篇小说的学习目标之一就是解读人物形象，所以还是让我们走进情节从情节的发展中分析人物形象。结合课前大家以小组为单位结合文本设计的问题或者提出的疑难，我们一同合作，解决问题完成学习目标。 4、大屏幕展示 1) 常先生为什么不将字画送给刘三爷而是高价卖给他呢, 2) 常先生冬天突然回到保定城，夜半敲门，天明就告辞，这期间， 对马氏的讥笑，常先生先是“一愣，旋即大笑起来”，对马氏的不 理解，他解释了吗,为什么? 3) 常先生离开的时候“重重的看了三爷一眼，拱拱手，大步出门去 了，并不回头。”为什么要“重重”看一眼，出门时“并不回头”， 这种毅然决然说明了什么, 4) 三爷对常先生推荐的古画“看不出名堂”，为什么还重金购买, 5) 马氏请来京城的古董行家鉴定常先生推荐的那幅古画是揭品后， 马氏和刘三爷的态度一样吗,你的感受是什么, 6) 刘三爷为什么在马氏卖掉收藏后，要冒雪赎回字画, 7) 王商人为什么 把字画退给了三爷, 8) 三爷为什么会把包括那幅唐代珍品的字画无偿赠与王商人收 藏, 9) “绝品”指什么, 10)文章结尾的自然环境描写有什么作用, 5、小结明确 A常先生舍生取义、视死如归;刘三爷重情重义、一诺千金，豪气与儒雅并存，;王商人:舍利取义、不忘祖训。 B“绝品”,?画，价值连城，可谓画中“绝品”;?装裱技艺，天下一流，可谓装裱技艺中的“绝品”;?常先生和刘三爷的为人，可谓人中“绝品”?两人之间肝胆相照的友情，可谓情中“绝品”。 C、对联小结:一幅古画成就天下绝品， 三位男儿书写民族大义。 五、拓展阅读 1、在谈歌的创作中有一类作品，构成了他的“绝”字头小说系列，比如《绝品》《绝怪》《绝地》《绝意》《绝剑》《绝方》等。这些作品描绘的都是发生在作者老家古城保定的故事。展卷细读，你会看到发生燕赵大地上的一个个惊天动地泣鬼神的故事;掩卷遐思，充盈脑海的是那些鲜活形象背后承袭着的慷慨悲歌之风。保定有古称燕南赵 北，在这块古老而神奇的土地上，自古豪杰英雄辈出，无一不在为我们画出民族大义的精神轨迹，结合你预习作业中查找的资料资源共享。 其实，这义的轨迹在中华大地处处都有体现。代代都在传承。 2、大屏幕展示 感动中国 胡忠、谢晓君夫妇之高义薄云 其实无论在哪个年代，我们都应坚守这份正义，这种义，金钱名之而不变，严刑生之而不屈，这种义如山在野，平地仰止;如坝挡水，波浪不惊。这种义，永远都是支撑一个人、一个民族、一个国家不断提升、积极进步的精神力量。 六、课堂练笔 为绝品中的常先生、刘三爷、王商人任意一位写一份颁奖 大屏幕展示 来自民国的感动 常先生 刘三爷 王商人 七、课堂结语 感谢谈歌，感谢常先生、刘三爷、王商人，感谢各位组委会成员，感谢你们让人间正气的高歌唱响在语文课堂上，感谢你们让民族大义之花盛开在我们每一个人的心间，并且，永开不败。 八、布置作业 1、练习册1-9题 2、练笔积累:本文三位主要人物的颁奖词 九、板书设计 一幅古画成就天下绝品 画 义 三位男儿书写民族大义 技 情 十、课后反思 问题探究式教学模式的一次尝试 -----小说《绝品》教学反思 当“学习力”这个概念走进我们的教育教学活动中后，我们每一个教师都再一次意识到要从“根”上解决学习问题，我们就必须首先找准孩子学习问题的“根”，而这个“根”就是孩子的学习力。怎么样在语文课堂是提升学习力，提高课堂效率，我在小说《绝品》的教学中尝试构建了问题探究式教学模式。 问题探究式教学模式就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。这种教学模式主要在理科学习中应用比较广泛，在文科学习中实践，对我来说，是一种尝试。 在小说《绝品》的教学中构建问题探究式教学模式第一步是，在课前准备的学案中，布置了三道预习题，最后一道就是结合情节提出疑难或者设计问题。我的出发点是让学生结合对小说的学习，联系自身的学习水平，触碰思维，提出问题，因为问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。我的想法就是调动学生的积极性，让他们高兴地参与到语文课堂上来，让他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题。 教学的第二步在教师组织引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。在预习作业问题汇总时，我把学生提出的问题做了一个简单的梳理，按照小说要素将其归类， 合并同类项，这样一个汇总了10个问题，通过这几个问题的探究，学生可以在情节发展中感知人物形象，把握绝品的主题，这不就达成了我的自主学习教学目标了吗, 问题探究式教学模式教学的第三步是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系。“会学”是必要的，而“学会”是必须的。借助“绝品指什么”这个问题，我引导学生总结人物形象，分析理解主题，设计对联完成对人物主题的学习。并且延展谈歌的绝字头小说系列，借燕赵大地的豪杰英雄、借感动中国的人物再一次体现民族大义的精神轨迹。这个本来在教学预设中我觉得应该是一个课堂亮点，因为它又可以体现一次学生自主学习的成果，也是实现德育目标的一个契机。但课堂实际中，有点太匆匆的感觉，言犹未尽。教学主任特意针对这个环节向我提出了宝贵的建议，文本分析之后，一定要有一个课堂的高潮，学生通过赏读评议，问题分析的很好，教师的引导也很到位，这个时候就一定要把呼之已出的主题加以明确、升华。千万不能着急，不要急着上你预设的教学内容，好好地做个该有的总结。她建议我可以通过完整板书，强化板书以促使学生加深理解。 应用问题探究式教学模式第四步是让学生运用获取的知识解决具体问题，在实践中完善认识，升华认识。教学预设中，我想到了写作颁奖词。颁奖词要求必须对人物的事迹进行言简意赅的介绍，并对人物的行为作恰如其分的评价，更要以独特的语言魅力来升华人物的灵魂，从而达到动人心魄、奋人精神、弘扬正义的的目的。《绝品》教学中写作颁奖词我觉得应该是对完成学习目标的一个深化。在课堂实践中，学生明确阅读目的，通过写作颁奖词，对主题的思想认识、语言表达能力都得到进一步提升。遗憾就是，前面用时太多，学生的许多颁奖词都没有来得及诵读。 再看课堂视频，重新审视这节语文课，我对于自己大胆实践问题探究教学模式不后悔，新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。至少现在看来我学会了，围绕文本，结合学生，问题一定要有效梳理，问题要有探究性，有学习价值。在接下来的课堂实践中，我还会继续坚持让学生主动参与教学，给学生自主探究的权利，不设置框框，坚决做好引导，每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。真正做到合作探究，提升学习力，提高课堂教学效率。