文言文教学的轻舞飞扬

文言文教学的轻舞飞扬 广州市第一一三中学 张丹平 摘要:“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂～缺少探索与研究～缺少师生的互动～严重地束缚着学生的思维～遏止了学生的创造力～本文对怎样教文言文做出理性的思考。倡导最大程度上调动学生学习的积极性～变被动学习为主动学习～教会学生举一反三～轻负高效～培养学生自主学习能力。 关键词:轻负高效 、激发兴趣、诵读、积累、拓展课外阅读 文言文是语文考试必争之分～凡是文言文分数高的考生～其中考语文分数都比较高。可是～面对几十篇课内考试篇目～如何才能抓住要领～行之有效～是大家十分关心的问题。以往教学总花大量的时间去讲解句子、分析课文～等课文学完后要求学生背诵～学生大部分是死记硬背临时应付～即使当时背会了～但过不了多久便会全然忘记～以致到考试时文言文的得分总是很低。如何改变这种局面呢,笔者认为教师应确立“轻负高效”的理念～通过改革教育教学、方法、手段等～创设有利于减轻学生过重的学业负担的学习环境～加强学生的学法指导～开展自主性学习、研究性学习等～使课堂成为学生走向“可能生活”的出发地和加油站～不断提高课堂教学的效率。开展轻负高效文言文教学可以从以下几个方面入手。 一、调动主体性～激发学生学习兴趣。 过去教文言文～往往采用串讲式～读一句～讲一句～以求“ 字字落实～句句清楚～这其实走进了重知识传授轻感受领悟的误区。教师大包大揽～学生味如嚼蜡～主体性没有得到发挥～学生有畏难情绪就不足为怪了。 其实中学新教材所选文言文都是名家名作～ 文化内涵、 思想价值相当丰富。作品中蕴含的东西～不是老师一讲学生就能接受的～要靠学生在学习过程中自我领悟。这就要求教师不能就课文讲课文～而是把主体地位还给学生～教师作为课堂组织者、参与者、者～为学生提供背景知识和适当引导。在课堂研讨的组织中～首先要在准确把握教学内容～形成明确的教学目标的前提下～设定框架问题～引导学生发散思考～让学生自己能有所发现～有所质疑。教师要有意识地对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选～有意识地将一般的问题引向深入。其次～创造条件～让每位学生都有发言的机会。鼓励学生表述自己独特的感受和体验～使学生在学习过程中获得认可和赏识。如组织学生讲故事～开展简单辩论会等活动～ 让学生主动积极理解课文内容。 二、加强诵读训练～把握文本内涵。 文言文与现代文的最大区别是语言的不同～要顺利地学好文言文～读通课文是前提。因be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right 此文言文教学首先要指导学生诵读～通过反复诵读～来疏通文字～理解内容～体会感情～积累知识。 诵读是感悟文本～培养语感的有效方法。古人云:“读百遍～其义自见”、“熟读唐诗三百首～不会作诗也会吟”～可见诵读的作用及其重要意义。教师应还课堂于学生～还时间于学生。鉴于文言文字少意深～音单义广～教师很有必要引导、示范～明确停顿、语气、语调、情感～学生在一定的感悟基础上～才能更好地读准进而领悟。 因此～教一篇文言文～首先要求学生能读准字音～尤其是文言文中的生僻字、多音字通假字等～要指导学生能正确读出。其次～要读清句读～准确把握文言句子的停顿与节奏。第三是要读出出语气和语势。读出抑扬～读出轻重～读出舒缓～读出情感～读出文言文的原汁原味。要让学生了解虚词所表达的语气～通过引导、示范～让学生做到长短句能读出抑扬顿挫～排比句能读出应有的气势～疑问、陈述、祈使、感叹句式都能读出恰当的语气。让学生在在动口的同时开动脑筋～以读带动课文理解～通过把握读的语气去把握人物情感～作者态度。在调动感官的积极性的同时也在调动思想器官投入到学习中～进而把握课文基本内容～培养文言文语感～陶冶情操。从而提高学生把握文章深层内涵的能力～使学生通过诵读而进入作者所创造的艺术境界～感受到作品所蕴含的感情和意境。 三、注重积累～夯实文言文基础。 知识积累是提高能力的基础～有地进行积累～不仅可以丰富学生的古汉语的语言和知识～使之形成系统～而且也能转化为能力～提高文言文阅读水平。而每一篇课文都是我们学习文言文一个例子～作为 “例子” 的应该是一篇课文的词语、 句法、 文化知识、 常用文言句式及词类活用的特点等～掌握了这些例子～才能为 “举一反三” 打基础。当然～ 这些知识不能靠死记硬背～ 必须在学习体味中积累。教师要有意识地引导学生做好知识梳理、归纳的工作。 平时要求学生准备一个积累本～有重点、有针对性地进行知识积累和梳理。指导学生对课内文言文的知识点进行归类～帮助学生建立文言实词档案:一词多义～古今异义～词类活用～通假字等～文言虚词档案以及文言句式的积累。 在整理的基础上～教师还有加以分析～使学生可以触类旁通。如:通假字应当让学生知晓其读音规律。一词多义要引导学生结合语境去判断它的含义～词类活用要归纳种类、古今异义也有意义迁移、词义缩小或者扩大的规律可循。对每课词语的整理积累不能局限于该篇～要回顾、总结以前学过的意义和用法。而文言文的句式也比较复杂。常见的句式有判断句、被动句、倒装句和省略句。通过整理～教师要引导学生认清其特点～摸清其规律～掌握其译be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right 法～学生学起来就能化难为易～准确译出。如判断句地标志是“……者～……也”或“……者”～翻译的时候应该译成“……是……”的句式。让学生掌握辨识特殊文言句式的方法～逐步培养学生独立翻译特殊习惯句式的能力～从而使学生能拿起“钥匙”独立开“锁”。 通过积累整理～学生的知识就更为细化～记忆和理解的内容就更为清晰～通过比较归类～更是提高了学生在文言文阅读中的词语辨析能力。积累本犹如一根丝线～将新旧知识一并串了起来～易于学生记诵～易于学生对课文内容的掌握～易于学生对古文学习的触类旁通。 四、拓展课外阅读～体验学习的成果。 课外阅读是课内阅读的延伸～是对课内阅读的重新认知过程。学生对此有明显的畏难情绪～甚至认为～老师都没有教过这篇文章～自己肯定不会。这就要求老师注意拓展训练时要讲究技巧。首先选文要浅显～有趣～并根据学生的知识水平～把生僻字加以注释。设计的练习要符合温故知新的原则～使学生跳一跳～够得着。然后指导学生在课外阅读中～碰到不明白的字词首先应该想一想这个词有没有在课内文言文中出现过～如果出现了就应该会明白文中的意思～试着代一代～也许就通了,或者想一想有没有包含有这个字的成语～在成语中是什么意思～也许就是这个词的意思～这样通过内外结合很多浅显的文言文自己就读懂了。 通过拓展课外阅读～学生犹如拿着自己精心锤炼的钥匙～打开了中华上下五千年的文化宝藏～使他们获得民族的自豪感～也让他们觉得学有所用～体验到学习的乐趣。 参考文献: 1、《延边教育学院学报》2009你6月第3期～韩友莲～《浅谈新课改背景下的初中文言文教学》 2、《语文教学通讯B刊》2008年第1期～ 刘占泉～《文言教学的反思及建议》 3、《“轻负高效”----教育的追求》王勤勇 be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right