探究电源输出功率P出随外电阻R的变化关系[专题]

探究电源输出功率P出随外电阻R的变化关系[专题] 探究电源输出功率P随外电阻R的变化关系出 江苏省大港中学 纪金忠 新课标的实施已经接近两年，它改变了教师教的方式，改变了学生学的方式，促进了新型的师生关系的建立，有着强大的生命力。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种课堂教学活动方式。其重点是在课堂中师生参与共同精心设计科学探究过程，在教师启发引导下，让学生自己发现问题，提出猜想，动手实验，分析交流，最终得出结论。但是，在从传统的讲授式课堂教学方式向探究式课堂教学方式转变的过程中，由于习惯思维的影响，大多数教师或多或少的都会遇到了一些困惑。为解决这些问题，本人在探究式课堂教学方式的实践中，作了一些粗浅的探索和思考。 【教学目标】 、知识与技能 1 (a) 通过科学猜想，得出电源输出功率与外电阻的关系。 (b) 通过实验探究，验证猜想的结论;并从理论上给予论证。 (c) 通过引导学生进行大胆猜想、启发学生设计探究、体验科学探究的方法，培 养学生理论推导能力、实验设计能力、动手操作能力、数据采集和数据处理能力。 2、过程与方法 (a) 通过教师提出问题，启发学生大胆猜想，自行设计实验方案验证猜想 (b) 通过探究方案的设计，体验电学实验设计的注意事项，并学会分析、比较、选择 电路，领会电学实验设计的思想和方法。 3、情感态度价值观 热情:在实验设计、操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神。 参与:养成主动参与科学探究的良好学习习惯。 交流:在自由、开放、平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 哲学思考:理论指导实践;实践检验理论。 目标形成依据: 【教材分析】 1、实验题既能考查学生对中学常用器材的熟悉情况，又可以考查学生是否理解基本的实验思想和方法，而且还可以考查学生分析推断和创新思维能力，因此实验设计题频频出现在高考卷上。 2、“电源输出功率与外电路电阻的变化关系”是电学中的一个重要规律。需要学生对闭合电路欧姆定律有较为深刻的理解，而且在实验过程中涉及到较多知识点，有助于学生对电学实验的设计思想的领悟。 【学情分析】 1、学生对电学实验的考查有惧怕心理，发现问题、研究问题和解决问题的能力和创新思维能力较弱。 2、通过之前的学习，学生对闭合电路欧姆定律已经有了较深的理解，这对本节课做了一个比较好的铺垫。 3、面对新问题、新思路，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。 【教学重点】 用实验研究电源输出功率随外电阻的变化关系 【教学难点】 设计实验方案、电路连接 【课前准备】 干电池(2节)、滑动变阻器、电压(0,3V)、电流表(0,0.6A)、定值电阻(10Ω)、导线若干、作图坐标纸(两张)，各组自备计算器(如果需要别的器材可以向实验员申请添加)。 【设计思路】 提出问题 科学猜想 实验探究 设讨分数讨数 计论组据论据方方实处交采 案案验理流集 得出结论 理论推证 实验拓展 【教学过程】 一、提出问题，大胆猜想 师:前面我们已经学习了“闭合电路欧姆定律”的有关知识，今天我们一起来探讨“电 源输出功率随外电阻的变化关系”。那么什么是电源的输出功率呢, 生:P=UI 出 师:当外电阻R变大时，U如何变, 生:变大 师:当外电阻R变大时，I如何变, 生:变小 师:那么当外电阻R变大时，输出功率P应如何变化呢,是增大还是减小呢,请同学出 们猜猜看，并简要谈谈你的猜想依据。比一比，哪个小组的猜想最为合理, 生:各小组热烈讨论，提出猜想 可能出现的猜想有: (1) 外电阻增大时，电源输出电流减小，所以输出功率也要随之减少; (2) 外电阻增大时，电源输出电压升高，所以输出功率要随之增大; (3) 外电阻增大时，电源输出电压升高，而输出电流要减小，由公式P,UI可知，当外电阻为某一阻值时电源输出功率应出现最大值。 (4) 当外电阻为0时(即短路)，电源输出功率为0;当外电阻无穷大时(即断路)，电源输出功率也为0;当电源所接上的电阻既不是0又不是无穷大时，它输出的功率均大于0，因此根据“极端法”应猜想为“先增大后减小”。 二、设计实验，探究猜想 师:同学们刚才在猜想时表现得既有勇气，也很有见解，但我们的猜想对不对呢,今天我们就先从实验的角度来探究电源输出功率P随外电阻R的变化关系。出 教师启发:我们研究两个物理量之间的变化关系通常可以选择用数学图象，而实验探究中我们可以用描点法绘出其变化关系曲线，所以关键就在于我们能设计实验测出多组(P，R)值， 讨论1:实验室里没有直接测量功率的仪器,怎样就可以得到功率P了呢? 生:可以利用,,,，计算 下面同学们分组设计实验方案。 1、设计方案(比一比，哪一组设计的方案最为简便合理) 各小组设计一个初步方案 投影较好的方案, 请学生介绍方案设计思路,进行讨论得到电路如图(1) V A (1) 讨论2:以上电路还有什么需要改进的吗? 视学生反应情况而定，若无反应，再对学生进行启发和引导:我们从前面的猜想中可以看出，电源输出功率随着外电阻增大先增大后减小。为了验证这两个结论，就必须要把外电阻调得很小，这样极易损坏电源，为了保护电源，应对上述电路作怎样的改进,(比一比，哪一组最先想出最佳的方案) 改进后的实验电路图如图所示: V 这样测出的输出功率应该是“等效电源”的输出功率. A ‘ r E r内 讨论3:本实验中是要多次改变外电阻的，那么怎么确定外电阻呢, 生:用R=U/I代替 讨论4:此实验中应记录哪些数据,应如何设计记录表格, 生:设计记录表格,投影较好的, 讨论5:如何把电源输出功率与外电阻变化关系直观地表示出来, 生:作出P——R图线 出 2、学生分组实验，采集数据(比一比，哪组连接电路最快又无失误) 3、处理数据(比一比，哪组算得最快，图像作得最漂亮) (1)算出每个外电阻R所对应的电源输出功率P出 (2)作出P——R图线 出 4、得出结论 (1)讨论:根据计算和作图分析，电源输出功率与外电阻有什么变化规律,你的猜想与实验结果是否相吻合, (2)找几个小组利用实物投影仪投放记录的数据及作出的P——R图象。出 (3)引导学生分析数据和图像，得出实验结论: 当外电阻增大时，电源输出功率先增大后减小 参考表格: 次数 1 2 3 4 5 6 7 8 I(A) U(V) R=U/I (Ω) P=UI出 (W) P/W R/Ω 乙 三、理论论证、有力佐证 师:为什么会出现这样的结论,能不能从理论上去推证呢,利用闭合电路欧姆定律的有 关知识试试看。 生:先独立推导，然后交换检查、相互质疑， 师:找一位做得较好的学生把推导过程放在实物投影仪下进行投放: 22R,,,22,IR,R,,P()出22rR，rR，2Rr，rR，，2rR a x引导学生利用函数y,，x图像特征对上式进行讨论，得出下列结论: ?当Rr时，R??P? 外内外出 2, 4r?当R=r时，P= 外内出max [例题巩固]:(2005江苏物理卷)如图所示，R为电阻箱，V为理想电压表(当电阻箱读数为? R=2Ω时，电压表读数为U=4V;当电阻箱读数为R=5112 Ω时，电压表读数为U=5V(求: 2 (1)电源的电动势E和内阻r。 (2)当电阻箱R读数为多少时，电源的输出功率最大?最大值P为多少?m UU12解:(1)由闭合电路欧姆定律: EUr,，EUr,，21RR21 EV,6联立上式并代入数据解得: r,,1 2E(2)由电功率表达式: PR,2()Rr， 2EP,将上式变形为: 2()Rr,，4rR 由上式可知Rr,,,1时P有最大值 2E9 PW,,m4r 四、实验拓展，课外探究 根据刚才的猜想、实验、理论推导，我们已经对电源的输出功率有了一定的了解，那么实验图象中的极值点对应的R和P与我们理论推导的结论是不是吻合呢,要验证这个结论出 还必须知道电源的电动势和内阻的大小，看看极值对应的R是不是等于r，P是不是等于内出2E/4r，怎样测量电源的电动势呢,这个电路行不行呢,这个问题留给我们同学课后去讨论完成。 五、课堂小结，布置作业 今天的学习我们着重从实验的角度入手，讨论了实验方案，设计了数据记录表格，科学地进行了数据处理，成功地探究了电源输出功率随外电阻的变化关系，并从理论上给予了论证，同学们的表现都非常好，希望大家在以后的学习中，不仅要学会科学地猜想结论，还要尝试着用实验去探究问题;不仅要能定性地分析问题，还要学会用数学方法进行理论推证，定量地讨论问题。 今天的作业: 1( 从理论上推证电源输出功率随外电阻的变化关系。 2( 预习“电源电动势和内阻的测量”，讨论并完成今天最后的实验拓展。 六、教学反思 传统教学模式是学生听教师传授并理解知识，然后教师示例讲解，最后学生练习完成。这种模式束缚了学生的主动性和能动性，使学生成为被动接受知识的容器，今天，我们尝试的探究课强调的是学生的一种参与和体验，让学生成为课堂学习的真正主人。具体到探究课的设计，我觉得在强调“过程性”的前提下总体上应该把握好这样几个环节。 1、 激发学生进入问题情境 构建情景，引出问题，用复习已有的知识或学生喜闻乐见的事物、事件引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知冲动:“我想要学习。” 2、 引导学生主动参与 让学生在实践中努力尝试用各种方法去解决问题，寻求规律。强调动手实践，在实践中才能创新，让学生“参与”，这对教师提出了较高的要求。学生有较多的时间，能够通过各种渠道，运用各种手段去了解、学习许多新的知识，并在课堂上向老师发问。这一来，教师做起来就难多了。但是再难，也要给学生这个机会。今天我们教师确应具有转换自身角色的紧迫感。教师要与学生一起交流，共同学习，只有这样才能真正实现学生的全面参与、全面发 展。 3、 促使学生用心体验 在学生探究过程中，引导学生努力运用假设猜测、分析比较、归纳推理等科学方法，去获取知识，更去体验发现规律过程中的艰辛和快乐，这种体验的不断沉积，潜移默化中培养出他们一种能力——学力。当然，仅仅强调第二环节中的参与，一堂课或许也会非常热闹，但热闹的下面却可能会没有任何实质的内容。我想说:参与的最终目的是为了更好的体验，实实在在地体验过程才是探究课所要达到的更高境界。当然，在这里还要再次强调运用现代化信息技术手段在推进素质教育过程中的重要作用。在学生参与体验中，将学生动手实验与先进的多媒体技术相结合，将会给学生一种全新的认识——实验结果可信，媒体演示直观，让学生能够更热情地参与，同时更真切地体验，以此给学生创造一个舒适、愉快的学习氛围，使之自觉、主动地投入学习，在获取知识的过程中学会学习。 4、 激励学生在发现规律后不断探索