23三个儿子

23三个儿子 《23 三个儿子》教学 【教学目标】 认知目标:巩固生字字音、字形，在具体语境中理解字义。 能力目标:分角色朗读有课文，读准人物说话时的语气。学会用“一个(只)……一个(只)……另一个(只)……”的句型练习说话。 情感目标:理解老爷爷说的“一个儿子”的含义，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。 【教学重点】让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感。 【教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子, 第二课时 【教学过程】 一、启读，未成曲调先有情 1(教师用缓慢而低沉的语调讲述《乌鸦反哺》的故事。 2(让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 3(今天我们要认识三位小朋友，他们在这方面会怎么做呢? 4(出示图片，导入新课 师:请小朋友们仔细观察图片，说一说:你看到了谁，他们分别在干什么, 师:同学们观察得真仔细～谁开口讲话了,讲了什么呢, (课件配音:“三个儿子,不对吧，我可只看见一个儿子。”) 师:咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见„一个儿子呢,? 4、揭示课题:今天我们就来学习第23课《三个儿子》(齐读课题) 【设计意图】用乌鸦反哺的故事导入后，激疑:乌鸦知道要回报父母的养育之恩，课文中的三位孩子的表现又如何呢,然后利用课件导入课文，吸引学生的注意力的同时，在自主观察、探讨中自然地引出本文的重点、难点:„三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢,?为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢,这个问题，引领学生把握住了重点，为下文的学习埋下了伏笔。 二、通读，潜心会文初动情 (一)出示读书的要求:(课件出示) 一读课文，标出课文自然段，并圈出难读的生字词语。 二读课文，了解课文主要讲了一件什么事。 三读课文，用“____”划出妈妈表扬的话。 (二)交流反馈: 1.巩固生字 (1)带拼音复习生字。在学习课文之前，我们先给生字宝宝打声招呼。(齐读、开火车读) (2)读准字词:嗓子、拎着、水桶、晃荡、沉甸甸、既聪明又有力气。(提醒读准“沉甸甸”) 2.你们都找到了哪几句话呀,指名朗读三个妈妈的话。 3.在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，尝试模仿妈妈的语气。 【设计意图】《语文课程》指出,阅读是从感知文章的语言符号——文字开始，认识生字,生词是顺利进行阅读的前提。二的学生已具备一定的自学生字,朗读课文的能力。这一过程可放手让学生自主完成,给学生提供更大的学习自主空间。 三、参读，感悟妈妈对儿子的爱 在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的,你都在课文中找到了哪几句, (课件出示前两位妈妈夸奖自己孩子的话) “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 1.指导朗读 师:请几位小朋友来读读这两句话。 师:这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么, 2. 扶放结合 师生搭建交流平台:另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的,也请几个小朋友来读一读。(骄傲、自豪的语气) 师:你们觉得这个“妈妈”读得怎么样, (预设)我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。 师:那你能上来试一试吗, (预设)(昂首挺胸，骄傲的眼神)读得有声有色。 大家自由练读，感悟提高。 3.学法迁移 利用课件，出示第三位妈妈的话:“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” (1)提出疑问:前两位妈妈都夸奖自己孩子，第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀, (2)情感共鸣:这个妈妈在说这话的时候会是怎样的心情, (3)你能用朗读的形式来表现这位妈妈的心情吗, 【设计意图】《语文课程标准》强调:“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”， 这环节的设计真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，从中体验学习的乐趣。 四、研读，理解妈妈的辛苦 (一)多元解读 积淀语感 1.过渡:时间不知不觉过去了，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。 (1)谁来读一读,这个字叫——拎。什么是“拎”呢,(拎:用手提，把水提起来。) (2)角色转换:同学们，站起来。此刻你就是那三位妈妈，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎着这桶水走在回家的路上。 采访:妈妈，这桶水重吗,大概有多重啊,你告诉大家——一桶水可 重啦～(随机问3个) 妈妈们，一起把你的感受告诉大家。(齐读) (3)那么重的水，你提着辛苦吗,(预设:好辛苦啊，好累啊～)课文从哪些地方可以看出妈妈提水很辛苦呢,把你找到的词语或句子用波浪线线画出来。(水直晃荡，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了) 2.结合课文理解“晃荡”。(向两边摆动)“直晃荡”(不停地向两边摆动) (1)谁能用自己的朗读把妈妈走一步听三步的辛苦样子读出来呢,(指名读) (2)补充词语:一桶水可重啦～妈妈累得( )。 3.师:如果你看到妈妈提着这么种的水桶，你会怎样做, (预设):我会毫不犹豫地去帮妈妈。 师赞扬:你真是一个体贴父母的好孩子～课文中三个儿子看见了，他们又是怎样做的呢, 师小结:前两个儿子虽然本领都很大，但他们却没能孝敬自己的父母。第三个儿子虽说没有什么特别，但其实他是最特别的一个，因为他能够,(孝敬父母) 【设计意图】学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到:一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。 (二)开拓思维 发挥想象 师:你能像课文中“一个(只)……一个(只)……一个(只)……”的句式来练习说一说吗, 课件出示:一个(只) ——————————————————————。 一个(只)——————————————————————。 另一个(只)—————————————————————。 师提示:通过多方面多角度思考，可以说说大自然中的动、植物。 【设计意图】通过对以上这个句型的练习，让学生从多角度大胆发挥想象力，拓展思维空间，提高语言表达能力，激发他们想象创造的火花，课堂气氛顿时活跃无比。 五、精读，设身处地悟深情 师: 当三个儿子同时出现在妈妈面前时，一位妈妈问老爷爷:“看见了吗,这就是我们的三个儿子。怎么样啊,” “三个儿子,”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 1.师范读。 2.小组讨论:为什么明明三个儿子，而老爷爷说只有一个儿子呢,(指名答) 3.我们再回头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，你认为呢,现在你觉得第三个儿子有什么特别的地方吗, 4.想象一下这个儿子平时还会帮助妈妈做什么, 5.指名分角色读妈妈和老爷爷的话。现在，我们终于明白老爷爷这句 话的含义了，谁愿意当老爷爷来说说。 评价:老爷爷的话真是意味深长啊。 师小结:小朋友，你最想当哪个儿子啊,(针对学生回答总结)是啊，生活中有的人确实没有什么特长。但是只要有一颗体贴父母，关心父母的心，那么，你就有一颗金子般的心，你就是爸爸妈妈心中的好儿女。孝敬父母是中华民族的传统美德。学到这里，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家(课件出示):为人子 方少时 孝与亲 所当执(学生齐读) 【设计意图】这是学生体验的升华。此时，不需要干涩说教，教育的目的就达到了。一堂语文课的价值不在教材内容本身，不在简单到认识文章的字词句，了解文章的内容大意，而在教材背后所隐藏的意义世界，我们要引导学生走向这个意义世界。因为，文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。 六、活读，表演且抒个中情 1(小组内合作表演文中的对话。 2(上台表演(指名两个组来表演)。 3(拓展练习:第三个妈妈听了老爷爷的话，她还会和老爷爷说什么呀,你们能把故事编下去吗, 【设计意图】合作在课堂教学中占有很重要的位置，给课文补上空白，进行了一个拓展练习，续编对话，让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。真正起到以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，着力培养孩子的语文素养。 【作业设计】 1(学了这篇课文，你一定有很多的想法，把它写进你的日记里。 2(倡议:从现在起，每天至少为父母做一件事。 【教学板书】 23、三个儿子 一个儿子 聪明有力气 又一个儿子 唱歌好听 另一个儿子 孝敬父母 【设计意图】在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中 ,通过视觉获得信息的记忆时间 ,比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识 ,因而是提高教学效果。