埃里克森人格发展八阶段理论

埃里克森人格发展八阶段理论 这是一个自我意识发生和发展的重要理论。 埃里克森(E.H.Erikson，1902)是美国著名精神病医师，新精神分析派的代人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。 埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。 ?婴儿期(0,1.5岁):基本信任和不信任的冲突 此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为:"对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。" ?儿童期(1.5,3岁):自主与害羞和怀疑的冲突 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为:"不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。 ?学龄初期(3,5岁):主动对内疚的冲突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。 当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为:"一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。 ?学龄期(6,12岁)，勤奋对自卑的冲突 这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成 学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说:"如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。" 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说:"能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。" ?青春期(12,18岁):自我同一性和角色混乱的冲突 一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。 "这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感(一个人心理上的自我)。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩"。(埃里克森，1963年) 埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说:如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。 随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为:"不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。" ?成年早期(18,25岁):亲密对孤独的冲突 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为"压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献"。 ?成年期(25,65岁):生育对自我专注的冲突 当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人(包括儿童)的需要和利益。 在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。 ?成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突 由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。 当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为:"以超然的态度对待生活和死亡。" 老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。 埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。 阶段 大约年龄 本阶段的事件 如何帮助个体顺利度过本阶段 婴儿发展起世界是可预期的、安全信任感对怀疑出生到1岁 的观点;或者世界是不可靠的，甚家长或者婴儿的照顾者应该积极、始终如一地满足婴儿的需求。 感 至是充满敌意的。 顺利通过这一阶段的儿童发展了对家长或学校教师应该多给儿童提供独立完成任务的机会，包括吃自主性对羞愧自己的思想、情感和行为的控制感。1,3岁 饭、穿衣、大小便等。对儿童的尝试行为和成功的举动多加表扬，和怀疑 相反，儿童则开始对自己适应环境在他们受到挫折和遇到困难时，不要羞辱他们。 的能力感到怀疑。 儿童要么学会如何控制自己的行为教师或家长应该多给儿童提供机会让他们自己做决定。例如，在主动感对内疚和周围的情境，发展出目的感;要艺术课上，儿童可以选择自己名字的标志和纸张的颜色，在讲故3,6岁 感 么开始体验到内疚和目的感的缺事的时候，可以让他们自己从指定的两本书中选择一本，或者在 乏。 做游戏的时候，让他们从三四种不同玩法中自由选择游戏方式。 儿童发展出面对不同任务时的胜任教师可以将教学内容安排为一个系列的单元，对于那些完成每一勤奋感对自卑6,12岁 感，尤其是在学习上;否则儿童会单元的学生予以表扬或奖励。鼓励儿童将自己目前的成绩水平与感 认为自己没有能力，不可能成功。 从前的水平相比，而不是与别人横向比较。 青少年探索自我认同的各个方面， 同一性对同一他们或者形成一个整合的自我概青春期 教师应该鼓励青少年进行自我认同，并给他们树立榜样。 性混乱 念，或者对自我概念和将来的期望 仍感到混乱。 年轻人学会了在与人相处的过程中教师可能自身还处于这个阶段。有意识地建立好同事关系不仅可亲密感对孤独如何无私地奉献爱心和得到回报，以给学生树立榜样，自身还能获得拥有感。教师还可以列举课本成年早期 感 相反，则不会以有益的方式与人交上人际关系处理得好的人物给学生提供学习的榜样，或者鼓励学 往。 生建立自己的关系网，例如学习小组或兴趣小组等。 教师可以通过努力学习和实践新的教学，建立起自己的繁殖发展对下一代的关爱，关心他们的繁殖感对停滞感，它既包括对生殖也包括对下一代的关切与指导的意识。教师成年中期 健康，相反，则认为自己的努力和感 还可以帮助其他成年人或者自己的学生，例如邀请成人以指导教成就对于将来毫无价值。 师的身份到课堂来，讲述他们的职业和其他种种选择。 对一个人过去经历的回顾与，处于这一阶段的教师在回顾自己的教学生涯时，往往希望得到学完善感对绝望成年晚期/老或者让人觉得生命是可预期的、有生出人头地的好消息。教师应该在学生最初的几个阶段中多鼓励感 年期 意义的，或者让人感到失望，遗憾他们记日记，或者是针对他们未来的前景让他们对自己的每次选 自己错过很多机遇。 择都做评价。