无限积分作文批改法尝试

无限积分作文批改法尝试 写作能力是语文的一项重要能力。叶圣陶先生说:“学习国文应该认 定两个目标:培养阅读能力、培养写作能力。”“互评―量化―无限积分”作文批改模式的具体操作过程，十分注重营造和谐的研究氛围，让学生始终处于主动探究的地位，能够大胆地表达自我感受和见解，明显具有研究性学习的特征。 概而言之，“互评―量化―无限积分”作文批改模式包含三个方面，其中“互评”是批改作文的组织形式，“量化”是评价作文的手段，“无限积分”是评定作文成绩的方式。下面分而述之。 一、互评 所谓“互评”，是指学生的作文不是由教师包办批改，而是教师指导、组织学生进行相互评改。作文批改是一种重要的评价手段，其目的是为了衡量学生的作文水平和促进学生作文能力的提高。而采取“互动”批改，一方面，学生在“互动”“互助”中直接参与批改，成了名副其实的“主角”，“角色”有了转换，积极性能得到发挥。同时，互改过程也是一个取长补短、互相借鉴、不断提高的过程。而且学生互评也在一定程度上体现了批改的客观性和公正性。另一方面，从批改实践角度看，批改作文首先是阅读原作的行为。事实上，作者的知识能力在阅读能力强的评改者面前是能得到正确鉴定的。确认作文批改的能力首先需要的是阅读能力而不是写作能力，这就使得作文批改的前提有了更新，必须提高阅读水平。当然， 这里还牵涉一个快速和大量阅读的问题，通过大量阅读不同同学的作文可以增强思维的发散性，有助于增强速读能力和知识的迁移。客观地说，学生由小学到初中的阅读积累了写作所需的相关知识，批改作文时由学生自己操作，这在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移乃至运用提供了条件。全国著名语文特级教师魏生在教学中也常常引导学生自评自改作文和互评互改作文。 可以说，这是现实作文评价科学化的一种有益探索。在这样的机遇中，学生大多能创造性的审视、评价他人以及自己的习作，以至在相互的借鉴中写出佳作来。 二、量化 作文批改的“量化”，就是将作文批改分解成若干具体批改细则，对每项进行量化处理。作文批改是最辨证、最灵活、最复杂，也是最多样化的，究竟什么样的文章才算是好文章，这是个见仁见智的问题。杜甫有诗云:“文章千古事，得失寸心知”。我们在作文教学中经常遇到这样一些情况，有些学生作文存有明显的不足，但学生自身并没有清醒的意识，作文长期得不到老师的赏识，误认为是老师缺乏欣赏的眼光和趣味，从而不思进取，破罐破摔。诚如上述，传统的作文批改由教师一人包揽，也许教师的理论水平、价值观、审美观、阅历经验、情趣爱好、鉴赏能力以及特定时刻情绪等方面的因素会影响作文的审阅质量，甚至对同一篇作文不同的教师会有天壤之别的评判。据江西省对高考作文评分连续三年的大规模调查，评分摆动的幅度达到平均分的60%;另据广东省连续三年的大规模调查，平均误差为满分的40%。因此，传统的作文批改模糊性太重，缺乏科 学性，学生对所提供的作文成绩感到不可信，从而大大地影响了写作的积极性。正如叶圣陶先生所指出的，进行作文教学评价首先应该归纳出一些法则来，我们有了这些法则，去看一篇文章就有了一支量尺，不但知道哪一篇文章好，还说得出好在什么地方;不但知道哪一篇文章不好，还说得出不好在什么地方。有了作文批改的量化，经过几位学生较为科学、客观、合理的评判，给出一项较为公正、学生易于接受的作文成绩，而且不给每篇作文最后打总分，只是针对指标按标准给分，即使哪一项给分较低也不会影响到学生下次的写作积极性。作文分数若总是太低，没有哪个学生还能保持饱满的写作激情。作文量化评改不存在这种情况，有的文章也许是局部表达不灵光，但创意很好，有的文章是结构不紧凑，但书写还算工整，在一项或许得了D有不好的评语，但在另外一项或许还能得个A或波浪线(美文美句)。总之，就是要在每篇作文之中找到闪光点和不足之处，发扬优点，改正缺点，让每个学生都能信服每次作文的批改，认真查阅，保持写作激情。然后由组长挑选出每次写作、批改俱佳的作文进行讲评，再遴选出这次作文在书写、语言、结构、内容各项最佳者，组成下次批改小组，每个人都可以凭自身写作上的优势成为批改者，充分挖掘学生的潜能，调动他们学习的主动性、积极性。 三、无限积分 这一模式中的“无限积分”，是指以分数的形式强化学生每次作文训练的评定。它的有效利用空间非常大，学生作文每次并没有一个总分，而各项得分可以无限量累加。比如，在书写这一项，可以一学期作文累加得分，也可以把学生进校三年的作文书写总和累加，总之这个积分可以是无 穷尽的。那么学生通过累加一定期限内的积分，通过模式横比(和同期别的学生作文比较)、纵比(和自己的其他项目比较)就可以对自己的缺失项在哪里了然于胸，从而补缺补差。在高考来临之际可以进行目标明确的针对性训练，学生作文能力就会得到较快提高。 (作者单位 安徽省芜湖市繁昌一中)