学前儿童发展心理学综合练习题（整理）

学前儿童发展心理学综合练习题（整理） 学前儿童发展心理学惩罚上，把惩罚看成天意，往为儿童提供了学习他人综合练习题(整理) 赞成严厉惩罚。 反应的机会，得到更多的机三、简答题 8(简述儿童思维发展的总会使用有效的人际交往技1( 简述横向研究和纵向研趋势是什么,直觉行动思能，从而为建立良好的人际究的优缺点。横向的优点和维在先; 具体形象思维随关系和社会地位奠定基础缺点:时间短且省力;数据后;抽象逻辑思维最后;其///教师应取的态度和方式。 有代表性和稳定性;/ 难以发展顺序而言是固定的、不14(应当如何理解“关键期”寻找转折点;有抽样误差;可逆的。 的概念,关键期通常是指纵向的优点和缺点:直接测9(简述儿童亲社会行为的某一特性在一个特定的时量可得到第一手资料;对某影响因素,环境因素;认知期内得以形成的意思。这是种心理现象的探索;/ 研究因素;移情;强化。 著名习性学家洛仑兹1935耗时费力;难以保持长期的10(简述儿童情绪调控与气年提出的一个重要概念关合作关系。 质类型的关系,由于气质键期一方面说明个体接受2(心理学家Parten是怎样不同儿童的主导情绪不同;外部刺激的期限，更说明个划分游戏种类的,(以社会成人的态度和方式。 体对对外部刺激可接受的性参与程度可将游戏分为11(简述电视对儿童发展有程度，即学习水平更为妥几类,) 何影响,占用了儿童大量当。关键期是个体对某一刺独自游戏;平行游戏; 联的时间、电视中不健康的内激特别敏感或发展水平最合游戏;合作游戏。 容可以影响孩子的上进心、高的某一特定发展阶段。 3(简述研究儿童气质的意电视的普及在某种程度上15(儿童自我评价的特点,义。气质有类型差异无好坏可以给儿童提供娱乐，提供从依从性评价发展到对自之分;每种气质积极和消极大量的知识和信息，使孩子己个别性和多面性评价; 的地方;成人和教师应有的学习及掌握大量在课堂上从对自己外部行为的评价态度。 学不到的知识和信息，对儿到对内心品质的评价; 从4(对于婴儿来说，身体的童的反应能力及智力发育主观情绪性评价到初步客和心理的分离会产生什么有很大的好处;对儿童看电观的评价。 影响,分离的表现;痛苦情视加以正确地引导，家长采16(消极强化与惩罚有什么绪的负面作用。 用一些灵活的限制措施，如不同,消极强化，是指当刺5(简述2—6岁儿童语法结限定看电视的时间及所看激减少后，某一操作行为发构的发展趋势,从浑浊—的内容，电视对儿童的智力生的次数反而增加。消极强体到逐步分化;句子结构从发育是有益无害的。 化是为了增强行为、激励行简单到复杂;句子结构从不12(简述个体性别角色发展为，而惩罚是企图消除行完整到完整;句子长度由短的阶段。生物取向阶段;社为，两者目的不同。 到长。 会取向阶段;心理取向阶17(格塞尔学派提出哪些教6(简述儿童在音乐世界扮段。 育的忠告不要以为你的孩演的角色,感知者;表现13(简述教师对儿童同伴关子成为怎样的人完全是你者;欣赏者。 系发展的影响。教师对儿童的责任，你不要抓紧每一分7(简述他律道德阶段儿童的评价将影响其他儿童对钟去“教育”他;学会欣赏的特点,(1)对规则的理他的评价。注意慎重评价学孩子的成长，观察并享受每解上认为规则是万能不变前儿童，关注其积极面。引一周、每一月出现的发展新的;(2)评定行为的态度上，导儿童建立良好的同伴关事实;尊重孩子的实际水抱极端态度，并认为别人也系，可以满足儿童归属和爱平。在尚未成熟时要耐心等这样看;(3)判断行为是根的需要以及尊重的需要。引待;不要老去想“下一步应据后果的大小; (4)看待导儿童进行健康的同伴交发展什么了”,应该让你和 1 孩子充分体验每一个阶段 简述学前儿童发展心 简述学前儿童的性格26.33. 的乐趣。 理学的研究任务。(1)阐明特点。 好动;好奇、好问;18(儿童评价一副好画的标学前儿童心理的特征和各好模仿;好冲动。 准上是什么,喜欢图画中种心理过程的发展趋势;四、论述题 所画的对象;喜欢图画中的(2)揭示儿童心理发展变1(试论述思维发展对儿童颜色。 化的机制。 心理发展的作用。对认知发19(影响同伴交往的因素有27. 简述个体心理发展的展的作用:体现在感知、记哪些。教养方式;身体吸引基本规律。(1)发展的生物忆方面; ///对情感发展的力;行为特征;认知能力;性和社会性;(2)发展的连作用:体现在儿童的情绪理教师的影响。 续性与阶段性;(3)发展的解、情绪调控方面; ///对20(简述个体心理发展的基普遍性与差异性。 社会性发展的作用:体现在本规律。发展的生物性和社28. 简述处于他律道德阶儿童的语言发展、亲子关会性;发展的连续性和阶段段儿童特点。(1)对规则的系、同伴关系、社会行为方性;发展的普遍性和差异性 理解:规则是万能不变的 ;面。 21(简述儿童思维发展的一(2)评定行为的态度是极2(试论述皮亚杰理论在儿般趋势。直觉行动思维;具端的;判断行为根据后果大童教育实际中有什么价值。体形象思维;抽象逻辑思小;(3)把惩罚看成是天意，皮亚杰的主要成就是发现维。 赞成严厉的处罚;(4)单方儿童不同于成人，儿童的的22(简述依恋的特征。(1)面尊重权威，遵守成人标准思维发展有着自己的阶段，依恋对象的选择性。(2)对和成人规则。 其核心特点是自我中心;///依恋对象表现出亲近行为。29. 简述安沃斯提出的儿教育必须按照儿童的智力(3)依恋双方，尤其是依童依恋的模式类型。 焦虑或思维结构及其发展阶段恋者能从依恋关系中获得——回避型、安全型、焦虑来组织和实施;///教育既要慰藉和安全感。(4)依恋被——反抗型 适应儿童的智慧结构，又要破坏会导致依恋双方，特别30(简述幼儿记忆发展的特促进这个结构的不断发展。 是依恋者的分离焦虑和痛点。 (1)以无意识记忆为3(试述格塞尔的成熟势力苦。(5)依恋双方在情感和主，机械记忆和意义识记忆学说对我们儿童教育的借行为上具有协调性。 是儿童识记的两种方法并鉴及现实意义。个体成熟的23. 简述儿童产生惧怕的较多地运用机械记忆;(2)原则的含义:个体的取决于原因。熟悉环境的改变;被再认好于回记忆;(3)具有成熟，而成熟的顺序取绝于他人惧怕情绪感染;后天经自传体记忆能力;(4)有特基因决定的时间表，儿童在验所致。 殊的记忆恢复现象。 成熟以前，处于学习的准备24. 简述儿童大脑机能发31(简述依恋及其表现。 期。///育儿观念及其启示:展的主要表现阶段。 (1)(1)依恋是婴儿与母亲或不要以为你的孩子成为怎条件反射的形成和巩固;其他养育者之间形成的亲样的人完全是你的责任，你(2)兴奋和抑制过程的增密持久的情感关系。(2)通不要抓紧每一分钟去“教强;(3)第二信号系统协同常表现为微笑、啼哭、吮吸、育”他;学会欣赏孩子的成活动的发展等几个方面 喊叫、抓握、依偎和跟随等，长，观察并享受每一周、每25. 简述儿童的自我中心以此表达对依恋对象的依一月出现的发展新事实;尊语言及其表现范畴。 (1)恋关系。 重孩子的实际水平。在尚未儿童不考虑与谁说话，也不32. 简述操作性游戏的发成熟时要耐心等待;不要老在乎对方是否听他说话而展阶段。无目的游戏、功能去想“下一步应发展什么自己讲话。(2)分重复、独性游戏、结构性游戏 了”,应该让你和孩子充分白、双人或集体独白。 体验每一个阶段的乐趣。 2 4(试论述同伴关系对儿童恋的儿童则对问题不感兴教育者要为不同的儿童创发展的作用。(1)帮助发展趣，遇到困难表现出消极情设不同的“最近发展区”，社会能力的功能:同伴使儿绪反应，很容易失望，不能因材施教。 童获得了支持资源，在儿童独立解决问题。 10(试论述游戏活动中儿童与同伴交往中出现的冲突6(我们应该树立怎样的儿的心理特点。(1)兴趣指引。将导致社会观点采择能力童发展观,个体的心理发这是学前儿童游戏的最主的发展，促进社会交流所需展是一个复杂的、漫长的过要的原因(2)注意力集中。技能的获得;(2)帮助发现程，受遗传因素的影响，也学前儿童游戏中的高度注自我的功能:儿童在与同伴受物理环境和社会环境的意力使得他们在游戏思维的交往过程中促进自我概影响。必须充分理解一下基活跃、想象力丰富、有时会念的形成和人格的发展，在本观点:发展的生物性和社有出人意料的创造表现(3)交往过程中学会与其他人会性;发展的连续性和阶段有积极的情感体验。游戏的共同参与活动，学会如何相性;发展的普遍性和差异过程儿童可以尽情尽兴地互作用、处理与其他人的矛性;对于关键期的正确理体验着愉悦及欢乐的积极盾，学会如何坚持自己的主解。 情感(4)自由性。儿童在张或放弃自己的意见;(3)7(结合儿童发展的实际谈游戏中是自由的、主动的、提供情感支持的功能:儿童谈儿童社会化发展对儿童无拘无束的，规则来自游戏可以从同伴中得到情感的发展的意义。学前儿童社会的内部，没有目标的压力宣泄、宽慰、同情和理解，化发展在人的一生的中占(5)假想与真实的转换。因而产生安全感和责任感，有极其重要的地位,是其未儿童经常需要发挥想象力相互帮助克服情绪上的问来人格发展的重要基础。从来充实游戏，适时的进行着题，获得良好的情感发展。 社会规范的习得、人际关系假想与真实的转换，保证了5(试论述早期依恋对儿童和技能的获得，以及自我意游戏的顺利进行(6)人与后期行为的影响。对社会性识的健全都离不开社会化人(物)的交流。象征性游发展的影响:安全依恋的儿发展。 戏中的角色分配需要协商童有着积极的心理状态，乐8(联系实际谈谈在儿童发和交流，也会有与材料、玩于与人交往、乐于探索、自展过程中应如何关注性别具的交流等。(7)各方面能信，对周围有很好的控制化的问题。性别化问题对儿力的延伸。游戏发展了儿童感。而不安全依恋的儿童较童发展有重要意义。要帮助的自我控制、语言使用、记多地发展出退缩、交往能力儿童正确认识自身的性别忆、与他人合作等各种能差、不自信、情绪不稳定等概念和性别角色。 力。 特点。///对情感发展的影9(结合实例论述“最近发11(试述母亲对胎儿发育的响:如果儿童能够形成良好展区”理论在学前儿童教育影响及如何做好优生。(1)的依恋，它将导致一个人的中的作用和意义,以发展胎儿的发展受母亲的年龄、信赖、自信，并且成功地依的眼光来看待儿童，将儿童自身营养、药物、辐射、健恋自己的同伴与后代。相看成一个动态发展的个体，康状况、情绪和状态等因素反，他将可能成为一个来自承认每个儿童都有发展的的影响。(2)在准备怀孕或依恋缺乏的不牢靠的成人，可能性。教育应该超前于发怀孕过程中要注意这些方不能发展成为一个好的父展，创造“最近发展区”，面的因素，做到优生优育。亲或母亲。///对认知发展的推动或加速儿童内部的发(要求列出各因素的影响影响:安全依恋的儿童能主展过程。教育者要了解儿童及如何去做) 动热情地接近问题，坚持性的现状，作为促进儿童发展12(试述学习学前儿童心理较好，与人合作，能主动调的基础。每个儿童都有自己学的意义。(1)探索学前儿节自己的行为。而拒绝型依的“最近发展区”，因此，童心理发生和发展的规律， 3 充实儿童心理发展理论体间的关系。童年期的教学只激发兴趣，注意榜样作用，系，促进心理科学的发展。有走在发展的前面并加以做好教育和解释说明，注意(2)为一切有关儿童的实引导才是好的教学，教学的安全。2(每天睡觉前，倩际工作提供科学依据。首先可能性由它的最近发展区倩必须把一条粉红色的毯为学前教育提供心理学依决定，一个正确有效的教育子放在枕头边，她总是把脸据、其次，儿童心理学为儿既要确定教学的最低阈限，贴在小毯子上才愿意入睡。童心理健康、儿童医疗和保也要确定教学的最高阈限。如果哪天小毯子被妈妈洗健提供必要的知识、此外，2(启示:(1)对儿童的教了还没有干，倩倩就哭闹着儿童心理学对一切与儿童育存在最佳时期，一定时期不愿意睡觉。就这样持续了有关的法律条文的制定、对的教学能更好地促进儿童好长一段时间，现在她连上儿童文学艺术的创作、儿童的发展(2)教学时，必须幼儿园也要带着她的小毯出版物的策划和装帧、儿童考虑儿童的两种发展水平，子。为此，倩倩的妈妈有些玩具的设计和制作、儿童服一种是儿童现有的发展水迷惑不解，女儿为什么睡觉装的设计、儿童食品的开发平;另一种是在有指导的情时就要盯着平常的一条小和调配等具有广泛的指导况下借助成人的帮助可以毯子呢, 意义。 达到的解决问题的水平。 请你运用儿童心理发13(试述影响儿童同伴交往(3)教学应着眼于幼儿的展的有关理论对上述案例的因素。(1)教养方式(权最近发展区，对发展过程加进行分析。 威型、专制型、溺爱型和忽以及时的组织、对不良倾向 这是一种明显的依恋视型)对儿童性格的不同影加以及时调整，把潜在的发行为的表现，倩倩将小毯子响;(2)儿童自身身体的吸展水平变成现实的发展，并看成是获取心理安全的替引力:相貌漂亮的儿童更易创造新的最近发展区。 代物。 受其他儿童欢迎;(3)自身 五、案例分析1(强强对 儿童依恋的表现(微不同的行为表现:外向、友妈妈提出了一个要求，让他笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓好无攻击性行为的儿童较独自在洗衣机中洗自己的握、偎依、跟随等); 受欢迎;(4)认知能力的高一双袜子，并且要把手伸到 依恋对行为的影响:对低:智商高的儿童与同伴的洗衣机里去操作，他说大人社会性、情感、认知发展都接纳程度呈正相关;(5)教都是这样做的，他也要这样有重要的影响，需要认真对师的影响:教师对儿童特征做。妈妈告诉他小孩子是不待。 和价值的认可程度影响其可以去弄洗衣机的，这样很 作为家长要关注孩子他儿童对该儿童的接纳性。 危险的。强强不愿意听，偏平时的行为表现，给予更多14. 维果斯基是如果看待要去弄，妈妈只得拔掉了洗的关爱，包括生体上的触抚教学与发展的关系的，对我衣机的电源插头。强强折腾和语言、目光上的交流等，们的儿童教育有何启示, 了半天，这边扳扳摸摸，那使孩子有更多的安全感。 1(教学应与儿童的发展水边敲敲打打，发现洗衣机没3(当孩子遭遇挫折时 平相一致。(1)儿童有两种能转动起来，于是他大怒 小一班的毛毛从幼儿发展水平:第一种水平是现了，哭闹着:“我自己来”、园回家一直噘着小嘴，一副有的发展水平，第二种水平“我要”。请你运用儿童个可怜的样子。妈妈一问才知是可能发展的水平即“最近性发展的理论对上述案例道，今天幼儿园小朋友画画发展区”(通过成人的帮助进行分析。好动;好奇、好比赛，很多小朋友都得了五和自身的努力可以达到的问;好模仿;好冲动是学前角星，可毛毛没有。毛毛越水平)(2)维果斯基将学校儿童主要的性格特征表现说越委屈，“哇”地一声哭中的教学与发展比作是最为。为此家长应正确地加以了。 近发展区和现实发展水平引导:满足孩子的好奇性， 4 请根据上述材料，分析 1(试分析导致这种结答案要点: 毛毛的心理，并为毛毛妈妈果的原因。 2(如果你是影响同伴交往的因素:提供教育孩子的建议。 实习习教师，会怎么做, 教养方式;身体吸引力;行 这是毛毛在幼儿园受1(导致这种结果的原为特征;认知能力;教师的挫后自尊心受到伤害后的因是没有考虑到幼儿注意影响等。 正常表现。 稳定性的特点: 同伴关系的功能:发展 说明毛毛的自我意识 (1)注意对象单调无变社会能力的功能;帮助发现的觉醒，开始关注别人对自化，注意的稳定性就差; 自我的功能;提供情感支持己的评价了。 (2)活动方式不够新的功能 挫折最容易损伤孩子颖，比较单调，注意稳定性(回答要点再结合案的自信，但也可以增强孩子就差。 例组织一下语言就可以了) 认识问题和解决问题的能 (3)没有考虑幼儿注6(“窝里横”案例 力;孩子的成长总是伴随着意的集中时间，小班幼儿一小明在家里能说会道，成功和失败，要教育孩子正般能集中注意3,5分钟，想要干什么表达得一清二确看待成功和失败;那种想中班幼儿 一般能集中注意楚，还能把一家人指挥得团通过毫不吝啬的赞美和无10分钟。 团转，甚至稍不顺心就大喊条件地接受的方式来提高 2(要提高教学效果可大叫、不达目的决不罢休。孩子自尊的做法是错误的;以从以下两方面考虑: 但一出家门，到了陌生的环孩子自尊的健康发展，必须 (1)教学方式方法要境，面对陌生人时，就像霜以真实的成就为基础;有利新颖多样，富于变化。 打的茄子——蔫了，不敢当于孩子健康成长的养育行(2)小班幼儿作业时众说话，见人直往爸妈身后为能帮助孩子建立可信赖间应控制在5分钟左右，中躲，要是爸妈不在身旁，还的自尊。 班幼儿作业时间应控制在会害怕得大哭„„ 作为妈妈一方面要维10分钟左右。 试分析小明的这种心护孩子小小的自尊心，鼓励5(同伴关系案例。(影理并提出建议。 孩子增强自信心，另一方面响同伴关系因素、同伴关系小明的这种表现就是也要向孩子提出切合实际的功能) 俗话说的“窝里横”，大多的目标，使其通过主观努力琳琳有一双美丽的大发生在2,6岁孩子身上。 去实现。 眼睛，楚楚动人，但是个性原因:(1)家长对孩子 4(某幼儿园来了一位内向，各方面能力都很弱。过分溺爱和保护有关系。 实习教师，她的任务是小班一次，班里开展“好朋友”(2)在外面感觉害怕，的音乐课和中班的绘画课。主题活动，琳琳的“朋友树”从心理学上说是典型的自她初步计 划第一堂音乐课上挂着许多好朋友的名字，我力量不足，由于缺乏与外以自己的示范表演为主，每老师问琳琳，你的好朋友是界的联系，在陌生环境就不隔15分钟休息一次;绘画谁,琳琳说是明明，可明明知所措了。 课主要让孩子们 画太阳，却说:“我不是琳琳的好朋措施:(1)改变溺爱的每隔20分钟休息一次。虽友” 琳琳又说嘟嘟是她的教育方式，停止对孩子的过然她作了精心准备，但效果好朋友，嘟嘟又说:“我不度保护。 不理想。孩子们有的讲 话，是琳琳的好朋友”„„琳琳(2)不要拿孩子和别有的跑出去，不理会她的要一连说了几个小朋友的名人家的宝宝进行比较。 求，使这位实习教师非常沮字，小朋友都否定了。 (3)为孩子创造交往丧。 请你运用儿童心理发的机会。 展的有关理论对上述案列(4)有足够的耐心。 进行分析。 (P118—120) 5 “胆小”案例:常有家根据材料描述请指出师，应当在了解、尊重儿童长问，“孩子都上大班了，孩子的气质类型，并谈谈研气质差异的前提下实施教可还是那么胆小，见什么怕究儿童气质的教育意义。 育，才能有的放矢，取得实什么。前几天带他去公园玩材料:她易于察觉别人效。 滑梯，他愣不敢上去，好不不易察觉的事情。在实验(4)对抑郁质的儿童，容易抱上去了，他又不敢往中，两根铁丝本应是等长则应注意发扬他的长处，及下滑，吓得哭起来。惹得周的，但实际上有极细微的差时给予肯定，鼓励他的自信围人议论纷纷，我们做家长异。先后参加实验的10个心等。 的挺不好意思的。可这孩子同龄小朋友，只有她一人注 天生就胆小，又有什么办法意到这个差异。 材料:他性子很急，每呢,” 她不喜欢说话，喜欢一次拿小人书，都是拿一大 试分析孩子胆小的原个人玩。有时其他小朋友凑叠，翻得很快，即使新书也因并提出家庭教育中的措过来玩，她也不说话，只是很快看完，喜欢活动量大的施。 厌烦地把他们推开，更不易活动，每次玩创造性游戏， 原因:孩子胆小是常见与陌生人接触。 总是玩打仗。他是全班扔沙的，也并非天生的，也容易她情绪不易外露，受到包扔得最远的一个。 改正，关键是搞清孩子胆小表扬时，也没有什么表示。他爱逞能。有一次全班的原因。 如平时溺爱，过在幼儿园里遇到不高兴的小朋友正在排队，他突然跑度保护、经常斥责，过度刺事，可以毫无表情，但回家出队伍，用力拉住正在转动激还是孩子本身身体虚弱，后对着妈妈哭。 的转椅。 缺乏信心等，要区别对待。 她上课时很安静，总是他上课时坐不住，随便 措施: (1)父母溺爱，一个姿势坐着。吃饭时，不站起来，或在椅子上乱动，过度保护而胆小的孩子，就管饭菜多么好，从不见她大常常发出叫声。即使老师对需彻底消除对他的过度保口吃。 他有所 护和包办代替，放手让孩子午睡时，她总是把衣服示意，他仍然克制不自己做事; 一件件叠好放在椅子上。如住。对老师的提问常常没有 (2)因自卑而胆小怕果椅子稍歪一点，她要把它听清楚就急着回答，因此常事的孩子，应多加鼓励、耐放正，还要看上几眼，然后常答非所问。 心帮助，避免斥责、嘲笑等才躺下。起床时，穿衣动作(1)他偏于胆汁质。 消极刺激; 也很慢。 (2)从心理学的角度 (3)因体弱多病而缺根据材料描述请指出来看气质的问题，它有类型乏信心的孩子应多锻炼身孩子的气质类型，并谈谈如的差异，而没有好坏的区体，多参加户外活动，多交何根据此类气质进行教育。 别。也就是说，每一种气质往，从而在身体和心理上适参考答案: 都有其积极的一面，也都存应环境，勇敢起来。 (1)她是偏于抑郁质在着消极的一面。 上述6的两个类型的的孩子。 (3)对于发展中的学分析题,在回答时先要从家(2)从心理学的角度前儿童来说，其周围的成人庭教育、孩子自身气质及性来看气质的问题，它有类型和教师，应当在了解、尊重格特点角度分析孩子胆小的差异，而没有好坏的区儿童气质差异的前提下实的原因, 提出相应措施。 别。也就是说，每一种气质施教育，才能有的放矢，取 7(气质案例(回答“研都有其积极的一面，也都存得实效。 究儿童气质的意义”) 在着消极的一面。 (4)对胆汁质的儿童 (3)对于发展中的学应培养他的自制力，让他学 前儿童来说，作为家长和教会冷静、沉着和有耐心。 6 8. 基尼是美国加利福心理形成和发展的现实性;尼亚州的一个小女孩。她母特别是幼儿亲子关系对儿亲双目失明，丧失了哺育孩童一生的心理发展起基础子的基本能力;父亲讨厌和奠基作用，如果没有社会她，虐待她。基尼自婴儿期环境及教育的作用，儿童不起就几乎没听到过说话，更能形成成人的心理。 不用说有人教她说话了。除(2)说明儿童各种心了哥哥匆匆地、沉默地给她理的发展存在关键期。关键送些食物外，可以说，基尼期是某种心理活动、机能在生活在一间被完全隔离的某个阶段发展最迅速、变化小房里。她严重营养不良，最快、可塑性最强的阶段，胳臂和腿都不能伸直，不知在此时期适时对儿童进行道如何咀嚼，安静得令人害正确教育，儿童心理发展 怕，没有明显的喜怒表情。很快;反之，则可能造成终基尼3岁被发现后，被送到生障碍。3岁前是儿童语言了医院。最初几个月，基尼发展的关键期，小基尼就失的智商得分只相当于1岁正去了这一关键期培养，以后常儿童。多方面的重视使她语言的发展就很难了。 受到了特殊的精心照顾。尽 管如此，直到13岁，都没 有学会人类语言的语法规 则，不能进行最基本的语言 交流。据调查分析，基尼的 缺陷不是天生的。 根据以上案例，运用学 前儿童心理学知识回答下 列问题: (1)小基尼的缺陷说 明了什么? (2)小基尼在精心教 育下，仍不能学会人类语言 的语法规则，这说明了什么 的影响作用, 提示: (1)儿童心理的发展 是生物性和社会性的统一。 遗传是个体心理发展的先 天基础。遗传一方面保证了 人类性状的稳定性，另一方 面又为个体适应环境的变 化提供了可能性。个体的心 理发展不能脱离社会条件。 社会环境是儿童心理形成 和发展的现实基础，提供了 7