音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适（2011年4月南京）

nullnull 音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 江苏教育学院教育科学与管理学院 谈亦文null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music学习障碍的形成原因是复杂的。 消解学习障碍主要需要解决两大方面的问：一是幼儿方面的问题，即良好的学习的习惯，二是教师方面的问题，即正确的教学行为。 不适当的教学行为导致不良学习习惯！null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适 music幼儿方面的问题： 身心兴奋水平、注意力集中水平、学习的自我管理能力…… 教师方面的问题： 空间状态选择、教学程序、材料提供、描述解释学习任务的清晰程度……null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例1】大班打击乐《杂技表演》 【案例2】大班歌唱《蝈蝈和蛐蛐》 null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例1】大班打击乐《杂技表演》 【案例2】大班歌唱《蝈蝈和蛐蛐》 【诊断】想当然！ （错误的动力定型） null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适1】 对乐谱作适当的删减 演唱速度放慢 指点图谱时，保持动作的定格 调整图谱的设计 null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【链接】如何帮助幼儿掌握“休止”？ 三种类型： 1、指挥手势（收势） 体育游戏中的暂停手势 2、随便做个动作把休止填满，与主题无关（有声的拍手、 无声的点头摊手、“嘘”、跺脚、给嘴巴上拉链……） 3、做与主题有关的动作，具情境性，既满足了休止的要 求，又含审美价值，符合价值最大化要求 《都睡着了》——星星仙子施魔法； 《看风筝》——捂嘴表示惊讶； “老师和你一样，也要管住自己的嘴巴；” “天上的风筝太美了！”（审美想象+审美惊讶，教无痕） 文化符号null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适2】阻断错误的动力定型，避免对新学习 的干扰 紧张内敛的体态和警惕的眼神盯着 ——帮助幼儿下意识地自我克制 语言提醒与小幅度动作暗示 ——唤起幼儿的适度警觉 提前用手指做一个向下的小幅度动作 ——预令性动作 放松面部表情，点头并报以微笑 ——对幼儿正确行为的肯定null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例3】中班打击乐《土耳其进行曲》 【案例4】中班集体舞《请你看看我是谁》null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适musicnull音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断】自我管理能力缺失 对问题与困难没有清醒的意识，也无策略 幼儿不清楚： 自己要干什么？ 自己在干什么？ 自己怎么干？ 自己要不要换一种方法干？ 自己能不能再试试用别的不同方法干？ ……null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适】思考： 1、现在你要做什么？（任务管理即目标管理） 2、你打算怎么做？（过程管理） 3、是不是要换别的方法再试一试？（过程管理） 4、你是怎么解决困难的？（成果管理） ——学习的自我管理 null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适3】 第一，空间处理 第二，体态调整 第三，目光调整null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适4】引导幼儿讨论:怎么样才可以快速地找到朋友？ 幼儿反思策略时，应伴以动作示范，即边总结边示范，从而帮助全体幼儿都能明确如何运用这些策略。null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music 【案例5】大班歌曲《数一数》null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music1、太快了，来不及，我们要慢一点唱。 2、太快了，来不及，怎么办呢？ 3、太快了，会怎么样啊？怎么办呢？ 4、最后一句唱得不够好，是什么原因呢？怎么办呢？ 觉察问题、澄清问题、设计解决规划、执行能力（监控—评估、调节、重新规划） “后继性组织者”即“成果管理” 解决问题不重要！如何解决很重要！ null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music对原型的复制 延迟模仿 表象记忆 提问：已经会 画的小朋友请举 手！我来看看哪 些小朋友最能干！null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music聪明的孩子需要有机会使用自己的头脑来评价自己！（知道自己会不会！什么地方会，什么地方不会！有什么方法帮助自己学会！） 聪明的教师重视的不是幼儿做的“好不好”、“对不对”、“会不会”，而是关注幼儿是否知道自己到底“好不好”、“会不会”、“对不对”！null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music 附属内驱力 习得性无助感 成长快乐 自我实现的高峰体验 认知内驱力 null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例6】大班美术《哈哈小人》 【案例7】大班歌唱《数一数》 【诊断】幼儿不明确： 我的学习任务是什么？ 任务的是什么？ ——任务意识缺乏 null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music任务意识：幼儿在学习活动中对自己所要完成任务的觉察和清晰的意识。 标准：幼儿对自己在学习活动中所要完成任务的具体要求的一种判断。null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适】教师首先要有任务意识: 我怎样才能让孩子明确当前的任务？ ——我要做什么？我要怎么做？ 我有没有让孩子明确完成任务的标准？ ——我想要达到什么结果？…… null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适6】 提出具体明确的要求（语速、语义重音……） “请小朋友在粉色的纸上画和老师一模一样的哈 哈小人！” 1、要用粉色的纸画！ 2、要和刚才看到的小人一模一样！ 三个标准： 1、顶天立地 2、单线条 3、模样和姿势和范画一样null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适7】 提出具体明确的要求： 1、大家可以有一分钟的时间摆放图片。 2、两遍音乐后，就要分组表演了。 3、目标是：保证最后的表演能成功！ null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例8】托小中游戏《公鸡头母鸡头》 【案例9】大班歌唱《何家公鸡何家猜》 【诊断】问题不精确，没有参照标！ 问题不提前，幼儿没有带着问题观 察思考的习惯！（问题前置与后置） 问题太复杂，不容易理解（句型） 问题太长，幼儿记忆、理解和反应的困难也大（短时信息加工的容量有限）。null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例8】托小中游戏《公鸡头母鸡头》 托班：老师藏幼儿猜（满足藏与猜的快乐!) 小班：幼儿藏老师猜（关注“请”字!） 中班：幼儿藏幼儿猜（反思：怎么猜到的？怎么才能不让朋友猜到？） 儿歌：公鸡头、母鸡头，公鸡母鸡吃豆豆， 东一颗、西一颗，请你猜猜在哪头？null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例8】托小中游戏《公鸡头母鸡头》 托班问题：你怎样才能不被别人发现你的豆豆藏在哪只手里？ （复杂、太长） 小班问题：唱到哪个字的时候伸出手？ （后置问题） 中班问题：我刚刚唱了什么？（快速提问） 小豆子是什么时候藏起来的？（不精确）null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例9】大班歌唱《何家公鸡何家猜》 1、你是怎么将游戏与音乐匹配的？或音乐和动作之间是什么关系啊？ 2、什么时候出拳？什么时候做动作？ 3、在刚才游戏中，唱到哪个字的时候出拳？ 问题精确化，目的是为了帮助幼儿在思考问题的时候寻找到有效的参照标。 null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【案例10】中班打击乐《杨柳青》 【案例11】大班集体舞《木鼓舞》 【案例12】大班歌唱《买菜》 【案例13】中班集体舞《请你看看我是谁》 【诊断】缺乏主动学习精神，注意力涣散 null null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断10】 对音乐作品的结构有误 图谱设计没有遵循简单而多重复的原则，增加了幼儿的认知、记忆负担 【调适10】正确分析音乐的结构；考虑幼儿的可接受水平；设计图谱。 要能够通过重复强调出作品的整体统一性，也要能够通过适宜的变化增加作品的丰富性和对比性。 nullnullnull音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断11】散点站立是最不容易稳定幼儿情绪的，也是最不利于幼儿集中注意观察模仿的空间状态。 【调适11】将散点站立改为单圈站立 null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断12】没有遵循循序渐进原则 创编的切入口： 旋律重复部分（鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水里游呀） 念白部分（ 萝卜 黄瓜 ︱ 西红 柿︱，扁豆 毛豆 ︱ 小豌 豆 ︱ null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【调适12】创编的三个思路： （1）请幼儿创编念白部分的菜肴名称 （2）请幼儿创编旋律重复部分中的菜肴名称 （3）请幼儿创编旋律重复部分中的菜肴名称及其关键特征 循序渐进。切不可以在一个单位时间内，将所有的创编思路一一加以尝试。 null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music很多时候，我们不清楚孩子们为什么在学习中会出现注意力不集中的状况，为什么会烦躁，为什么会漠然，为什么会焦虑，为什么会情绪低落，其实就是因为我们忽略了那些造成幼儿烦躁、焦虑、漠然的细节。把这些细节找到了，也许幼儿理想的学习状态也就可以得到保证了。null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music【诊断13】舞蹈动作和音乐作品的结构 复杂幼儿感知和记忆负担过重！ 【调适13】对于因复杂结构造成的学习困难，如果幼儿不能在单一的音乐线索提示下对自己的行为进行正确的调节和监控，则寻找辅助线索——使用语言、动作作为支持感知和记忆的“支架”。 《莎莎》：先自拍手三下，再自拍腿三下，然后又自拍手三下，最后对拍手三下null音乐活动中常见学习障碍的诊断与调适music应将教师的介绍（指示语或问题）变成幼儿的任 务！变成真正合适的任务！（要求太高，就不是合 适的任务了，更可能养成坏习惯。） 应将教师的建议变成幼儿的学习品质（学习习惯） “我只做一遍，你们就要做！”（幼儿观察就会很认 真。当幼儿记不得时，幼儿便会主动请教师再做一 次。观察习惯的养成！） 对幼儿学习中出现的问题保持警惕！ 学习习惯好的幼儿就是不仅做得好，而且他是有策 略！策略来自于——良好的观察、注意、记忆、思 维的良好习惯！ 教师发展——幼儿发展！ nullmusic 谢 谢！