幼儿教育要尊重孩子的个性发展

一贵州教育 2009／22 幼教园地 育人 如同育树，“能顺 木之 天，以至其性焉尔。”这是指教育 要尊重孩子的天性，让孩子 自由 发展。如何使幼儿园成为孩子真 正的乐园，让每一个孩子徜徉在 金色阳光中，焕发出蓬勃的生命 活力 ，我努 力地 探 究 、寻找 、尝试 孩子喜欢的教育方式 ，把 自主还 16 给孩子，创造条件去激活孩子学 习的 主动 性 ，捕 捉孩 子 在 学 习过 程 中的灵 动 与飞 扬 ，促 进 孩子 的 主体性、自主性、独特性、创造性 不断地生成与发展 。 理 一 、 尊重——偶 发 事 件 的 处 正如幼儿专家教师所讲，“跟 孩子 在 一起 ，就是 跟 1／3的 确定 性 和 2／3的不 确 定 性 在 一 起 ”。 而新的教学观也告诉我们：教学 不是传授知识 的过程，而是创造 机会让幼 儿 自主探究 的过程 。教 学不是一种对确定性的追求，相 反教 师在 教学 中要 把抽象 的知 识 具体 化 ，把清晰 的事 实模糊 化 ，从 确定中寻找不确定性，并从中生 成可以探 究的问题 。 不可否 认 ，在 很 多 的预 设 环 节中，往往会有一些我们设想不 到是事情 发生。教师既要按 教 育 、教学的规律 办事 ，又必 须有 相 当的灵活性 ，一 切 以时间 、地点 和 条件为转移 。正所 谓 “教 学有法 ， 教无定法”。在一次主题活动《交 通小剧场》中，我组织孩子们按照 故事情节进行演．欣欣小朋友 扮演小狗乘汽车时，却没有按故 事情 节 摔 跟 斗 。这 下 孩 子 们 急 了，“快 摔 跟 斗 呀 ，要 摔 跟 斗 了 ⋯ ⋯ ”可 欣 欣 就 是 不 摔 ，嘴 里 说 着 ：“我 抓 牢 的 ，我 坐好 的。”于是 我也顺势顺力，没有强求孩子一 定按照故事情节继续表演下去， 而提 出了这样 的一个 问题 ：“为什 么这 只小狗没 有摔跟 斗呀 ?”孩子 们的注意力也 从应该 摔跟 斗而转 移到这个问题上来，开始讨论、交 流。其实，问题 的答案就在不摔 跟斗的“小狗”身上体现 出来了， 这样孩子们对问题的感受将会更 灵动与深刻，比按部就班地在表 演完之后再来乘车的安全常 识更易于让孩子们接受。 “顺导其意志”，前提就是尊 重，尊重是教育的第一原则 ，尊重 的核心就是理解 并认 可孩子 的行 为，教师行之有度，恰当而合理地 进行调 节 和指 导 ，点 化 和润 泽 孩 子的行为，使其具有真正的价值 和意义 。 二 、开放——给 予 孩 子 自 由 活动的空间 我们可以感叹，孩子是有潜 能的，他们的能力往往超出我们 的估计。正如一位教授说过：“通 过寻常时刻 ，你会 发现 一个 能干 、 自主的儿童。”我们应该给予孩子 一 个 自由活 动 的空 间 ，不 要太 多 的 去干 预其 自主解 决 问 题 的 活 动 ，那 么 ，孩子更 有望 得到 更多 的 东西。这也体现 了“我们要创造 一 个适合儿童的教育，而不是推 选适合教育的儿童”的理念。 在一次探索活动《寻找绿色》 的过程 中，原 本 的计 划 是 带 领孩 子在幼 儿 园 寻找 绿 色 ，孩 子 们排 着 队 ，手拉手跟 着老师 边走 边看 。 但一走出教室，我想：为什么不让 孩子 自己 自由地去寻找 和探索 呢?尽管孩子的安全 问题使我犹 豫和担心，但最终我还是放手了， 就让孩子们试 一次 。于是我提 出 了一些安全和寻找方面的要求， 让孩子们 自己去寻找，而我就站 在操场中间，观察和等待着这一 群孩子 。老师 的放 手使 孩子新 奇 和激动，也使他们对 自已充满了 信心 。“老 师，我 发 现 了 ⋯⋯ 老 师，我发现了⋯⋯”孩子们的空间 更 自由．孩子 们的视 野更 广阔 。孩 子们的收获也更 丰富，更多彩。 这样的效果远远超出了我原率的 设想，从中，我看到了孩子们的潜 能，更感叹着 自己拥有着一群多 么能干 的孩子呀!放手，使我和 孩子同样收获精彩。 (下转第 23页) o杨登宪一开阳县南江乡幼儿园v 幼儿教育要尊重孩子的个性发展 一贵州教育 2009／22 本期话盛 保护意识，达到了“教育一个学生，带动一个家庭，辐 射整个社会”的效果。 三 、坚持“四不 放过 ” “四不放过”即问题原因不查清不放过、问题责任 不明确不放过、问题处理无结果不放过、整改措施不 落实不放过。我校明确规定，从领导到一线教师出现 安全问题决不放过，弄清原因后及时处理，及时上报， 及时总结。甚至提出了对安全工作要“小题大做”、 “捕风捉影”，保持对安全工作的高度敏感性。要做到 人人警醒，处处提防。 四、营造“四讲”氛 围 “四讲”氛围即利用横幅标语、校园广播、班级黑 板报、等多种形式进行广泛宣传 ，营造一个 “人人讲安全，处处讲安全、时时讲安全 、事事讲安全” 的浓厚氛围。从而达到“安全教育天天讲，安全 班班有 ，安全常识生生会”的 目的。 五、抓实“一岗双责” “ 一 岗双责”即每位教职工站在教师这一岗位上， 既要兢兢业业教育人，同时又要紧紧牢记安全教育 这一神圣职责。每学期我校都要进行一场主题鲜明 的安全教育大讨论活动。并要求全校教师结合 自身 工作实际撰写一篇如何履行“一岗双责”的心得体会， 学校领导撰写如何加强学校安全管理工作的文章。 从教师的心得中明显感觉到大家的使命感提高了，责 任意识增强了，对安全教育的认识深入了。如：语文 组的江楠老师认为“学校的学生安全教育仅以老师灌 输为主，真正实践得少，学生对安全事件的应对能力 极差。”她还认为我们现在给孩子说的许多安全教育 是一种“禁止式”的。因此她建议学校能够给孩子们 多放点相关的录像或搞些安全演练之类的活动。英 语组的刘洁老师认为要把安全教育工作融入到教材 之中，在教学中渗透安全教育。如在英语教材中出现 词组 watch out(当心、留神)和踢球的图片，就要让学 生知道在 游戏或 运动 中也 应该 注 意安 全 。出现钓 鱼 (fish)和坐船游戏(what a bigfish)有水出现的图片 时，让学生注意在游 玩时的安全 。数 学组 的朱 晓丹 老 师认为要创新安全教育的形式，要将主体性安全教育 模式和经常性安全教育有机结合。她还提到尤其要 给情况比较特殊的学生给予特殊的关爱 ，用爱心牢固 安全防线 ，用爱心化解安全隐患 。 总之 ，过去的几 年 ，我 校为 建立 良好 的 教育 教学 秩序，构建和谐安全 的校园环境，把安全工作列入学 校工作的重要议事 日程，做了大量有效的工作，取得 了一定的成绩。今后，我们将继续认真学习贯彻上级 有关安全工作的指示精神，以人为本，呵护生命，为铸 就平安 和谐温馨的校园环境奠定 坚实的基础 。口 (责任编辑 李蜀黔) (上接第 16页 ) 三 、激 励——课 堂 教 学 中 的 积极互动 老师和孩子都是教育过程中 的主体，教育是老师和孩子积极 互动，共 同发展的活动。在这样 的活动中，我们通过相互交流、相 互启发、分享彼此的思考、见解 ， 交流彼此的情感、观念，从而达成 共识、共享、共进。我们要成为孩 子学习的合作者、支持者和引导 者。因此，我们可以适当卸下“老 师”的角色，多倾听和理解，走进 孩子的精神世界。而用我们的激 励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中 感受、体验，形成积极向上的情感 态度。 语言 活 动《你 喜 欢 夏 天 吗 》， 我改变了以往讨论交流的形式， 而采用了辩论的形式来进行这样 的活动 。我把 主动权 给 了每一 个 孩子，鼓励孩子大胆地表述 自己 的观点，在这里没有对与错 ，只要 你有自己的理 由，并能够大胆地 表述 就行 。因此 ，孩子们 活 跃 了， 你一言，我一句，想方设法要让大 家来认 同 自己的观点，孩子们从 没有这样 自信过。在这里，没有 所谓 的老师的“权威”，我只不过 和孩子一样，表达 自己对夏天喜 欢或不喜欢的理由，而做的更 多 的则是倾听，赞扬和恰当的引导。 为孩子独到的见解而欢呼，为孩 子流 畅 的语 言 而 惊 叹，抑 或是 为 孩子 不恰 当的 理 由、不 顺 畅 的语 言 而疏导 ⋯⋯ 在这样 轻松 、融 和的互 动 中 ， 我们不仅能看 到孩子 的现实，更 能看到他们 的可能；不仅看到他 们的实然，也能看到他们的应然。 而激励，正是让孩子 自我表现，自 我超越 的关键。“一个舍不得赞 美孩子的老师，往往会使孩子变 得让 我们无法赞美 。” 孩 子是 祖 国的 未 来 ，孩 子 的 潜能更是无限的。尊重、开放 和 激励使我收获感动与精彩，也使 我的孩子真正地徜徉着 自由和快 乐，在学习的海洋里激情无限。 口 (责任编辑 李蜀黔)