《生活化语文教学研究》课题研究实施方案

《生活化语文教学争辩》课题争辩实施一、课题的提出：二十世纪九十年月末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大争辩。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的同学家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，老师教得死，考试考得死，同学学得死。从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过很多年语文课堂上的学习，但同学却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感爱好的同学越来越少，厌学心情较浓。究其缘由，我们不难发觉在教学中常有这样的课堂：同学有思维，但无才智；有行动，但无热忱。由于老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有消灭在教材、课堂或作业中，圆满的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色消灭的。当老师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热忱、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，同学却丝毫没有感受，由于这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、牵强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学争辩”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离同学爱好的现状提出来的。应当讲这是一个很有现实意义的，也是格外值得争辩的课题。面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素养教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们期望通过多渠道的争辩，能查找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩高校语文和用语文的时空界限，使同学利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写力量。要让同学对语文学习产生足够的爱好，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。我们要通过课题的争辩使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸取不了；不扩大阅读，就不行能扩大学问面，丰富养分，提高视力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读力量就不行能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字玩耍，抒虚情假意。因此，要使师生共同糊涂地意识到要转变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高同学语文学习爱好，提高语文教学效率的有效途径。当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——老师的素养要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位老师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学阅历，又有着较新的教学理念，情愿尝试，敢于创新。新的学校，新的活力，需要新的教学思想来体现其强大的生命力，同时众多来自各所学校的老师聚集在一起，也需要有新的教学争辩所追求的目标来将他们统一到一起，开头谱写崭新的篇章。因此，新的学校没有旧体制遗留下来的固定模式的限制，没有参差不齐的老师队伍的制约，更适合开展本课题的争辩。语文学科是基础学科的基础，从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的争辩课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是格外有现实意义的、可行的课题，它的争辩必将使同学获得最大的利益。二、概念的界定：“生活化”即将同学从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给同学感受自然、社会、事实、大事、人物、过程的机会，使同学在与实在世界的撞击、沟通中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去猎取学问。“体验”是用全部的心智去感受、关注、观赏、某一大事、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个生疏的、外在的、与己无关的对象变为生疏的、可以沟通的、甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸取、自觉地猎取、高力量地反馈。让同学从生活体验积累中上升到生活体验的实践。三、理论基础：顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，生怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的宽敞天地里频繁运用的重要工具，要教同学把握好语文工具，我们的思想要向宽敞的生活端详。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明白语文教学改革的方向。顾先生还为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，依据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；其次，依据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，依据现代生活的进展前景来规划语文教学的将来。”这三点，正告知了我们“生活化语文教学”具体的做法。《学会生存——教育世界的今日和明天》一书中指出“老师的职责现在已越来越少地传授学问，而越来越多地激励思考，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参与者，一位挂念发觉冲突、论点，而不是拿消灭成真理的人，他须集中精力从事那些有制造性的活动，相互影响、争辩、激励。”（德）第斯多惠也指出“不好的老师是传授学问，好的老师是叫同学发觉真理。”这些理论也提示我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“生活化语文教学争辩”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让同学成为课堂的仆人，学会学习、学会发觉、学会运用。四、争辩目标：“生活化语文教学争辩”课题争辩的目标就是要让老师努力争辩改进传统的不适应社会进展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放老师教学思想，转变教学理念，提高老师教学力量的基础上，乐观引导同学把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让同学在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践力量、审美情趣和制造思维。通过课题的争辩和实施使同学将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩高校生的阅读范围，拓展同学的学问面；突出同学的学习主体性，激发同学的学习热忱；丰富同学的学习生活，提高同学的实践力量和学习语文的综合力量，让语文真正发挥其应有的功效。五、主要内容：“生活化语文教学争辩”主课题包括以下三个子课题：１、语文课堂短时、高效的生活化教学争辩：（人：洪越）争辩改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率，挂念同学把握语文的各项基本学问，基本力量。课堂教学以教给方法为主，将多出的课时用于指导同学课外阅读的方法。让同学学会质疑，不迷信老师，也不迷信课本，敢于提出自己的观点和见解。在学习中学会合作，学会探讨，学会与他人沟通信息。能深化教材，又能走出教材。２、同学生活体验积累争辩：（责任人：吴萍）争辩如何指导同学加大课外阅读量和写作量，提高同学语文整体素养。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让同学走出狭窄的课堂天地，融入宽敞的社会大课堂中去吸取养料，培育同学自己吸取文化并能机敏运用的力量。３、同学生活体验实践争辩：（责任人：毛文生）争辩如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，乐观引导同学观看生活，使他们懂得“处处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深化生活、吸取生活的基础上，学会制造生活。这个制造性一方面要在同学的写作方面反映出来，全部的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在同学制造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。六、争辩对象及主要争辩方法：（一）争辩对象本校为九年一贯制的学校，按现有的规模，先以7——9班级的同学作为争辩的对象，初步建立课题框架，争取取得突破性成果。最终在争辩初有成效的基础上，再延长至1——6班级的同学，使得课题起到连贯性、整体性，真正成为我校语文教学的指导思想和实践准则。（二）主要争辩方法1、文献资料法：通过对国内外有关国文教同学活化、课内外结合等文献的收集和争辩，使课题争辩的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有争辩水平的基础上有提高和突破。2、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各班级同学接受问卷、测试等方式进行调查争辩，并依据调查结果准时调整相应的做法。3、行动争辩法：老师课堂教学短时、高效行为的争辩，争辩这种做法的效果。4、阅历总结法：在教学实践和争辩的基础上，依据课题争辩重点，随时积累素材，探究有效措施，总结得失，查找有效的提高课堂教学效率和提高同学实际运用、实践力量的方法。七、成员组成及分工：课题的主要负责人：洪越课题组的主要成员及分工：1、卜延中负责课题的创意和指导2、洪亮负责课题的组织、统筹3、洪越负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责子课题一“语文课堂短时、高效的生活化教学争辩”4、吴萍负责子课题二“同学生活体验积累争辩”5、毛文生负责子课题三“同学生活体验实践争辩”八、实施步骤：（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）A、筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确各子课题的负责人。B、各子课题负责人制定本子课题的具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最终的成果呈现形式。C、对争辩对象进行前测。D、制定和健全学习和沟通的制度。E、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。（二）具体实施阶段：(2001年9月——2004年7月)第一阶段：（2001年9月——2002年6月）课内：认真争辩学校、学校和高中的语文教学大纲，明确学校阶段所要把握的基本学问和基本力量，确定三年的分层、递进的教学重点和目标。做好与学校的连接，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。其次阶段：（2002年7月——2003年6月）课内：进一步争辩如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，削减不必要的冗长的分析，教给同学阅读的方法，培育同学的基本力量。留出肯定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。课外：由同学制造性的开展多种活动，由被动吸取学问转为主动获得，并能写出肯定的活动方案、调查报告、观看日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会沟通信息。第三阶段：（2003年7月——2004年3月）课内：由老师教转为进一步发挥同学自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给同学，最大潜能发挥同学的主体作用，加大老师的主导作用。做好与高中的连接。在实践的基础上，形成阅历总结和肯定的理论建设。课外：能依据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作方案。每个同学都能在课堂学习的基础上，参与一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成自己的特色。（三）中期汇报(2003年10月)对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。（四）成果总结阶段：（2004年3月——2004年6月）A、总结争辩执行状况，做好结题工作；B、撰写科研报告、争辩，全面呈现争辩成果；C、同学写自己在这种生活化教学下的收获和体会；D、制定课题延长方案；E、请市、区专家进行评估验收。