三垂线定理的证明及应用教案

三垂线定理的证明及应用　　教学目的　　使学生掌握三垂线定理及其应用，同时培养学生观察、猜想和论证能力．教学过程一、复习和新课引入　　师：我们已经学习过直线与平面的垂直关系，请大家回答几个问：　　(1)直线与平面垂直的定义．　　(2)直线与平面垂直的判定定理．　　(3)何谓平面的斜线、斜线在平面上的射影．　　生：略．　　师：(板书)设斜线l∩α=O，作出l在平面α上的射影．　　(师生共同完成图1．学生叙述画法，教师画图，再次深化概念．)　　[平面的垂线、斜线及斜线在平面上的射影是三垂线定理的基础，引导学生温故而知新是十分必要的．]二、猜想与发现　　师：根据直线和平面垂直的定义，我们知道，平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直．现在我们想一想，平面内的任意一条直线是否也都和平面的一条斜线垂直呢？　　(演示教具：用两根铁丝在桌面上演示，学生容易看出平面内的任意一条直线，并不一定和平面的一条斜线垂直．)　　师：那么，是否平面内的所有直线都不和平面的一条斜线垂直呢？　　[演示教具：如图2，设直线l(铁丝)和平面α(桌面)斜交，使直线m(铁丝)和l垂直，把直线m沿直线l平行移动到平面α内的n的位置，此时学生发现平面α内有直线与平面的斜线垂直．]　　师：如果我们把铁丝m在平面内平行移动，使其到不同的位置(直线)，那么，这些直线与铁丝l垂直吗？　　[学生根据“两条异面直线所成的角”的原理也很快判定这些直线与l(铁丝)垂直．]　　师：平面内一条直线具备什么条件，才能和平面的一条斜线垂直呢？即怎样判定平面内的直线与平面的一条斜线垂直呢？　　[指导学生用三角板和铅笔在桌面上搭成模型(如图3)，使铅笔与三角板的斜边垂直，引导学生观察猜想发现规律．经过实验，发现铅笔和三角板在平面α内的直角边垂直时便与斜边垂直．]　　师：(启发)如何归结为数学问题呢？(学生们恍然大悟，终于发现了，平面内的一条直线如果和平面的斜线的射影垂直就和平面的斜线垂直．)　　师：实验得出的结果是否正确还得进行证明．　　[引入新课是课堂教学的重要环节．新课引入得好，这节课就成功了一半，教师根据教与学的实际，提出问题，创设情境，引导学生观察、猜想，发现新知识，从而调动了学生的积极性，培养了学生的探索能力，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想．]三、证明　　师：现在我们把由实验发现的结论表达成命题的形式．　　(学生叙述，教师板书．)　　已知：如图4，PA、PO分别是平面α的垂线和斜线，AO是PO在平面α上　　求证：a⊥PO．　　师：这是证明两条直线互相垂直的问题．在立体几何中怎样证明两条直线互相垂直呢？　　(学生思考、议论，教师归纳．)　　师：常用的方法是证明一条直线垂直于另一条直线所在的平面．现在要证明a⊥平面PAO呢？只要证明a⊥平面PAO内的两条相交直线即可．　　证明(师生共同完成．)　　　　师：这个命题的证明，体现了“由线面垂直证线线垂直”的方法．这个方法很重要，大家要给以足够的重视．　　上述命题反映了平面内的一条直线、平面的斜线和斜线在这个平面内的射影这三者之间的垂直关系．这就是有名的三垂线定理．下面请大家根据已知条件和结论，把三垂线定理完整地表达出来．(学生叙述，教师板书．)　　三垂线定理：在平面内的一条直线，如果和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直．　　[这样由具体到抽象地研究问题，能够培养学生的概括能力．从“猜想”到“证明”是质的升华！是学习数学必须具备的重要素质，引导学生证明猜想结果，总结定理，比直接给出定理记得牢，理解得深刻，又能培养学生的能力．]四、剖析定理　　师：(逐字逐句地阅读定理，同时圈点重要字眼，并提出下面几个问题让学生讨论．)　　(1)本定理的证明过程是对水平位置的平面α而进行的．那么定理对其他位置的平面是否成立？并说明理由．　　(2)直线a是平面α内垂直于AO的任意一条直线，a和斜线PO的位置关系有几种？反映三垂线定理的图形有几种可能的情况？并画出图形．　　(学生分组讨论，教师巡回指导，适时点拨，解答疑难，启发诱导，掌握讨论情况，然后教师总结．)　　师：(1)三垂线定理对任意位置的平面都成立．因为定理中并没有水平平面的限制．定理的实质是研究平面内的一条直线与这个平面的斜线及斜线在这个平面内的射影三者的垂直关系，与平面的位置无关．　　(2)因为a是平面α内的任意一条直线，所以a与斜线PO的位置关系有两种情况：一是不过斜足O的异面垂直；一是过斜足O的相交垂直．反映三垂线定理的图形有四种情况(如图5)．　　以上四种情况的图形在证题时都是经常遇到的，应该灵活运用三垂线定理．a不过斜足O时的情况容易被忽略，这是证题时确定三垂直关系的一个难点，应当给以足够的重视．　　[剖析定理是几何教学中的一个重要环节．通过剖析，可以加深对定理的理解，为应用定理奠定基础，这是提高教学质量的重要．]五、定理的应用　　[定理的应用是学习定理的重要环节．它既能巩固所学知识又能培养能力．]　　师：请同学们证明下题：　　已知：如图6，O是△ABC的垂心，PO⊥平面ABC，连结PA．求证：BC⊥PA．　　(学生思考后，教师分析．)　　ABC，所以，要证明BC⊥PA，只要证明BC垂直PA在平面ABC上的射影即可．那么，怎样确定PA的射影呢？　　请大家把证明过程写在练习本上．　　(同时指定一学生上黑板板演．)　　生：(板演)因为PO、PA是平面的垂线和斜线，连结AO且延长交BC于D(图7)，则AO是PA在平面ABC上的射影．又O是△ABC的垂心，所以AD⊥BC，由三垂线定理可得BC⊥PA．　　师：请谈谈证明的思路．　　生：先找出平面的垂线、斜线以及这条斜线在平面上的射影，……．　　师：他回答完整吗，　　生：应先确定一个平面及平面内的一条直线．　　师：这点补充得好！三垂线定理是证明空间两条直线互相垂直的重要方法．应用三垂线定理的思维过程是：　　“一定”——定平面及平面内的一条直线；　　“二找”——找这个平面的垂线、斜线及斜线在这个平面上的射影；　　“三证”——证明平面内的一条直线与射影垂直．　　[在复杂图形中应用三垂线定理时，需要先确定反映三垂线定理的基本图形，然后才能着手证明，因而掌握三垂线的证题步骤是十分必要的．]　　师：我们来研究第二道题．(板书．)　　已知：正方体ABCD－A1B1C1D1．　　求证：(1)A1C⊥BC1；(2)A1C⊥平面C1DB．　　先考虑A1C⊥BC1如何证明？　　(在此指导下，学生们通过认真观察，独立思考，确定平面BCC1B1及平面内的一条直线BC1，A1B1是平面BCC1B1的垂线，A1C是斜线，从而找到了反映三垂线定理的基本图形．连结B1C，用三垂线定理证明A1C⊥BC1．)　　证明略．　　师：把第(1)小题作为条件证明第(2)小题，只需再证A1C⊥BD就可以了．　　[学生连结AC，顺利地证明了A1C⊥BD，第(2)小题的证明就水到渠成了．证明过程是：　　　　师：在数学证明中，相同的证明方法可用“同理可证”代替推理过程．但必须注意推理的严密性．例如，上面的证明过程中，要防止漏掉BC1∩DB=B．(证明时，有些同学漏掉了这一点，经教师指导才改正，“同理”的运用也是如此．)　　[讲定理的应用时，关键是选好例题．这两道题的安排是由易到难，第一道题是直接应用定理，第二道题难度增大，要求学生在复杂的图形中通过观察和分析确定反映三垂线定理的基本图形，再应用定理，以培养学生灵活应用定理的能力．]六、小结　　(师生共同进行．)　　(1)本节课的教学可概括为四个字：猜、证、剖、用，即猜想平面内的直线与平面的斜线垂直的特征；证明三垂线定理；剖析定理的；应用定理证题．　　(2)叙述三垂线定理的内容，定理的证明方法是证明空间两条直线互相垂直的基本方法，称为线面垂直法．　　(3)此定理是空间两条直线垂直的判定定理，与平面的位置无关．运用定理的步骤是：“一定、二找、三证明”．七、课外作业　　课本习题：略．　　补充题：　　写出三垂线定理的逆定理，并加以证明．　　课后扎记　　学生们反映这样讲定理好，记得牢，理解得深刻．不仅学习了知识，而且培养了能力．从学生的作业来看，书写，推理正确，这反映学生对此定理掌握得好，运用得好．这类课型是体现教师为主导、学生为主体的教学思想的好形式．　　[课后扎记是课堂教学的继续，是不教学的教学．主要记载来自学生的信息，教师教学中的点滴体会及失败的教训．为改进教学和总结经验提供参考资料，本人长期坚持，收到了较好效果．]