分层走班制教学

分层走班制教学一、指导思想1、以学生的发展为本，教师的教要适应学生的学，教师的教要有层次，对学生的期望值也要有层次。2、要用不同的方法，培养学生的学习策略，最大限度地挖掘学生的潜能，发展学生的自主学习能力。3、以过程性阶段性评价培养学生的目标意识，促进学生的个性发展。二、理论依据1、最近发展区理论：即学生的学习必须置于学生经过努力可接受的区域内，超出该区域的学习是无效的。2、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况出发，有的放失地进行有差别的教学，在学生个体发展的过程中提供必要的支持，从而促进学生发展。3、个性发展理论：即教师应尊重学生存在的差异，尊重学生作为学习主体在学习过程中应有的权利，从而创造环境充分发展学生潜能，充分张扬学生个性；教师应帮助学生了解自己、接受自己、发现自己、发展自己，为学生将来在社会上生存提供基础支持。4、合作学习与自主学习理念：根据多元智能理论，每个学生天生具有其独特的思维优势，因此合作学习可以极大拓展教学资源，促进学生全面发展，从而提高课堂实效，在学生未来要应对的现实世界中，团队合作是生活工作的基本方式，学校是培养合作精神的最重要的场所；未来社会需要的是会终身学习的人，所以培养学生自主学习的能力是学校肩负的重要责任之一。5、成功教育与愉快教育理论：成功教育提倡的低起点、小步子、多活动、快反馈，有助于提高学生的自信，愉快教育可以消减学生的畏惧、沮丧情绪，放松的心态有助于提高学习成效。三、分层依据1、学生的学业水平（学生上一学期的平时、期中、期末成绩）2、学生的学习品质（学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习毅力、学习方法等）由学生本人、家长及学科教师及班主任客观合理地将学生分成AB两个层次，一学期后，教师根据学生具体情况变化再进行微调。分层分班：教师指导、学生自愿、家长参与、学校决定。四、教学分层1、教学目标分层：A班主要是针对学科基础扎实的学生实施针对性教学，教学中根据课程要求用三分之一的时间进行双基教学和训练，用三分之二的进行综合能力教学和训练、拓展知识面，培养综合能力。B班主要针对学科基础薄弱的学生实施针对性教学，教学中根据课程标准的要求，用三分之二左右的时间进行双基教学和训练，用三分之一左右的时间进行综合能力教学和训练，加强双基教学，培养综合能力。2、教学方式分层：教师根据学生不同的学业水平和学习品质，AB班分别采取“启发、研究、自学、小结”的教学程序和成功教育的“低起点、小步子、多活动、快反馈、高落点”的教学思想进行针对性教学，教学目标、教学内容、教学手段要突出针对性和因材施教原则，且必须使B班学生的能力与水平达到课程标准的要求。3、按课型和教学内容分层4、提问分层（把握提问的层次）5、练习作业分层6、辅导分层7、纠正分层8、测试分层9、评价分层四段式教学模式自学——互学——导学——拓学1、自学：自主学习（独学）    传统的课堂，是以学生的起点为零开始的。但每个学生都有自己的知识基础，都不应该为零。因此，教师应该给学生足够的时间，让学生尝试着自学，以自主学习的形式，调动学生原有的知识储备，通过“温故”达到“知新”。教师要进行科学的学前指导，自学指导要明确时间、内容、方法、要求。常见的形式是导学案，也可以运用多媒体。学生自学的内容要有相对的完整性。常见一些教师，处理教材的时候采用问答式、填空式，教师问，学生答，面非常热闹，但内容零散，没有任何思维含量。学生自学一定要有相对的独立性。教师进行学前指导应一步到位，不要在学生自学、思考的时候打断学生。创造了高考神话的衡水中学，课堂上的秘诀便是教师“放手”。他们在课堂上提倡“三转五让”。所谓“三转”，指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”，指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力。 2、互学（对学、群学、合作探究）    学生在自学中不会的问题，教师不要急于解答，应先让学生通过小组合作来解决。对学，指同桌之间的学习、商讨。群学，指4-8人小组或全班同学的互助学习和探讨。实践证明，两人小组的合作，密度最大，效果最好。对于老师布置的学习内容，两个人首先是互相检查，然后是互相帮助。两个人不能解决的问题，再通过大组解决。大组不能解决的问题，交由全班讨论。在学生检查、讨论的过程中，教师要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一步的“点拨”作准备。3、导学（点拔）展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”。在这个环节，教师应注意以下几个问题：一是采取有力，调动、激励学生展示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高，教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度，在人数上不留死角。    关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。从理论上讲，只要全班有一个学生能解答的问题，教师也不要急于讲出来。在实际课堂教学中，老师们往往以“怕学生耽误时间”为由，急于自己说出答案。这样做虽然能“节省”时间，但往往使学生养成依赖心理，久而久之，这样的课堂就变成了没有思维的课堂。从另一方面说，第一次放手让学生讲，可能会耽误时间，但学生养成积极思考、勇于表达自己观点的习惯后，就不可能耽误时间了。当你第一百次放手让学生讲的时候，你的课堂就是精彩的课堂了。因为这样的课堂有思维的碰撞；这样的碰撞，会让你的课堂熠熠生辉。    教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有恍然大悟、茅塞顿开的感觉。教师点拨，应起到四个方面的作用。一是解答学生的疑难，二是学生的语言，三是扩展学生思路，四是引领学生总结内在规律。  4、拓学（建构提升）    新课程标准下的教材编写，变过去的线性结构模式为模块结构，每个模块就是一个主题，一个整体。这就要求教师在备课的时候要改变只备一节课的习惯，要把一节课融于整个单元之中。在讲课的时候，也不要只着眼于表面的“知识碎片”，而应该引领学生从整体上把握一个单元，使知识在头脑中形成网络。模块式的课本编写，打破了学科自身的逻辑线索，教师应该把它理出来。在帮助学生知识建构的同时，教师要引导学生归纳学习方法，寻找学习规律。我们的课堂，不应该只是知识的课堂，更应该是方法的课堂。有了方法，学生便可以自主学习课堂以外的许多知识，不仅有助于学生对教材的理解和把握，而且会使学生终身受益。