谈质疑短文及答案 (18页)

谈质疑短文及答案谈质疑短文及答案篇一：谈质疑阅读答案篇一：谈质疑阅读答案13、学贵质疑引出全文的中心论点（共2分,每处1分）14、知识也是无止境的（大意正确即可得分,2分）15、“疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的,绝不是无端的猜疑成随便的怀疑”“任何有效的怀疑,都依赖于对事实的仔细分析和对理论的深入研究”（共4分,每处2分）16、答案示例：如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑,就不会有“日心说”的创立.（列举中国老一代地质学家怀疑西方提出的“中国贫油论”从而开发了一个个大油田以及其他因怀疑前人而创立新学说的典型事例均可.共3分,符合句式要求1分,符合内容要求1分,紧扣论点1分）17、答案示例：学贵质疑.质疑是获取新知和创新发展的基础,刘昱同学正是因为敢于质疑,善于探疑,才最终恢复了“燧人氏钻木取火”的历史地位.因此我们不能盲目迷信权威和本,要敢于质疑,这样才能成为一个知识渊博的人.（共4分,其中结合《学贵质疑》1分,观点鲜明1分,说理透彻1分,符合字数要求1分）篇二：谈质疑阅读答案浅谈初中语文阅读教学中质疑能力的培养-子专题一（教会学生质疑）-耶河德馨——宜丰中学李莉工作室-江西教师网人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题的过程。清代学者陈宪章说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。爱因斯坦也说：提出一个问题比解决一个问题更重要。只有有了问题，才会去思考，才会去探究，才会有解决问题的办法，从而也才会有创造。一、培养学生对阅读的浓厚兴趣,学生自主阅读课文,不依赖教师的讲解,。4、品味阅读：拈精摘要，玩味品尝，由点及面，突破重点二、培养学生主动思考，大胆质疑的习惯。让学生说出自己的独特见解和体验，从而提高自己的欣赏品位和情趣。三、阅读文学作品，进入宽广博大的精神世界，能结合自己的生活体验去感受激情，品味哲理，初步思考事业、正义、自由、艺术、爱情、家庭等问题。朱熹说：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。1、养成查阅的习惯。在阅读过程中对于难以理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止。2、养成下批注的习惯。3、养成做卡片的习惯。4、养成思考的习惯。5、养成交流的习惯。问渠那得清如许，为有源头活水来。1.依重点质疑每篇文章都有重点，重点地方是理解文章的关键。如果依据重点质疑，可以收到牵一发而动全身的效果。如《愚公移山》、本课重点是用对比的手法突出愚公移山的决心，学生可根据此重点质疑：（1）本文共写了几个人？（2）各人对移山持什么态度？（3）为了突出愚公移山的决心，作者采用了什么方法？运用这些手法有何作用？这些问题解决了，对这篇文章的重点也就理解了。再就是根据难句质疑。理解句子是理解课文的一项重要内容，只有突出重点，抓住难句，质疑问难，才能理解文章主旨。如抓住中心句、画龙点睛句、篇末点题句等质疑。2.依矛盾质疑在文学作品中，经常会看到一些不合常规的表达方式，其实这种表达方式体现了作者的独特情感。如《孔乙己》文末写到：大约孔已己的确死了。3.依高潮质疑4.依写法质疑（1）找出本文的几处对比（2）说说少年闰土和中年闰土在外貌、性格、对人态度有什么变化？（3）这变化的根源是什么？篇四：谈质疑阅读答案质疑探究教学模式要求教师根据儿童认知发展规律和他们特定的思维方式，给他们足够的操作机会和拓展空间，提出相应的研究任务，告诉学生提问的程序、提问的目的和提问的方式。（一）、步骤安排阅读中产生疑问的过程，是一个相当复杂的心理活动的过程，这个心理活动过程是由两个心智操作系统共同完成的，一个是阅读认知过程，另一个是自我监控过程。1．营造氛围，激发内部动机内部动机的激发是促进学生质疑的真正动力。（3）教师对学生的质疑和释疑都要给予积极的评价，有的放矢地加以引导。2、提供机会，创设外部环境外部环境的创设是促使学生内因变化的条件。未来的创新人才不仅要能思考，而且更要会说，课堂教学中堵住学生的嘴巴，无疑就会制约学生创新能力的发展。3、点拨引导，培养思维品质究其原因，主要是阅读中的思维品质是学生思维活动中智力特点在个体上的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。（1）、在课题点质疑：课文的题目有提示课文主要内容的，有点明课文中心的，而题目中的关键词又有表情达意的突出作用，抓住题目及其关键词质疑，能使学生很快了解课文概况，直入中心，激发学习的兴趣。（2）、在矛盾点质疑：很多课文在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者落墨的着力之处，教师可引导学生在这些地方质疑，可以培养学生思维的深刻性。如针对《嘱咐》一课“凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛┄┄”这句质疑：人疲倦时眼神会怎样？为什么母亲的眼睛在疲倦时却“闪着亮光”呢？这样抓住课文的矛盾点，激起学生认知上的冲突。此时，学生跃跃欲试，教师因势利导，让学生思矛盾、想原因、找答案、品情感。（3）、在空白点质疑：有些文质兼美的文章总是留下许多空白之处，看似截断，但意犹未尽，给读者留下思考的余地。教学中，应抓住这些“空白”质疑，引导学生去思考、去想象、去创新。如《小音乐家扬科》中写道：“后来，有人听到了骂声，鞭打声，小孩子的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”紧接着下一自然段是“第二天，可怜的扬科被带到管家面前。（4）、在求异点质疑：求异，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，提出与众不同的设想，让学生在理解的基础上，转换思想，重新构思。它是创新思维的一个重要特点。应让学生在转换中创新，在求异中创新，才能融语言内化、情感陶冶和创新能力培养于一炉，整体发展学生素质。如：教学《捞铁牛》一文，在学生学懂了怀丙和尚捞铁牛前做的准备工作后，板书“潜入水底，摸清情况；备两大船，装满泥沙；并排栓紧，搭好木架；粗绳拴牛，绑住木架”。（5）、在模糊点质疑：学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。教师切不可“简单划一”、“一锤定音”，板书的“唯我独尊”，解词的“统一”，分段、段意的“步调一致”等等。课堂教学中要善于抓“模糊点”质疑，允许学生有不同答案，允许学生各抒己见，进行思维创新。如教学《白头翁的故事》一文后，质疑：小鸟有翅膀，本来就会飞，为什么还要向大雁学飞行呢？一石激起千层浪，学生结合自身的体验各抒己见：“小鸟是跟大雁学长途飞行。”“小鸟是跟大雁学飞得更高，飞得更远。”“小鸟是学大雁遵守纪律，排着队伍飞。”“小鸟是取人之长，补己之短。（6）、在细节点质疑：文章的细节，像藏在绿叶丛中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面。如《气象学家竺可桢》有几个描写竺可桢仔细观察大自然变化的句子，教师可引导学生质疑：第一片绿叶是从哪儿发现的？从街道旁许许多多的大树上发现第一片绿叶容易吗？第一声蛙鸣是从哪儿辨别出的？在一片喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣简单吗？第一只南来的燕子又是哪儿看到的？在车水马龙的街道上看到第一只南来的燕子方便吗？通过激疑点拨，学生就能品味竺可桢把全部心血都用在气象科学上的精神。这些看似平常的细节描写，是非常精绝高妙的。（7）、在关键点质疑：所谓关键是指对整篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节，抓住这些内容质疑，往往可以牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。如：《董存瑞舍身炸暗堡》中描写董存瑞冲到了暗堡桥下的一段，这是文章中心的含蕴处，理解的关键点。可引导学生质疑：炸药包为什么不能放在桥沿上？为什么不可以放在河床上？有没有办法既能放好炸药包炸毁暗堡，又不牺牲自己？就在这时，形势发生了什么变化？“冲锋号吹响了”说明什么？意味着什么？此时此刻的董存瑞会怎么想？借助关键点质疑就能帮助学生深刻理解“舍身”的原因，全面把握英雄的光辉形象，就能激发学生对英雄的崇敬之情。（8）、在反复点质疑：有的文章为了突出某一点，常常多次反复提到或描写某种现象和情况。教师可让学生在这些反复点上作思考，对其进行质疑，从中领悟作者的“用心良苦”。如：《晏子使楚》一文，有三次写到楚王的笑，内涵颇深，耐人寻味。通过对楚王一笑——“冷笑”、楚王二笑——“陪笑”、楚王三笑——“笑嘻嘻”的质疑，可以捕捉到楚王心理状态的真实流露，从充满杀机的“冷笑”；到几多无奈、几多尴尬的“陪笑”；到表面上笑容可掬，实则阴险逼人的“笑嘻嘻”，直到最后欲笑不能，只有“赔不是”的份了。有了这样的深入思考，就为接下去体会晏子的针锋相对、智勇双全铺平了道路。篇五：谈质疑阅读答案（1）作者在文中引用教育家陈献章的话说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。（3）王充的博览群书，爱因斯坦对许多问题怀有浓厚的兴趣，鲁迅主张跨学科读书。答：（1）_______（2）_______（3）________（4）_________理由陈述：____________________________________________________理由陈述：（1）学会质疑仅仅是拥有了独立思考能力的一个方面，独立思考能力不仅仅包括质疑精神，它还包括知识积累、方法和实践等其他三个方面的条件；（3）多读书是我们获得教养的途径，但并不等于一个人多读了书就一定能获得教养；（4）这四个方面是相互联系的，不是孤立存在的，只有四个方面都做好了才有可能实现“创新”理想。（1）作者在文中引用教育家陈献章的话说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。（3）王充的博览群书，爱因斯坦对许多问题怀有浓厚的兴趣，鲁迅主张跨学科读书。答：（1）_______（2）_______（3）________（4）_________理由陈述：____________________________________________________鉴于爱因斯坦、罗曼·罗兰、尼采、钱学森等中外杰出科学家、艺术家极好的音乐造诣，齐老师认为音乐对人的创新能力的培养、人文精神的提升，意义重大。从1982年起齐老师开始举办交响乐欣赏讲座，1996年开设《交响乐欣赏》选修课，直至2006年结束，坚持10年。他编写了《交响乐知识与欣赏》、《走近交响乐》、《音乐文化与音乐人生》等教材，10年间，有近6000名学生选修了《交响乐欣赏》这门课。齐老师为营造高雅校园文化氛围，他每年亲自策划组织并具体操作6至7次音乐演出活动，如钢琴演奏音乐会、小提琴演奏音乐会、艺术歌曲和民族歌曲独唱音乐会、毛主席诗词合唱音乐会等。下列对传记有关内容的分析和概括，不正确的两项是（）（）e．这篇传记以平实的语言，表现了齐老师热爱教育，执着音乐，敢于创新，并为此努力终身的高尚品质。在理工院校设置音乐欣赏课，这一行为有人赞同，也有人不以为然。为了打造“书香校园”，某校开展了阅读名著系列活动。【《论语》推荐词】它是散文的典范，文化的经典，智慧的宝库。（1）“”改为“”（2）“”改为“”【莎士比亚作品推荐词】它是西方文学史上一座难以企及的高峰。几百年来，莎士比亚那魅力无穷的戏剧和小说像磁石般吸引着一代代读者。他笔下丰富饱满的人性、曲折动人的情节、华美灿烂的语言令人回味无穷。（3）“”改为“”（4）“”改为“”为了打造“书香校园”，某校开展了阅读名著系列活动。[《论语》推荐词]它是散文的典范，文化的经典，智慧的宝库。[莎士比亚作品推荐词]它是西方文学史上的一座难以企及的高峰。几百年来，莎士比亚那魅力无穷的长篇小说像磁石般吸引着一代代读者。他笔下丰富饱满的人物、曲折动人的情节、华美灿烂的语言令人回味无穷。篇二：谈质疑阅读题答案篇一：谈质疑阅读题答案13、学贵质疑引出全文的中心论点（共2分,每处1分）14、知识也是无止境的（大意正确即可得分,2分）15、“疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的,绝不是无端的猜疑成随便的怀疑”“任何有效的怀疑,都依赖于对事实的仔细分析和对理论的深入研究”（共4分,每处2分）16、答案示例：如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑,就不会有“日心说”的创立.（列举中国老一代地质学家怀疑西方提出的“中国贫油论”从而开发了一个个大油田以及其他因怀疑前人而创立新学说的典型事例均可.共3分,符合句式要求1分,符合内容要求1分,紧扣论点1分）17、答案示例：学贵质疑.质疑是获取新知和创新发展的基础,刘昱同学正是因为敢于质疑,善于探疑,才最终恢复了“燧人氏钻木取火”的历史地位.因此我们不能盲目迷信权威和书本,要敢于质疑,这样才能成为一个知识渊博的人.（共4分,其中结合《学贵质疑》1分,观点鲜明1分,说理透彻1分,符合字数要求1分）篇二：谈质疑阅读题答案质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。只有当学生具备了这种能力，他们在自己阅读时，才能读得深，读得透。因此，是否具备这种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。对于高中生而言，尤其要培养这种能力。这是因为：第一，有助于实现高中《语文课程标准》提出的教学目的。《语文课程标准》已经指出：要发展学生独立阅读能力，要求学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。第二，可以更快地提高学生的阅读理解水平。从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。研究表明，在促进理解方面，学生提出问题比教师提出问题更为有效。第三，符合高中生心理发展的实际需要。根据心理学的研究，高中生的抽象逻辑思维已经具有了充分的假设性、预计性及内省性。他们的辩证逻辑思维正在得到迅速的发展，他们在运用逻辑法则方面已趋于成熟，而他们的推理能力则已经达到了比较完善的水平。由于这种能力的培养与高中生的心理发展相适应，所以高中生会表现出浓厚的兴趣，这又为提高学生自读中的自主性和创造性提供了很好的条件。第四，有利于克服学生在阅读中存在的不善思维的问题。阅读本来是一种思维过程，然而一些高中生在阅读中很少有自己的思维，在课上阅读时，多数学生不能积极地动脑筋想问题。学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教师包办过多是原因之一。即使是让学生自读，教师也常常是布置思考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理。为此，在培养学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己去读书。培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问始。”要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有“设疑”。“设疑”也是一种“生疑”。在阅读中设疑，是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”？“为什么”？“怎么办”？之类的问号。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中提出问题。为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力：一、要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯阅读中的质疑过程这实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平，对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇，为什么不以“祥嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小的题目进行思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是指从全局眼进行思维。二、教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力要提高他们的质疑能力，就必须为其做出一定的示范。教师的示范是为让学生看到教授阅读中是怎样质疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周朴园形象分析为例，为学生做出示范。对于周朴园个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学生一般比较易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住第三幕中周朴园始终保持周公馆三十年前的旧模样这一点。教师可以提出这样问题：从周公馆三十年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀旧”思？从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？接下来教师可系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以从师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札等作为质疑示范，这既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的三、教师要为学生的质疑创设一定的条件，使学生能够提出高质量的问题教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头，让学生由此去生疑。此外，教师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说，甚至有意提出相反认识等，都可以成为学生质疑的条件。同时，教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的条件。四、学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫质疑质疑能力是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。阅读理解说质疑①伟大的文学家.哲学家培根说过:“一个人如果从肯定开始.必以疑问告终.如果他准备从疑问开始.则会以肯定结束.这说明.每个人首先都要学会“疑.而后才会不“疑.为什么这么说呢?因为疑是思之始.学之端.②一个人只有对某事发生了怀疑.才会潜心思考.才会全力以赴投入到学习.研究中去,并且只有执著地追求下去.他才能做出惊天动地的大事.开创出前所未有的局面.无产阶级题目和参考答案——精英家教网——说质疑①伟大的文学家、哲学家培根说过：“一个人如果从肯定开始，必以疑问告终。如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。”这说明，每个人首先都要学会“疑”，而后才会不“疑”。②一个人只有对某事发生了怀疑，才会潜心思考，才会全力以赴投入到学习、研究中去；并且只有执著地追求下去，他才能做出惊天动地的大事，开创出前所未有的局面。无产阶级革命导师马克思由于对资本家发给工人的仅能维持本人生活的工资发生了怀疑，于是就深入工厂实践、探索，经过一系列的研究、对比，发现了剩余价值的秘密。③巴尔扎克也曾明确地告诉人们：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号；我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何？’而生活的智慧大概就在于逢事都问个‘为什么？’”这是他人生历史的缩影，也是他的经验之谈。1．在第④段的括号内应填入的一组关联词语是：[]a．不管还是不管还是b．无论还是无论还是c．如果或者如果或者d．无论还是或者或者________ch2ngy2ng________2oy$u________ch0ch7ng踯躅：墨守成规：4．第①段运用了什么修辞手法？有什么作用？答：_______________________________________________________5．第②段画线句，在内容上强调惟一性。答：_______________________________________________________7．第③段运用了什么修辞手法？有什么作用？答：_______________________________________________________8．文章最后一句“这样，我们才会蒸蒸日上，才会成为祖国的栋梁之材”中的“这样”指代什么？答：_______________________________________________________9．作者告诉我们“疑”是什么？怎样“疑”？答：_______________________________________________________3．徘徊不前形容思想保守，按老规矩办事，不求改进4．设问；起强调作用，以引起读者关注。5．一切新的发现，新的创造都是从“疑”开始的。6．摆事实,讲道理7．反问、排比；起强调作用，增强语言气势，增强表达效果。8．我们要学会锐意创新，而不要墨守成规。人们通常以为微波食品是安全的。在美国，90％以上的家庭拥有微波炉。微波是很短的电磁波，属于大自然能量光谱的一部分。太阳产生微波，但是，太阳产生的微波与微波炉产生的微波有重大区别。微波炉是怎样烹饪食物的？交流电可以产生频率很高的电磁波——微波。水分子有正极和负极，因此当水接受正负交替得微波能量时，水分子会迅速转动。这有点儿类似用磁石把平面上的大头针吸得团团转得情形。微波炉用交流电产生得微波，使食物中的水分子以每秒数亿次的速度旋转，造成分子之间巨大的摩擦，使事物迅速加热。事实上，质量检测机构只关心微波炉是否存在微波泄漏的情况。令人惊讶的是，这些质量检测机构从未质疑微波食品本身是否安全。1991年，由于一场公众瞩目的官司，人们开始意识到微波食品并非百分之百安全。诺尔玛去医院进行髋部更换手术。手术很成功，诺尔玛却死了。诺尔玛死于一次输血之后，血液是经过微波炉加温的。食物的分子吸收了大量能量。这些能量足以分解蛋白质的分子结构，导致了通常情况下不会发生的分子异变。结果许多新的奇怪的分子出现了。问题就在这里，食物的分子结构发生了改变，产生了人体不能识别的分子。这些奇怪的新分子是人体不能接受的，有些有毒性，还可能致癌。瑞士皇家科技协会的汉斯·赫尔特博士和博尔纳德博士发现，微波加热破坏了食物的营养成分。他们测量了吃微波食品志愿者血液中的病理变化。令人震惊的是，这些人血液中的红细胞减少了，这意味着血液携带的氧减少，人体组织无法得到所需的氧。相反，白细胞和胆固醇增加了。白细胞增加会引起人体的压力和紧张，通常只有当人体感染急性疾病、细菌感染或细胞受损坏时，白细胞才会上升。俄罗斯的研究表明，遭受微波辐射不仅有损健康，而且食用微波食品同样会造成严重的健康问题。在美国，俄利根波特兰的科学家也曾发表过俄罗斯的研究发现。无论何种食物一旦经过微波加热都会产生已知的致癌物。肉类、奶类、谷物、水果和蔬菜都会产生引起癌症的化学物。吃微波食品的人消化系统紊乱，淋巴系统发生障碍，血液中癌细胞增加。经常吃微波食品的人更容易患胃肠癌，消化系统也会逐渐出现问题。科学家还发现，每台微波炉都会泄漏辐射，微波烹饪的食物会产生有毒和致癌的附加物，微波食品的营养价值减少了60％至90％，包括矿物质和生化酶，维生素b、c和e等物质，甚至连蛋白质的营养成分也减少了。荷尔蒙也会发生异常情况，特别是男性和女性荷尔蒙的分泌和平衡出现异常。（2006年江苏省泰州b卷初中毕业考试）________________________阅读下文，完成1-5题学贵质疑黄菊①我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何而来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的知识，用之于人民的事业。清朝学者陈宪章认为，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。③但是，我们必须明白，疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。达尔文对“特创论”的怀疑，并不是一时心血来潮，而是在于他随“贝格尔”号帆船环球旅行之后，观察和采集了大量的动植物标本，考察和研究了无数的地质资料，经过综合探讨之后，才向根深蒂固的“特创论”发出了强有力的挑战。这是一场真理对谬误的挑战，其结果自然是真理胜利。④可是我们有许多青年，他们不善于怀疑，不善于发现。他们相信，凡是书上写的便是正确的，凡是前人说的便是真理。他们迷信书本，崇拜前人，不敢越雷池一步。这样的人，自然不会有什么发现，更不可能有什么创见。他们对于社会的进步没有什么贡献，还可能成为社会前进的绊脚石，阻碍人类文明的发展。这样的人多了，我们的社会就不会进步，人类的文明就会停滞不前。所以我们必须提倡怀疑精神。半个多世纪以前，鲁迅先生就曾通过《狂人日记》倡导这一精神。⑤地质学家李四光曾对他的学生说：“不怀疑就不能见真理。”这句话对我们也同样适用。（此文选自《语文课外阅读》，有改动）3．本文第③段中画曲线的句子从正面举例论证了_______________________________4．“如果达尔文没有对"特创论"的怀疑，就不会有‘自然选择学说’的确立”一句，运用了举例论证的方法，有力地证明了中心论点。___________________________________________________________________________5．据报载：某专家以每分钟2500转的电钻钻木，通过多次实验，木头只冒烟不出火，于是写出了《钻木不能取火》的文章。由此，中学历史教材删除了“燧人氏钻木取火”的内容。某校学生刘昱对此心存疑虑，进行了多次研究和实验，最终钻木取火成功，恢复了“燧人氏钻木取火”的历史地位。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________篇四：谈质疑阅读题答案·谈高中生语文阅读中质疑能力的培养·谈高中生语文阅读中质疑能力的培养本文对北京市6个区县6所中学700多名高中生就上课时动脑思考情况、问题来源情况、自己发现问题情况及解决问题的途径等方面进行问卷调查发现，一些高中生在阅读中很少有自己的思维，提出教师要努力提高学生的思维水平和习惯；教师提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力；教师创设一定的质疑条件，给学生以启发，并在丰富学生的知识上下功夫。对于民族地区的高中学生，尤其是少数民族高中学生来说，要提高他们的学习，首先要他们能阅读。要培养学生的自学能力，则首先也要培养学生的阅读能力。而我们认为阅读能力中最重要的就是质疑能力。“质疑”是指能够提出问题。只有当学生具备了这种能力，他在自己阅读时，才能读得深，读得透。因此，是否具备这种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。对于高中生而言，尤其要培养这种能力。这是因为，第一，有助于实现高中《语文教学大纲》提出的教学目的。《语文教学大纲》已经指出：高中的语文教学要使学生“养成自学和运用语文的良好习惯，具有分析问题、解决问题的能力”。而培养学生的质疑能力，无疑有助于学生良好的学习习惯的养成，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，从而实现大纲提出的教学目的。第二，可以更快地提高学生的阅读理解水平。从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。他的研究表明，在促进理解方面，学生提出问题比教师提出问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。第三，符合高中生心理发展的实际需要。根据心理学的研究，高中生的抽象逻辑思维已经具有了充分的假设性、预计性及内省性。他们的辩证逻辑思维正在得到迅速的发展，他们在运用逻辑法则方面已趋于成熟，而他们的推理能力则已经达到了比较完善的水平。这一切表明，高中生已经具备了在自读中主动去发现问题的能力，而质疑能力的培养，完全符合高中生的心理特征，适应了他们的心理发展。由于这种能力的培养与高中生的心理发展相适应，所以高中生会表现出浓厚的兴趣，这又为提高学生自读中的自主性和创造性提供了很好的条件。第四，有利于克服学生在阅读中存在的不善思维的问题。阅读本来是一种思维过程，然而，据一份对北京市6个区县6所中学700多名高中生问卷调查中发现，一些高中生在阅读中很少有自己的思维。表一显示，在课上阅读时，多数学生不能积极地动脑筋想问题。表二显示，在阅读时，问题的主要来源是教师。表三显示，在阅读时，学生很少主动地去发现问题。表四显示，学生遇到问题，很少自己去解决，主要是依靠教师。阅读中的这些问题，充分说明对高中生进行质疑能力培养的重要性和迫切性。学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教师包办过多是原因之一。即使是让学生自读，教师也常常是布置思考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理，上面的调查说明了这一点。为此，在培养学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己去读书。如果做不到这一点，一切都是空谈。培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。亚里斯多德说过：“思维自惊奇和疑问始”。要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。毛泽东同志说过，共产党员对于任何事情都要问一个为什么。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有“设疑”。“设疑”也是一种“生疑”。在阅读中设疑，是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”？“为什么”？“怎么办”？之类的问号。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中提出问题。为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力。1.要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是指从全局着眼进行例如对茅盾《风景谈》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅“风景”中去寻篇三：三年级学会质疑阅读答案篇一：三年级学会质疑阅读答案篇二：三年级学会质疑阅读答案在小学中年级语文阅读教学中引导学生学会质疑的研究学起于思，思源于疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。[1]《语文课程标准》中也这样要求学生：对课文的内容和表达有自己的，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。[2]小学语文教学改革经历了从满堂灌到满堂问再到满堂练的过程，但始终没有很好地协调好语文的工具性与人文性、教师的主导性与学生的主体性、语文教学的文学熏陶与学生创新能力培养这几对矛盾体之间的关系。长期以来，教学过程中师生缺乏良性互动，教师主宰了课堂教学，学生学得被动，课堂上质疑问难的机会少，信息反馈多限于一问一答，压抑了学生思维的发展。有不少学生，尤其是中下生，由于怕说错了被人取笑，而不敢提出心中的疑问，从而学习的积极性被逐渐销蚀一空，产生了厌学的情绪。课堂上出现的是几个好学生撑场面、众多学生当陪客的现象，而且这种现象年级越高越明显。在阅读过程中，要想有所收获，就得先有疑问，通过疑问激发深一层的阅读和思考，那么学生会从被动的接受知识变为主动的探求知识。因此，在阅读教学中如何培养学生质疑能力，是我们语文老师面临的一个重要课题。我认为教师必须针对自己的教学实际充分发挥教材的范本作用进行有针对性的训练，在课堂教学的各个环节中，要注重培养学生的质疑能力，让学生在学习的过程中逐渐学会质疑和释疑，提高他们解决问题的能力，使学生能够快乐地学习。一、教给质疑方法，让学生学会质疑（一）课题质疑，窥视全文的主要内容课题，是一篇课文的眼睛，是启动思维的窗口，通过对课题的理解，可以窥视全文的主要内容。因而引导学生学会在课题处质疑可以激发学生的阅读情趣，对学生掌握文章脉络、主题以及表达方法都有帮助。在阅读教学中借助思维策略训练可以培养学生质疑能力。在理解题目的教学环节中运用自我提问自引导的思维策略，通过初学领悟策略、尝试中找诀窍、迁移达到熟练[4]几个环节训练学生的质疑能力。1.是什么？为什么？怎么样？初步掌握课题质疑方法要想提出问题就要掌握提问的诀窍，抓住题目中的关键词语进行质疑，运用是什么？为什么？怎么样？的句式提出问题为学生提供了课题质疑的支架。课文题目是文章的题眼，而课题中的关键词又是课题的题眼。题眼是文章中心所在，不会定题眼，不会看题眼，就不能抓住文章的主要内容。因此教师引导学生抓住题目中的重点词语质疑就能够抓住文章的主旨。质疑首先从简单的问题引入，看到课题你想到了什么？这样的问题符合学生年龄特点，使学生不会觉得没得说，通过学生回答帮助学生筛选有价值的问题，用是什么？为什么？怎么样？等句式进行提问，再引导学生体会重点词语的特点，帮助学生掌握课题中的重点词语并达到能重点词语进行质疑。例如《果敢的判断》一文，学生就可以抓住题目中的果敢判断进行质疑。果敢什么意思？判断什么？果敢判断的结果怎么样？进而使学生对阅读产生兴趣的同时也判断出这是一篇写事的文章。再如教学《大象醉酒》一文时学生就课题中的引号提出质疑，醉酒什么意思？醉酒后什么样？怎么样才会醉？大象为什么会醉？谁给大象喝的酒？大象醉酒什么样？一连串的问题带着学生的疑惑将学生引入阅读的情景。这样的质疑，不但有助于学生很快地了解课文主要内容，还能作为一个教学思路引导学生深入学习课文。2.依据课题类型质疑判断学习方法依据课文题目质疑不仅能够激发学生阅读兴趣、了解文章内容，还可以理清文章结构确定学习的方法。例如《锡林郭勒大草原》，从题目看这是一篇写景的文章，就可以质疑：运用什么方法学习写景的文章呢？由此引出运用语言优美巧修饰的策略抓住景物特点、比喻句进行学习；运用联想想象细揣摩发散思考思维活的策略[5]感悟环境美场景美，为进一步学习课文内容指引了方向。再如《翠鸟》是一篇状物文章就要运用典型特征细体会语言具体不空洞的策略[5]抓住翠鸟的外形和生活习性进行学习。可见如果教师能够找准由课题质疑切入，整体把握文章内容与脉络的训练契机，进行类似的练习，长此以往，学生的质疑、概括能力能够得到长足的发展。（二）初读质疑，激发学生学习的兴趣初读课文时，由于是首次接触，学生必然会发现并提出许多疑难问题，这时教师要有意安排学生质疑，一是能培养学生良好的读书习惯边读边思，边读边划；二是可以根据学生所提出的问题，及时调整，将学生之疑有机而和谐地纳入到阅读教学中去，以疑导学，以疑促学，使学生以主人的心态，积极投身于学习过程之中。我在教学中是这样做的：每学一篇文章之前我都要给学生很长的预习时间，其中每篇文章必做的预习做业就是质疑，包括划出不认识的字，圈出不理解的词语和句子标上小问号难解决的问题可以通过工具书或同学间的交流解决，有的就需要深入阅读感悟和老师的讲解了。开始学生觉得都会都懂不知道划什么词句，我就耐心地教他们看到成语、运用修辞的句子、带有特殊标点符号的句子问问自己词句什么意思？这样用的好处是什么？可不可以换成别的词语，为什么只要不明白就要做标记，以便老师讲解时能够有针对性的听讲。久而久之学生有了初读质疑的习惯，在课堂上听讲的状况好了，对学习语文阅读课文也就更加有兴趣了。（三）深读质疑，引导学生理解感悟1.抓住课文重点段进行质疑对课文重难点的质疑，不仅有利于学生深入理解课文，也有利于教师围绕这一线索进行教学,教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点段落质疑，从而更深入地理解课文。如《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过鸟的天堂时，着重写了大榕树的长势。讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：①写榕树的这部分是静态的写，为什么用了生根、垂到、伸进、卧等动词？②课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么从远处看，就像一株大树卧在水面上一般，把远景写在近景中？这些问题的难度较大，我没有急于回答，而是引导他们反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时，大家谈了这样的看法：①把榕树的远景、近景交织在一起，更能突出榕树的与众不同。②把这句话加在近景的描写中，写法新颖、巧妙地把远景和近景融合在一起，远中有近，近中有远，使读者眼前浮现出一幅美丽的画面，留下深刻的印象。③因为前面有一部分树枝垂在水面上的描写：一簇簇树叶伸到水面上来，所以有从远处看，就像株大树卧在水面上一般的话，文章前后照应。经过引导，学生摸准思路，自己解决了难点，享受到了质疑解疑的乐趣。2.抓住重点词句进行质疑读到课文的重难语句处、行文的精妙处、布局的匠心处，学生在初读时可能没有发现问题，这时教师要有意识地引导学生质疑，把学生的读引向纵深，使学生把书读得更明白，把文品悟得更深入。如《责任》一文中孩子向父亲要钱陪给老人被打碎的玻璃钱后通过自己的努力把15美元还给父亲时父亲拍着他的肩膀，高兴的说：一个能对自己行为负责的人，竟来一定会有出息的！还有最后一句话那次闯祸之后，我懂得了做人的责任。教学时，教师可以引导学生围绕这些句子进行质疑，进而联系上下文，帮助学生正确理解责任到底是什么，负责任的品质是多么重要。质疑这篇课文里，还有多处细节描写，也是很好的疑点。3．抓住情节空白处进行质疑在我们的教材中有许多课文的开头、中间过程或结尾处都留有引发学生想象的空白，这也是训练学生质疑能力感悟文章主旨的平台。如《一夜的工作》写的是我国著名作家何其芳同志亲眼目睹周总理一夜工作的情况和由此产生的感想，字里行间都流露着对总理工作劳苦、生活简朴的敬佩之意和由此产生的自豪之情。教学中学生提出疑问：作者只和总理一起审阅了最后一份文件，其他时间都在睡觉，凭什么说看到了总理一夜的工作，甚至是每夜的工作情况？此时引导学生联系上下文想象，在作者睡觉这段时间周总理在做什么？怎么做的？平时每天的夜里总理又在做什么？怎么做的？得出结论后出示周总理一天的日程表帮助学生理解作者自豪的由来。学生在感慨总理工作劳苦的同时，质疑能力、解疑能力和想象能力再次得到了训练。空白处是学生学习知识的生长点，是培养学生质疑能力的训练点，也是激发想象能力的闪光点，更是理解文章重点、突破教学难点的所在。（四）拓展质疑，产生进一步学习的动力1.读后质疑，加深对文章的整体感悟通过读前质疑、读中质疑，学生对课文有了比较全面的认识，但对文章不一定能形成自己独特的感受和体会，这就要引导学生对文章作深层次的质疑。学后质疑会使学生提高对课文、对主要人物、次要人物的认识。如在学完《军神》一课时，学生提出这样的问题：当护士以为他俩要打架而进来时，沃克医生为什么让护士出去后才和刘伯承说那些话？这个问题使得学生不光对刘伯承有了更进一步的认识，更对次要人物沃克医生产生了敬佩之情。使得学生对课文有了更深一层的认识。课后质疑的方法与途径很多，只要学生对文章中的任何一个方面有自己的体会，均可以大胆地提出质疑。这样不仅能拓展学生的阅读思考空间，而且能提高阅读文学作品的质量，更重要的是提高了学生的认识水平与思考能力。2.拓展质疑，激发进一步学习的欲望一篇课文学完了，并不是质疑也就此结束了。安排拓展质疑是将课内知识、技能引向课外的大好时机。因为学生读书之疑，有的并不是本篇课文所能解决的，教师可以抓住学生提出的问题，给学生提供篇目让学生在课外阅读中寻找答案，或是提示方法引导学生在实践中加以解决，从而将课堂教学延伸至课外广阔的领域。如学习完《鲸》这篇课文，其中关于鲸的睡觉方式的描述，学生理解起来并不难，但鲸为什么要这样睡觉呢？这个问题就有思考的价值，教师可以引导学生去查找资料，弄懂鲸这样睡觉的深层意义。再如《爱因斯坦与小姑娘》一课中最后爱因斯坦说：她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。这些天，她还给我小甜饼。我呢，简直什么也帮不了他，只好帮他做数学题。进一步感受爱因斯坦平易近人的同时也产生了疑问：别的科学家是不是也这样平易近人？所有的科学家是不是都像爱因斯坦一样只会搞研究不会日常打理？这样就引发了学生进一步阅读的欲望。中年级进行初步的质疑训练，可以使学生掌握质疑方法并在不断实践运用的过程中形成能力，逐步到了高年级我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读质量。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样的方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。[6]二、掌握质疑方法，形成自主学习能力语文阅读教学中培养学生的质疑能力，方法与途径还有很多，但我们一定要确立以学生为主体的教学观点，把阅读的权力交给学生，把思考的权力交给学生，给学生提供一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的空间，让生动有趣富有哲理的文章去敲响学生思考与探究的心灵大门，促使学生主动地去学习。总之，在阅读教学中重视培养学生的质疑能力，不但是语文教学改革的需要，更是创新教育的呼唤，愿我们的每一节课都做到：疑问由学生自己提出，问题由学生自己解决，知识由学生自己获取，规律由学生自己概括。因为掌握质疑方法并形成质疑能力的学生才能进行真正的自主学习，进而能够终身学习。篇三：三年级学会质疑阅读答案最新教科版品德与社会三年级上册三单元学案及答案_其它课程_小学教育_教育专区暂无评价|0人阅读|0次下载|最新教科版品德与社会三年级上册三单元学案及答案_其它课程_小学教育_教育专区。三上品社学案【学习目标】第三单元我爱我们的学校主题一说说我们的学校1．了解学校的地理位置和基本情况，并能做简单的介绍。2．结合自己的学校，认识学校的主要设施及其作用。3．了解学校的1．了解学校的地理位置和基本情况，并能做简单的介绍。2．结合自己的学校，认识学校的主要设施及其作用。3．了解学校的发展变化。【重点难点】1．了解学校的发展变化。2．认识学校的主要设施及其作用。【课前准备】自备笔记本、小卡片等。【课前导学】进行以“熟悉我们的学校”为主题的参观调查访问活动。【课堂助学】一、交流与质疑：了解我们的学校1．学校环境：2．学校荣誉：3．学校设施：4．学校植物：二、合作探究：活动一：夸夸我们的学校：1、我们的学校这么棒，应该让更多的人都知道，就让我们拿起手中的五彩画笔，或亮开嗓门唱出心中的歌来夸夸我们的学校。2、大家可以用画笔画出你最喜欢的校园一角；3、可以找几个小伙伴选一首歌曲来改编歌词，唱出学校的美好；4、讲讲你和学校、老师、同学之间发生的故事；??活动二：金点子行动起来：1．大家在观察了解学校的过程中有什么发现，或是遇到什么不了解的问题吗？2．谈谈自己的看法及解决问题的办法。3．设计出自己喜欢的学校。三、达标练习：（一）填空1．学校是我们的地方。。2．为了营造一个好的学习环境，每一所学校设计了自己的3.聋哑学校是属于学校。。县乡(镇)4.学校的设施是大家共有的，我们应当5.介绍你所在学校的全称：（二）我是小法官省1．大队部是只有大队委员才能去的地方，别的同学不允许进入。（2．办公室是老师办公的地方，所以学生不可以随便出入。3．总务处是为全体师生提供服务的部门。4．上课时没有老师的允许，我们不能随便出入教室。（（（）））））5．校训是只有老师才应该记住的，我们只要听老师的就可以了。（（三）实践活动这些活动应该到哪里进行1．上网查资料：2．看文艺演出:3．做手工制作：4．体育活动：5．画画：6．看书：【课外拓展】你对学校的建设布局有什么好的建议。写下来吧！三上品社学案【学习目标】第三单元主题二我爱我们的学校校园里的发现1、了解学校的组织机构、发展变化、校风校训等。2、感受校园文化氛围，进一步激发学生对学校的亲切感。【重点难点】了解学校的环境、布局、设施，感受校园文化氛围，增强对学校的亲切感。【课前准备】搜集“十年前的学校”与“现在的学校”的照片、旧教具、教科书若干件。【课前导学】