【doc】批评其实很温柔
批评其实很温柔
和缺点并提出改正
,是我们
教师尤其是班主任每天都要面对
指出学生缺点指责学生的过错,
或者通过打骂等方式惩罚学生,
系很僵,甚至让一些学生在心里
生敌对情绪.其实,批评学生的方
法很多,不一定非打即骂声色俱
譬行a0无声的批评
务考察.在座谈会上,他忍不住往
明亮可鉴的地板上吐了一口痰.旁
业家看到了.他感到”无地自容,想
?撼
评?《呻吟语》有言:”君子不尽人
之情,不尽人之过.非直远祸,亦以
留人掩饰之路,触人悔悟之机,养
人体面之余”,”激之以理法,则天
至于恶也,而奋然为恶;愧之以情
感,则本不徙义也,而奋然向义,此
游说者所当知也.”就是说,君子不
说出别人的隐情,不尽数别人的过
失,就是为了给人体面保人自尊;
而”养人体面”就可”触人悔悟”
令人反省,”激之以理法”却可能
使他”奋然为恶”.中学生逆反心
理特别重.我们老师不要动不动就
用大道理来教训他,而要多想想
“愧之以情”“触人悔悟”的办法.
日本人的”轻轻一揩”属君子之
为.它给我们的启示是身教胜于言
教,我们要多做少说,垂范学生,尽
量避免用尖锐直接的方式批评学
生,搞得学生自尊心受到伤害,即
使再有理也不想接受.比如,看到
一
学生随手乱丢纸屑,我们可以不
训他不爱护公共卫生叫他捡起来,
而是自己轻轻走过去把它捡起来
扔到垃圾箱里.这个行为就能让学
生惭愧不已.而留下的深刻印象绝
不是打骂所能够达到的.再如,有
一
次我见三个同学围着一堆垃圾
争吵,原来这是最后一畚箕垃圾谁
都不想提.我没有苦口婆心给他们
讲什么”你们斤斤计较以后难成大
器”的大道理,而是二话不说,提起
畚箕就走.三个同学先是一愣继而
脸红,争着来抢我手中的畚箕.对
比一下,此时的行动作为无声的批
评,不是比什么大道理都强吗?
:?蠢置l_—甜蜜的批评
扬也能成为批评方式?别
急,先听我说个故事.有一次节日
拔河比赛后,我班小虎同学和二班
同学打架.原来是我班赢了比赛,
二班的同学不服气,就说我班是作
弊赢来的,小虎听了很恼火就打了
他.我没有找小虎谈话,批评他打
架不对,而是这样处理的——在班
会上,我说:”同学们,我们夺得了
冠军,高兴吗?…’高兴!…我也
很高兴,不仅因为取得了荣誉,更
重要的是在比赛时.我看到了一种
精神,那就是为了班级荣誉而奋勇
拼搏的精神.在此我尤其要表扬一
位同学——小虎.他是集体荣誉感
最强的同学,在拔河比赛时赤脚上
阵,脚底皮都磨破了,为班级争得
了荣誉,我真感动!我提议,让我
们以热烈的掌声表达对他和所有
的运动员们表示衷心的感谢:”
掌声中,不少同学眼眶舍泪,因为
这是我们班级三年来的第一次冠
军,以前不是倒数就是弃权.”但
是.假如我们班输了,大家心里会
好受吗?…’不好受.…’那么.将
心比心.二班同学也是不好受的.
因此,发几句牢骚说几句风凉话也
是可以理解的,可是我们的小虎同
学却打了他,虽说是为了维护班级
的名誉,但也是不妥的,大家说是
吗?”课后,小虎主动去找那位同
学道了嗽.
青少年由于分辨是非的能力
有限,不能全面客观地考虑问题,
常常”好心办错事”.为维护本班
荣誉而打架(像小虎一样),为被
欺负的好友”报仇”,为使本班的
平均分高于其他班级而协同作
弊,帮同学做作业等.如果只是一
味地责骂就会打击他的积极性或
使他觉得很冤枉,不服气,这时,
应采用表扬式批评,先充分肯定
他的良好愿望(即使是微不足道
的,甚至有点牵强的).再指出他
具体做法的错误,这样学生比较
容易接受.
此外,对学生某些缺点和不
良习惯,我们可在表扬中批评.让
他在浑然不觉批评中改正错误.
比如,小军同学一向粗心,考试时
常因此而丢分.我们可以说:”这
次考试考得不错,尤其要表扬小
军同学,他考了99.5分,差点1O0
分,遗憾的是.他把小数点点错
了.真可惜啊!”最后一句可以用
着重语气.学生就会在同学们的
?
院惜声中痛下决心.从而改掉粗
心的毛病.
?矗一友好的批评
有些学生对班主任的批评常
有抵触情绪.因为他觉得班主任是
跟他过不去故意”整”他;但如果
把幽默运用于教育批评中,有时可
让学生在轻松,友好的氛围中认识
到自己的错误比如,我班一位张
姓的学生在上课时睡觉,我发现后
是这样处理的——让同桌把他叫
醒后,我微笑着说:”我又发现自己
的一个优点,你们知道是什么吗?
(同学们面面相觑)那就是我的声
音很悦耳,上课就像唱歌一样.不
是吗?这位睡觉的同学都以为我在
唱催眠曲呢.”在同学们的笑声中,
他羞赧地摸摸脑袋,又打起精神上
课了.
有些错误其实很小,是我们自
己把它”上纲上线”扩大化的就
如上课睡觉问题.有的教师认为很
严重:”不尊敬老师”;”轻视我的
上课水平”;”违反课堂纪律”;
“家长辛辛苦苦赚钱让你上学你却
睡觉,你还有良心没有?”等等.其
实,如果不是经常性的,根本没那
么严重——也许学生实在太累了;
也许你讲的课真的很乏味;也许他
昨夜没有睡好……都是很偶然的
小事.没有必要用大道理.幽默一
下.轻松解决,师生都开心.反过来
想想.在开会或听
时.我们不
也有时也会偷偷地趴在桌上睡觉
吗?所以,对学生非原则性的错误
和缺点,我们大可宽容对待——幽
他一默.一笑了之,而不必如临大
敌,使学生觉得自己犯下滔天大
罪.再如一例:学生振平的作文总
是字迹潦草涂涂改改.我在批语上
指出几次也不见改.在讲评作文
时,我说:”振平同学的家里一定养
了很多小鸡,你们看,他的作文本
上都是小鸡爪子印.有的地方还被
淘气小鸡拉了屎.”同学们一听,笑
得前俯后仰.此后,他的作文工整
多了.
:关腿?——温暖的批评{
一
r
正如我外甥沉迷电子游戏不
能自拔非常苦恼一样,有些学生
犯了错误,不用老师批评指出,自
己也知道并且深感困苦这时,他
们需要的不是斥责而是关心,理
解,帮助,切不可不分青红皂白,
劈头盖脸就训.几年前,我还比较
“年轻气盛”,做班主任也还比较
缺乏经验.当时班上有一男生,经
常迟到,常被我训:有一天晨读
时,他又迟到了,我一看到他气就
不打一处来,叫他站在门口读:他
tlt,~l簌簌地流,我说:”哭什么哭,
有什么委屈就说出来!”没想到他
断断续续地哭诉,原来,他也很怕
迟到,一直都提心吊胆的不敢熟
睡.半夜里一骨碌爬起来,一看,
才四点多,然后又睡下去了.没想
到这一睡连闹钟都没把他吵醒:
看着他的可怜样,我深怪自己教
育学生太鲁莽和粗暴,也让我第
一
次因体罚学生而深深自责:后
来,我安排两位住得离他家近的
同学专门负责叫他,并且说,如果
他们忘了叫你而你迟到了,老师
也不怪你.这样一来,他睡得安
稳.反而不套遂到了.
学生只是孩子.他们犯错误
是正常的,不犯错误才是不正常
的.作为教师,应该多关心他们.
从帮助他们改正铗点的角度为他
们着想.当学生上课睡觉时.摸曩
他的头问他是否身体不舒J-L;如
果不是,他会感激而不敢再?当
学生去偷人家的笔时,同他是不班
是很想要而家里买不起,然后送三l=
他一支,他可能会铭记在心.当学任
生常常和同学闱矛盾时,不要骂望
他不会做人,要曩他怎样和人相j事
处;当学生成I|}提不上去时,不要
讥他”朽木不可雕”“笨蛋”.而
要帮他分析原因找出对策……这
样.我们用关心方式”批评”孩子
的过错,不但保护孩子的自尊让
他们心存感激,而且通过确实的
行动,引导他们该怎样做,从而改
正错误.