借助教材助学系统落实单元语文要素-以统编版三年级下册第四单元教学为例

     借助教材助学系统落实单元要素——以统编版三年级下册第四单元教学为例                  【内容摘要】统编教材最大的特点就是由“教本”向“学本”的转变，其中最显性的征就是在我们的教材中编排了一些列的“助学系统”，这些“助学系统”能有效地帮助教师、学生明确单元学习任务，了解单元要素落实点，搭建要素学习支架。一个语文要素的落地，一定会经历反复教、学、习的过程。单元教学先以“单元篇章页”找准教学起点，再分别利用三篇课文教方法、学方法、用方法，最后用“交流平台”进行梳理总结，通过精准教，精细学，精致练，实现“一单元一得”。聚焦“单元篇章页”，整体推进序列提升“整体性”、“序列性”是统编语文教材的一大特点。三年级下册第四单元的教学，要突出整体性和序列性，就要认真解读“单元篇章页”，做到教材的纵横勾连，既要读好整组教材语文要素长线发展序列，又要读懂单元要素内在关联图谱，只有把好这两个联结，才能抓住单元整体的核心和灵魂，做到整体推进，有序提升。1．把握纵向勾连，读出教材要素长线发展序列“借助关键语句概括一段话的大意”是中年级落实“能初步把握文章的主要内容”的关键一环。笔者对1-6年级的教材进行细致地梳理发现使用的统编六册教材，“把握内容”要素发展脉落清晰。从一上开始，以由易到难、螺旋上升的发展序列呈现。低段围绕“提取信息，了解内容”，实现对文本内容的初步感知，属于隐性安排。三上第六单元用最为典型的段落引路，引导学生找出段落中的关键语句，并借助其理解一段话的意思。在此基础上，三下的教材，集中，“段落教学”火力，使教学更加密集，力求教有“干货，教学有法。如：三下第三单元，编者则继续延用典型性段落编排的方式，着力在“一段话意思的理解”上下功夫。而第四单元则以显性编排，由“理解”向“概括”走一步，借助关键语句概括一段话的意思，培养学生初步概括能力。第七、八单元，由“一段”向“一篇”逐步过渡，呈现了组段成篇的隐性编排思路。如此，从教材纵向编排体系上加以把握，由“句”到“段”再到“篇”的学习路径清晰可见，而本单元居于“句”与“篇”的桥梁作用越发明显。2．把握横向关联，读懂单元要素内在关联图谱每一个单元都是一个系统。中高段教材普通单元一般以单元篇章页、精读课文、略读课文、口语交际、习作和语文园地来进行编排。三下第四单元，沿用三上教材编写体例，多层次推进单元阅读要素落地。篇章页开门见山，直接点出了“借助关键语句概括一段话的大意”要素。两篇精读课文均以课后练习题进行提示：《花钟》一文既承接了第三单元找出关键语句直接概括段意之法，如第一自然段；又要学习通过转化、改造关键语句来概括段意，如第二自然段；《蜜蜂》一文则延续改写关键语句训练，通过增加要素、改写摘句，完成蜜蜂实验示意图，把蜜蜂实验观察过程说清楚。而略读课文《小虾》在课前导语中提示了教学重点，“单元交流平台”则重点对“借助关键词概括一段话的大意”这一单元语文素养进行了系统的梳理与小结。这样，单元导语提示任务，精读课文学方法，略读课文用方法，交流平台梳理总结，通过反复练习和巩固，真正让语文要素有教的经历、学的过程、用的情境，让单元语文要素自然落地。二、聚焦“课后练习题”,把准要素落实经脉统编本教材的课后习题，将单元语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，有梯度地螺旋上升。笔者认为，这体现出语文教学的方向从平面化的字词句段篇学习转向立体化的言语实践。为此,教师要从传统教材“人文主题”的思维定式中走出来，深入挖掘课后习题的教学价值,为教学提供有力的依据和抓手，把准要素落实经脉,增强课堂教学的有效性。（一）依学而教，精准定位，把好学点阅读单元篇章页，明确“借助关键语句概括一段话的大意”要素时，可由“关键语句”一词展开，让学生关联三上第六单元、三下第三单元的学习，谈一谈对关键语句的认识，把握好学生的学习起点。《花钟》一课教学，就要以此为起点，展开精准教的过程。具体分六步走：第一步，以题质疑，初步读文，让学生找出“什么是花钟”的语句，聚焦第三自然段首句，初步感知“跟课文标题、主要内容直接相关的语句，就是关键语句”，并借机了解该关键语句处于段首位置。第二步，再次读文，整体把握，让学生逐段画出描写“花钟”的语句，通过交流、梳理、体会，整体感知课文“归纳现象—揭示原因—实际运用”脉落。第三步，聚焦“归纳现象”部分，直接借助，教以方法。先读“一天之内，不同的花开放时间是不同的。”这一关键语句，让学生了解这一段是围绕这个句子来写的。概括自然段大意时，可以摘录这类能直接反映全段主要意思的中心句，这是最简便的方法。接着引导学生走进语段，分别圈画出“时间”“花名”“开放时的状态”，通过朗读、想象、对比等方式，品味不同花朵陆续开放的不同姿态，体会同一意思不同句式（语言）表达的妙处。最后，借助课后“小练笔”，以“一天之内，不同的花开放时间是不同的。”为总起句，拓展延伸，想象表达。第四步，小组合作，运用“摘句子——说大意——品语言——试运用”方法，学习“原因的揭示”语段。交流时，重点引导学生将摘录的问句进行改写，用陈述句“不同的植物开花时间不同的原因。”来概括大意。第五步，放手自主，再次关注“实际运用”语段，运用方法改写句子概括段意。指导时，引导学生提取关键信息，在不改变原意的基础上，对关键句子进行适当删减、增加，实现段意的精准概括。第六步，回归整体，小结方法。借助课文和板书，让学生感受关键语句在文中的位置，梳理小结“直接概括”与“信息整合”这两种概括方法。如此，基于学情，由浅入深，循序渐进，教得精准，学生的学方能扎实、有效。（二）扣点而导，精细教学，学好方法有了精准地教，学生已经初步掌握了“借助关键语句概括一段话大意”的两种方法。《蜜蜂》一文，要逐步进阶，以导为主，导好“摘句概括法”的同时，导好“摘词概括法”，精细“导”细节，不断提升学生概括能力。1.扣“题”而导，整体把握课文内容。先由题切入，引导提问：“围绕蜜蜂，课文写了哪几个方面内容？”接着，自由默读课文，圈画相关语句，引导学生用已学方法尝试概括；然后，展开交流，运用改写摘句的方法，概括“实验结果”“实验结论”大意，借此梳理出课文按照“实验目的——实验过程——实验结论”的顺序写的行文脉落。2.扣“说”而导，梳理概括实验过程。聚焦第二自然段，让学生边读边圈出“我”做实验的动作词；之后，同桌合作以“动作+事情”方式概括实验经过，并填入课后练习的“示意图”或者实验单中；接着，引导学生用“先……再……接着……最后……”句式练习说话。这一过程，既理清了实验步骤，同时落实了单元习作要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，为完成单元习作《我做了一项小实验》打好表达基础。3.扣“品”而导，朗读体会语言准确。由实验导向观察，让学生找出“我”或者女儿观察发现的语句，概括蜜蜂行为的变化，填入实验记录单。概括过程中，既要关注蜜蜂行为，还应关注作者表达，通过删减“左右”“好像”“大概”等词语，比较体会句子表达效果，并学会举一反三，找出类似的词句，再次体会说明性语言的准确性，感受作者法布尔治学为文的科学严谨。4.扣“思”而导，总结再次梳理方法。回归整体，让学生借助表格中的关键词，说一说实验的经过，以及实验中的发现，做好单元习作的铺垫练习。同时，引导学生课文、记录单对照，再次感受关键词、句在语段中的位置，梳理总结“利用关键词句概括大意”的方法，加深对摘句摘词概括法的认知。以点展开，螺旋上升，导得细致，自然学得充分。（三）顺境而用，精致练习，练好表达《小虾》一课为略读课，可用来单元阅读要素的学习效果。教学时，可沿运用思路展开，顺着课文大情境用开来。1.“用摘句，概括大意”。让学生自读第3自然段，画出中心句“缸里的小虾十分有趣”，并以之概括段意。然后，可进一步通过“增加要素改写摘句”的方法，概括第4自然段大意，实现概括段意的进阶训练，体现教学增长点。2.“用积累，丰厚语言”。缸里的小虾活动时，三个“有的”让人感受它们的自由自在。生气时，“蹦”“舞”“张”“摆”一系列动作，尤其是“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，让人眼前仿佛呈现出小虾“张钳舞脚”有趣画面……这些细致生动的描写，正是学生语言与文本语言的落差点。教学时，要通过“读一读”“品一品”“抄一抄”，把课文中描写细致生动的语句积累下来，久而久之，学生的语言仓库就会不断丰盈，“泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”；如此，不仅加深了学生对关键语句以及其可能出现的位置的认识，而且梳理总结了“直接摘句”“直接改写摘句”“增加要素改写摘句”三种概括自然段大意的方法，同时也将为第七单元学习“了解课文是从哪几方面把事物写清楚的，整体把握课文的主要内容”打好基础，一举数得。聚焦“单元交流平台”，梳理要素落脚点“交流平台”或对话交流，或片断解析，或成果展示，或呈现发现，发现语言现象，渗透语文知识，梳理学习重点，总结学习方法，是“一单元一得”的落脚点。本单元“交流平台”，以片断解析形式，聚焦单元阅读要素，对如何找出关键语句，怎样“借助关键语句概括一段话的大意”进行梳理、总结与提升。（一）梳理总结概括大意之法一是直接利用关键语句概括——直接概括法，如《花钟》第1自然段中第二句，《小虾》第3自然段首句。这一方法相对浅显，学生易于掌握；二是提取关键语句中的关键信息整合着进行概括——信息整合法，这是单元教学重点，也是难点。如《花钟》第2自然段首句，虽也是关键语句，但因其是疑问句，需要改写成陈述句，才能用来概括这段话大意。这一方法，在《花钟》第3自然段以及《蜜蜂》一文中进一步发展。（二）提示关键语句几种样态除了，总结出精准查找关键语句的方法之外，交流平台中还提示了关键语句几种样态。在三年级第六单元的《富饶的西沙群岛》等课文，学生了解了一些课文是有关键语句的，本册第三单元进一步了解一段话是怎样围绕关键语句写清楚的，并且初步感受关键句在语段中的段首位置。本单元由段首继续拓展，呈现了段中关键语句等多种样态，，关键语句不管是什么样态，在什么位置出现，只有我们找到了，找准了，概括才能有脚手架。总之，有效地借助教材中的“单元篇章页”、“课后练习题”、“交流平台”、“泡泡语”等“助学系统”，能明确编者意图，理清单元教学序列，细化落实单元语文要素，真正让“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素落地生根，从而夯实语文学习的基础，更好地为今后的语文学习服务。2 -全文完-