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南欲晓老师《速度、时间、路程》教学片断赏析
文|张晓锋
近期参加了一次研课活动,欣赏了浙江省杭州卖鱼桥小学南欲晓老师执教的《速度、时间、路程》。本课学习活动
精妙,巧用多次比较促进学生对较为抽象的速度概念的理解,让“速度=路程÷时间”等常见数量关系的种子在学生心中扎根、生长。学生在学习过程中,对速度的内涵不仅知其然,而且知其所以然。本文通过片断来洞悉南老师的匠心设计与精彩演绎。片断一:创设生活情境,激活比快慢的经验
学生观看苏炳添参加东京奥运会短跑比赛的一段视频。
师:同学们,你们知道跑步比赛比的是什么吗?谁跑得最快?
(屏幕显示苏炳添东京奥运会100 米半决赛跑出9.83 秒)
师:100 米跑了9.83 秒,这句话里面藏着什么信息呀?
生:100 米是跑道的长度,9.83 秒是跑的成绩。
师:这个成绩我们常常指的是什么?
生:时间。
师:100 米是跑的长度,在数学中有一个自己的名字,叫路程。
(板书:路程)
师:苏炳添跑100 米只要9.83 秒,人称亚洲飞人。跑步比赛就是要比什么?
(板书:比快慢)
师:(演示跑步动作)今天我们就来比快慢,你会比快慢吗?
生:可以这样比,跑同样长度,比时间,比谁花的时间少;还可以比同样时间内,比谁跑得远。
师:真厉害,他刚才说比快慢有两种
,大家听懂了吗?(出示:a 同学走240 米,用时3 分)
(学生说出240 米指的是路程,3 分指的是时间)
(出示:b 同学走210 米,用时3 分;c 同学走240 米,用时4 分)
师:a 跟b 比,谁快谁慢?a 跟c 比,谁快谁慢?你是怎么比的?
生:a 同学走了240 米,用时3 分钟,b 同学只走了210 米,用时也是3 分钟。a 同学走的路程比b 同学多,但时间是一样的,所以a 同学快。
师:什么一样,什么多,就快?
生:他们用的时间一样,但是a 比b 走的路程更远,肯定a 快。
师:时间一样,a 同学的路程多,所以就快。那么a 跟c 比呢?
生:他们走的路程是一样的,但是用时是c 比a 多1 分钟,所以a 同学快。
师:路程一样,时间少了就快;时间多了,反而慢。
生:对,路程一样,比时间。
【赏析:南老师从苏炳添参加东京奥运会的短跑成绩聊起,聊到了怎么比快慢,再结合学生走路比快慢,通过两次比较,引导学生基于已有生活经验,
出“当时间一样,谁的路程多,谁就快;当路程一样,谁的时间少,谁就快。”比较过程非常自然,有利于学生明确比快慢的两种不同比较路径。】片断二:通过数形结合,优化比快慢的方法
师:现在又来了d 同学。a 同学走240 米用时3 分钟,d 同学走180 米用时2 分钟。a 和d 到底谁快谁慢呢?
[交流学生算式:a:240÷3=80(米),d:180÷2=90(米)]
师:240 米是a 的路程,3 分钟是a 的时间,80 米是什么意思?
生:a 同学每分钟走80 米。
师:我要把他说的哪个词写下来?走了多少米?
(板书:每分钟80 米)
师:如果把240 米画出来,把3 分钟也画出来。现在这个图里缺了什么?我该怎么把它画出来?
生:把240 米平均分成3 份,每份的长度就是每分钟的长度。
(动画分步演示3 个80 米累加,如下图)