“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究两篇

〃双减〃背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究两篇2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外负担的意见》。该意见坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。“双减"意见的出台，具有非凡的意义，值得我们深思，我们能够看出国家对教育的重视、出手教育顽疾和对推行减负的决心。这个点是政治要求，是大势所向，人心所向。作为一名教育工作者，要思考时代背景下教育的走向，做深层思考，才能随势而动，有所作为。一、深度思考下的“教育教学质量观"坚持立德树人，让育人的目标回归本位。教育就是培养德智体美劳全面发展的人，促进儿童全面发展。要走出“短视化”，“功利化"“畸形化"的教育困境。一味的做作业，刷题，是作茧自缚，培养不出国际化的人才。坚持教育的本质是立德树人，不是应试教育的跑马场，我们要尊重儿童的休息权、健康权。要葆有五育并举思想，将这个思想牢牢的树立在教育者的心中，才不会因为学生成绩的好坏，行为的参差而耿耿于怀，才会以仁爱之心爱生如子，以公平的心态来面对每一个孩子，才会慎重去思考作业量的大小二、关于所谓“减负”背后的深层内涵减负的含义是压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担一—这是减的本质。政策要求我们要提升课后服务水平，满足学生的多样化需求，但不能放弃对教育教学质量的提升要求，也就是说其背后的含义是增效。我们要强化认识学校教育的主阵地作用。随着课外机构的关闭，不得让家长检查及批改作业政策的出台，学校是教育的核心和主力更为彰显。作业布置和批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作业能够帮助自己巩固课堂知识，老师通过批改作业能够了解学生对知识的掌握程度。教师以正确引导、指导，要求学生认真对待，写认真工整,做到有错必改，及时订正；老师需根据教学内容变式或精选配套的练习题目、周测以及限时训练题目，有批改，有评价。作业批改的规范需及时且认真。老师强有力的打勾，定能勾出学生的信心；老师发自肺腑的评语，定能评出学生的期待；老师激动人心的鼓励，定能激励学生不畏向前。三、关于“双减”背景下的作业精简观在“双减”当中对“作业量”的减少，并不是简单地按比例机械性地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作业，是通过“减"来优化作业的质量和结构，不是靠量取胜，而是靠指向性和针对性来取胜。这也就是说，虽然学生的作业量在“减少"，但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。这就要求我们的老师对作业的研究要纳入到教研体系当中，并要针对不同年龄段的孩子的特点，精细化地进行作业布置。同时，通过这个系列的变化，让教育教学质量更聚焦在学生的思维、品质，以及使用知识解决实际问题的能力提升上，而不简单是对于做题或者某个知识点的机械重复训练。同时，在“双减”文件中也特别提到，作业是具有诊断巩固、学情分析等功能的，教师必须对学生作业全批全改，且教师在判批作业时不再仅仅判对错或检查学生是不是完成作业，而是要看出作业背后所反映的孩子的思维特点及学习过程当中的问题。要通过学生在作业中的现，包括错题的状态，找到学生学习当中深层次的问题。所以，虽然作业量在“减少”，但作业诊断巩固和学情分析的功能实际上是在“增加”。这就意味着学生“作业减负”，必须倒逼教师“精选作业”。我以为，减负增效还需有“实招"O一方面，要求我们的学校要做好教研组和年级组的统筹、协调工作。比如，基础性作业要留得少而精、有针对性；分层次的作业要留准，针对不同学情的孩子确定如何分层次训练；弹性作业要留得合理，弹性既有时间上的弹性，也有内容上的弹性。另外，个性化的作业要考虑周全，考虑到它的必要性。另一方面，也要求我们的每一位教师要摒弃过去的那种“拿来主义”,即不分青红皂白地“见作业就布置”，尤其是要求教师布置的作业必须“全批全改”之后，更是倒逼教师要“精选作业”o只要学校多些“改革意识"，教师多些“学生视角”，就一定能把学生从繁重的“作业负担”中解放出来，从而既让学生真正实现“减负"的目标，又让广大家长消除教学质量下降的担忧。四、如何协作进行“高效课堂”的创建为切实推进“双减”政策落实到位，学校需加强教学常规管理，促进教师专业成长，打造高效课堂。1、打造高效常态课堂课堂，作为落实“双减"政策的主战场，必须要高举“惜时高效、轻负增效”的旗帜。教师应非常明确课堂教学中这个定位，努力追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界。在课堂上，应格外注重如何让课堂充满情趣、充满智慧、充满活力，如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。教务处要带领老师们坚持听推门听课，意在“推”出教师们授课的热情，“推”出更规范的教学行为，“推”出更高的课堂教学效率，“推”出最“原生态"的课堂，让学生在绿色的课堂氛围中收获成长。2、坚持即时课例研讨每节课课后，听课领导马上组织任课教师和组内听课教师评课议课，立刻开启研讨之旅，为教师们一一解惑。即使教研时间看似零碎简短，但教研活动应坚持进行。教务处要能准确评价教师真实的教学水平，捕捉到授课教师的闪光点，鼓励大家取长补短，通过授课教师与大家交流课堂设计中每个环节的初衷，让参与听课的老师们产生智慧的碰撞。教师们定能在交流中汲取到彼此提供的教学的养分，明确了教学重点，协力突破教学能点。3、落实反思素养提高每个授课教师都结合自己的课例和大家的点评，写出了授课感悟。感悟中既可对教材的理解，又能够有课堂教学中的深刻体验。在即时教研交流中，每位老师要认真地听着、记着，努力地思考着、积累着,互相鼓励，彼此期待。我相信，这样的实实在在的常态化推门听课，一定会助力所有教师建立更良好的师生关系，打造更高效的课堂，坚持反思也定会助授课教师在教育生涯中节节髙!Aft*Mi质量（分数）观从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一个好分数，除了分数以外还注重学生心理健康、精神追求及综合素养质量。在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改革、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。考试观从频繁考试、过度注重评价功能转向严格控制数量、重视诊断功能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破坏其生长。考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检,成绩便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相对应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。作业观注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程一定伴随着与之匹配的相对应文化。比如：”规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。"不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记"巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩"仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。要明析过重作业负担所导致的多维危害。大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型"的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作业设计、作业研究，能够倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型'‘作业为“精确打击型"作业。四、教学观课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向”教育性的教学"。即从知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺。教是为了不教，教学合-O教学就是"教"会学生学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。教学能够随时发生，师生教学角色能够互换；教学不但要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不但是学习的消费者，而且是贡献者。教学的意义：传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生命。五、师生观从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应该是双向的、不存在明显亲疏的。不过现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比如班主任找学生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。