ESP视角下研究生英语应用能力研究

  ESP视角下研究生英语应用能力研究  冯瑞贞+刘婷婷内容Summary：为了培养具有国际视野与国际交流能力的应用型人才，江苏大学率先将专业硕士学位研究生与学术硕士学位研究生英语课程分类教学，开设专业硕士ESP课程，旨在协同国际化、专业化优质教学资源，提高专业硕士研究生的英语实际应用能力。本文通过问卷调查、学生座谈、研究生导师反馈等方式对专业硕士研究生英语教学改革前后的学术英语交际能力进行分析，研究发现：学生的英语实际应用能力较之前有较大提升，学生检索和阅读专业类英文文献和的能力有所提高；近年来参加国际学术会议的学生人数及在国际期刊上发表高水平论文的学生人数也不断增多。本研究为日后深化硕士研究生课程改革提供了新思路。Key：江苏大学专业硕士研究生英语应用能力ESP一.引言2010年，国务院学术委员会颁布了《专业学位教育发展总体》，为我国硕士、博士专业学位教育未来十年的发展做出了战略性规划。规划指出：到2015年，要实现硕士研究生教育从培养学术型人才为主到培养应用性人才为主的战略转移，硕士层次的专业学位类别增加一倍左右；到2020年，实现研究生教育以学术性人才和专业型人才培养并重的格局。（各占50%）（刘进：2012，31）。该文件表明国家和社会已经意识到现有的硕士研究生类型无法满足社会需求，意识到培养专业硕士的重要性，将硕士研究生教育从以培养学术型研究生人才为主向以培养应用型研究生人才为主转变。2012江苏大学在广泛调研研究生各类需求的基础上，借鉴国内外名校及我校学术硕士研究生英语课程改革的成功经验，率先将学术学位与专业学位教学分立，构建基于学科背景，以专业内容为依托的专业硕士研究生教学模式，对专业学位硕士研究生开设ESP课程，以期有效解决语言与专业的分离问题，体现专业硕士培养目标所强调的应用性原则。本研究主要对江苏大学专业硕士课程体系改革前、后学生的学术英语能力进行对比，通过问卷调查、学生座谈、研究生导师反馈等方式对学生的英语实际应用能力进行调查，为课程体系的改革提供反馈意见，以便进一步完善专业硕士公共英语课程体系、教学内容和教学方法。二.研究背景专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes），是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson&Waters，1987）。在我国，由于专业学位教育过去一直不是主要的研究生培养形式，相应的课程研究因此也比较缺乏，大多数高校并未将专业硕士公共英语课程与学术硕士公共英语课程分开设置，这既不符合因材施教的原则，也无法体现专业硕士培养目标所强调的应用性原则。江苏大学率先将学术学位与专业学位教学分立，将ESP教学理念引入专业学位硕士英语教学，对专硕的公共英语课程设置进行了大胆改革。三.研究设计1.研究問题本研究通过统计分析、问卷调查、学生座谈、研究生导师反馈等方式对江苏大学专业硕士研究生近几年的英语学术论文发表情况、跨文化沟通能力、英语应用文写作水平、研究生英语写译能力及运用语言知识阅读和翻译专业文献等能力进行了跟踪调查。设计问题为：江苏大学专业硕士研究生英语课程改革对学生的英语实际应用能力产生了哪些影响？2.研究对象笔者分别于2014年与2015年随机抽取了江苏大学2014级、2015级专业硕士研究生各600名参加此次调查。3.研究工具及过程为探究ESP课程改革后学生的英语实际运用能力，此次调查分为前测和后测，两次测试内容一致。此外，对2014级专业硕士研究生与2015级专业硕士研究生的整体水平进行纵向对比。笔者设计了一份测试卷，采用不记名计分制形式进行，对学生的英语写、译能力、学术英语文体的掌握程度进行调查，测试工具包括英语应用文写作，英汉翻译，学术英语句子改写。调查结束后，对回收的有效问卷进行评分，最后将两个年级的学生取平均值进行比较。此外，笔者对江苏大学专业硕士研究生2012年至2015年学生英语论文发表情况、参加国际交流情况进行了统计调查并通过导师交流及学生座谈等了解受试者英语文献阅读与翻译情况。四.调查结果与分析此次调查共历时两年，对受试者的英语写译综合能力进行了前测和后测，测试卷的回收率及有效率分别为92.74%、94.52%，保证了测试结果的有效性。笔者分别对受试者测试成绩汇总后取平均值进行对比，测试结果如表1所示：整体而言，较入校之初，2014级与2015级受试者的英语综合写译水平较均有所提升，这表明江苏大学专业硕士研究生英语课程对学生的英语写译能力起到了促进作用，而2015级受试者英语写译水平提升幅度更大，这表明江苏大学研究生英语教学改革对学生的积极影响在不断的深化和加强，具体表现为两组受试者对英语语言驾驭能力较之前有较大提升，例如在词汇及句型使用更加多样化、学术性更强、语篇更加流畅等；但不足之处也显而易见，如常用词拼写错误，误用介词、冠词及动词时态等。在对受试者的英语写译综合能力进行调查的同时，笔者对江苏大学非英语专业硕士研究生近几年英语论文发表情况做了汇总，统计后发现：近年我校非英语专业研究生发表的ESI论文发文数是前5年的3.3倍，SCI论文为2.5倍，发文质量亦明显提升，其中一区和二区论文被引量分别为前5年的1.07倍和1.44倍，且呈现加速增长趋势。根据Scopus提供的数据，中国高被引论文2016百强高校排名中，我校跃居第49名，一年中上升8位，从2015年81篇增至2016年118篇，一年增加了37篇，统计数据表明研究生做出了主要贡献。笔者将江苏大学2012至2015年以来非英语专业研究生逐年发表SCI/SSCI论文统计如下表：如表2所示，自我校2012年启动实施非英语专业研究生英语课程改革以来，学生逐年发表SCI/SSCI论文数量总体呈上升趋势，这表明我校非英语专业研究生英语课程改革对学生在国际上发表高水平论文产生了积极影响。学生的英语水平、专业技能和实际应用能力也得到了较大提升。笔者对发表过英语论文的200多位受试者进行了访谈，74%的被调查者表明现有的ESP教学模式有效的提高了自己阅读英文类专业书籍及文献的能力，使自己专业的研究视野更加开阔。近46%和37%的受试者每月阅读文献数量分别在三篇以上或两篇，但仍有10%和7%的被调查者每月的文献阅读量仅为一篇或为零，虽然比重不大，但仍然值得我们思考和关注。笔者与部分学生的硕士生导师进行交流，86%的导师表示学生阅读和涉猎国际文献及国外资料的能力有较大提升，学生可以通过自主学习获得更多学科前沿资料。加之教学改革后，学生在英语课程学习过程中获得了一定的英语论文写作技能，这些都为受试者发表高层次国际学术论文提供了有利条件。为提高我校高等教育国际化水平，江苏大学为专业硕士研究生提供了越来越多的国际化交流平台，以培养更多的国际化人才。为了解江苏大学国际化培养改革举措之实际效果，笔者调查统计了2014级与2015级受试者参加国际学术会议交流的情况。统计结果如下：从表3可以看出，2015级非英语专业研究生参加过4次及以上、2至3次国际学术的次数均比2014级学生比例大；较2014级而言，2015级学生没有参加过国际学术会议的学生比例降低了7%，但笔者调查发现87%的被调查者表示自己只是作为听众参加过国际学术会议，并未做公开发表或者互动交流。仅有9%的学生作为发表人后者演讲者参与了国际学术会议，笔者访谈中发现这些学生中绝大多数表示自己也参加过英语演讲比赛，87%的学生可以自如地与评委交流，仍有部分学生不能理解评委提问或不能正确地表达出自己的观点。这些情况表明学生在参加国际交流活动这一方面已有较大提升，但仍有待加强训练。笔者跟进调查了受试者参加国际学术会议的最大障碍，结果显示，47%和36%的受访者认为影响国际学术会议的最大障碍分别是用英语做会议陈述和用英语与同行交流；而相对于用英文撰写学术或查找英语信息比重较低，分别为15%和2%，这说明学生英语口头汇报和交流能力非常欠缺，而书面能力较强，有72%的学生认为国际学术交流能力差的原因是平时比较重视阅读和翻译能力，而忽视了英语听说能力，此外，专业能力不强也是造成交流困难的原因之一。89%的受访者深刻意识到国际学术会议中口头汇报能力和专家交流能力的重要性，也意识到在研究生英语教学中，需要加强这些能力的培养，其中46%和38%的受访者认为需要开设更多的英语学术交流活动和加强国际学术交流课程建设。五.研究发现与启示笔者调查发现，在ESP教学理念的支撑下，专业硕士英语课程的三个模块（实用技能模块，专业英语模块，跨文化素质模块）满足了不同层次和专业的学生需求。学生的英语实际应用能力，如跨文化交流能力，英语论文写作能力，英语写译水平等均有较大提升。江苏大学还引入来自英语国家有学术与专业背景的外籍教师、有海外学术研究经历的专业导师和来自英语国家的在读优秀博士生助教与本校英语教师组成学术英语课程国际化教学共同体，构建国际化教育元素融合下的教育生态。这一良性生态环境对SCI/ESI等高水平学术论文产出总量及发文级别的提升产生了积极影响，两者呈显著正相关，进一步证明了ESP教学理念对江苏大学专业硕士研究生英语课程具有极大的促进作用，我校研究生英语课程的总体思路、理念和举措可以满足和提高学生英语实际应用水平，同时对推动学校的国际化建设进程、引领研究生课程的全面改革和提升学校的综合实力和学术声誉等方面都起到了关键的作用，并在省内外形成了积极的辐射效应。六.结论本研究对江苏大学专业研究生英语学术能力进行了专项调查，采用定量与定性相结合的研究方法对300名受试者进行了两年之久的调查访问。研究发现，江苏大学专业硕士研究生课程改革与实践树立专业硕士研究生英语教学为专业、科研服务的理念，为研究生在专业知识获取、国际学术交流能力提升、实用创新能力培养等方面提供了更为有效的語言教学环境。然而，学生的国际学术会议交流能力并没有达到预期目标，今后应深化各项改革措施，鼓励学生全英文研讨，学校多开展全英文学术竞赛实践活动等学术英语高仿真、浸入式教学以营造出更加浓厚的国际化教学环境。Reference[1]Ghafournia，N.&Sabet，A.S.TheMostProminentRolesofanESPTeacher[J].InternationalEducationStudies，2014（7）.[2]Hutchinson，T.&Waters，A.Englishforspecificpurposes[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1987.[3]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（3）：47-50.蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.[4]郭燕玲.ESP教师角色与教师专业发展[J].中国外语，2012（6）：86-90.[5]刘进.“模块+选修”：转型期专业硕士公共英语课程改革研究[J].外语电化教学，2012，2.[6]李蓂，蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革—蔡基刚教授访谈录[J].山东外语教学，2013（5）：3-6.[7]杨玉峰，牛桂玲等.郑州大学非英语专业硕士研究生ESP课程设置与教学模式研究[J].牡丹江大学学报，2016（5）：160-163.[8]张坤，刘丽霞.非英语专业硕士研究生ESP教学改革探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（4）：6-7.本文系江苏省2014年度研究生教育教学改革研究与实践（JGZZ14-077）阶段性成果；江苏大学研究生教改项目（YJG08_03x；1221150017）阶段性成果。（作者介绍：冯瑞贞，江苏大学外国语学院副教授，英国埃克赛特大学访问学者；刘婷婷，江苏大学硕士研究生；李崇月，江苏大学外国语学院教授） -全文完-