以《雪花带来冬天的梦》一课为例，对唱歌课的教学思考

用心聆听、快乐歌唱——以《雪花带来冬天的梦》为例，谈谈唱歌课教学滑坡路李斯 唱歌教学是小学音乐教学的基础内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐现形式。鉴于人声歌唱对青少年学生身心健康发展、情感体验与表达、音乐兴趣培养及音乐素养形成等多方面的重要作用，以及教学形式具有不可替代的便捷性，“演唱”不仅是音乐“表现”领域的首要内容，且在整个中小学音乐教学活动中，占有绝对重要的位置。那么如何有效的进行唱歌课教学？本文是我执教了《雪花带来冬天的梦》一课后，对唱歌课教学的一些粗浅的认识与体会。运用课件，激发兴趣。HYPERLINK"http://www.jy135.com/html/tongyantongyu/qinzijiaoyu/"\t"http://www.jy135.com/html/xiaoxue/yinyue/_blank"兴趣是调动思维，探究知识的内动力。记得有位名人曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发HYPERLINK"http://www.jy135.com/html/xiaoxue/"\t"http://www.jy135.com/html/xiaoxue/yinyue/_blank"学生的兴趣。”可见一个精彩的导入是一堂成功音乐课的关键。歌曲《雪花带来冬天的梦》描绘了雪花飘飘而下，小动物即将冬眠的情景，给人梦幻甜美的音乐意境。怎样让学生快速的进入到冬日梦幻般的情境里呢？学生认识音乐主要依靠听觉、视觉的共同感知。所以在导入环节，我请电教老师制作了一段配有歌曲旋律的精美动画视频，从热闹的冬日游戏，到安静唯美的下雪画面，视频动静结合，形象逼真，吸引了学生的注意力，给了他们身临其境的感受，学习兴趣高涨。在观看动画的同时，学生也在不知不觉中熟悉了歌曲旋律，为接下来的学习做好准备。注重聆听，把握情绪。以情带声，唱出歌曲甜美愉快的情绪是这节课的重点。学生接触一首新歌时，首先是一种听觉的感受，所以即使是唱歌课，认真的聆听也是非常有必要的。在这节课中，我就很注重引导学生用心的聆听。每一次聆听我都会提出恰当的问题，每一遍聆听都争取让学生得到更进一步的收获与体验。比如第一次完整的聆听，是看着视频动画听，试听结合，让学生体会意境，了解歌曲内容。第二遍听，请学生闭上眼睛，根据自己的所听所想，配上适当的肢体动作，通过想象、律动，进一步去感受歌曲的情绪，体会歌曲的节拍。这样有目的聆听，不仅让学生熟悉了旋律，更能潜移默化的让他们关注歌曲的情绪、速度、力度、音色、节奏等等，为歌曲的情绪处理做好铺垫。小学唱歌课是音乐学习的基础课。从发声训练到对歌曲的理解和表现，涉及方方面面。与此同时小学生又具有生性好动，好奇心强，注意力不能长时间集中、理解能力也有限等特点。针对这些特点，有很多老师出了音乐游戏、身势律动等非常好的教学方法。那么还有什么方法能帮助孩子们快速的掌握发声方法,轻松把握音乐情绪，准确理解音乐形象呢？我认为老师的双手就是很好的工具。手的动作其实就是一种无声的语言,它可以将音乐的情感延伸到指尖感染学生，即避免了老师语言上的繁琐，也激发了学生兴趣，使课堂教学焕然一新。在教唱《雪花带来冬天的梦》一课时，我就充分利用自己的手势，启发学生，感染学生。在齐唱时，我通过手势起拍，让学生能够准确整齐的进入。发现学生的音色不好时，我会用手形提示，做一个手向上提的动作，示意学生把上颚提起来，声音就立起来了。当学生音量过大，出现喊唱时，我的手腕动作会很柔和，提示学生，声音要轻一些柔和一些。在加入二声部的环节中，我并没是用大堆的语言来描述口型、和方法，而是借助合唱指挥手势引导学生进入，并要求学生充分的聆听，体会和谐统一二声部演唱。在歌曲处理环节，我也同样用指挥手势，很多孩子都感受到了手势上的变化，声音随之也产生了变化，歌声立刻丰富起来。在音乐教学中,通过观察获得的音乐形象能够给孩子们留下清晰分明的印象,并且进一步增进了他们对乐曲的理解。 三、激励评价 ，快乐歌唱。新课标中明确指出，音乐课程的评价应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。那么，如何把握好课堂中的教学评价，使它充分发挥好“激励与改善”的功能呢？实践表明：教师激励的语言起到了决定性的作用。可见“激励”在课堂评价中处在主导地位，那么，是不是在课堂评价中运用了激励与赏识的语言，就一定能发挥它的有效作用呢？在评价语言上，我曾经也非常迷惑，不知道如何直观准确的评价学生的学习效果，往往总是“你真棒”“你真行！”草草结束。这样的评价语言缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也很模糊。通过这次到全国去观摩赛课，让我收获颇多。许多教师精湛的课堂评价语言，在课堂上适时、灵活的绽放，营造出了一个又一个生动活泼的课堂教学氛围，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到音乐的乐趣。老师的评价语言要从激励学生信心，发展学生能力出发，把握好评价语言的针对性。这样的评价才真正着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨。此外，教师还要把握课堂评价语言的机智性。很多时候学生的回答往往会出乎我们意料之外。如我这次在深圳上课，就遇到了这样的情况。当我问到冬天给你感受最深的是什么时，孩子们的反应很平淡，他们没有冬天下雪的生活经验，在这样的情况下，我必须要灵活处理，首先要用肯定的语言评价学生：“深圳的冬天不冷，所以大家并没有什么特别的感受。”接着我用自己的生活经验去引导学生，告诉学生：“北方的冬天很冷，这个时候已经开始下雪啦。”这时，我再加上生动的表情动作，带动学生，让他们也能身临其境，感受冬天的寒冷。学生有所体会了，问题也就迎刃而解了。可见，多蹲下来看学生，善于倾听学生的回答，并用机智的评价语言给予回复，我们的课堂就多了一份和谐的美。从备课到上课，每一次磨课，每一研讨，我都深刻地感受到：一堂好的音乐课，既展现了教师自身对教学理念的认识，又是对教师各种能力的体现。一堂课从宏观的整体设计到微观的眼神、语气等，都要考虑到它是否有利于学生的发展。新课改后，不仅仅是为以后的歌唱教学提供了一个新的发展方向，也为音乐教师的教学方式提出了新的要求。音乐教师只有不断提高自身技能，不断加深对歌唱歌曲的理解，不断创新自己的教学方式，才能使学生真正的参与到音乐中来。让学生在游戏中学习歌曲，在创造中演唱、表达歌曲，使学生在愉快的气氛中学习和表现歌曲，力争让学生通过一堂音乐课不但学会歌曲，还能得到多种能力的培养，让学生真正的喜欢音乐，也喜欢上音乐课。