学前儿童建构游戏的核心经验及教育建议

  学前儿童建构游戏的核心经验及教育建议  曹杨Summary：本文结合学前儿童建构游戏的核心经验，提出了学前儿童建构游戏核心经验，旨在有效帮助教师更好地把握学前儿童建构游戏的发展规律，以促进学前儿童快乐地成长。Key：学前儿童建构游戏核心经验教育建议“游戏”一词与学前儿童紧密地联系在一起，因为儿童的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，学前儿童的生活离不开游戏，越来越多的幼儿园开始重视游戏的开展，建构游戏以其独具的魅力和特点受到不同年龄段儿童的喜欢和青睐。可是在现实中，幼儿园开展建构游戏的现状不容乐观。一、建构游戏的核心经验建构游戏的核心经验，是指3至6岁不同年龄段儿童在建构游戏中获得最基本、最关键的技巧和能力。核心经验的提出，遵循了学前儿童的发展规律和年龄特征，依赖于学前儿童发展心理学和实际教学经验的总结。二、促进学前儿童建构游戏核心经验获得的教育建议针对各年龄段儿童的典型现，不同儿童所达到的发展要求是有区别的。《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教师专业标准》等纲领性文件对开展学前儿童建构游戏提出了明确要求，也要求专业的教师具备支持和引导儿童游戏的能力。结合实践及研究成果，笔者提出了三条教育建议，供教师参考。三、学前儿童建构游戏1.确定教育是获得，核心经验的中心教师应该与学前儿童的生活相联系，以学前儿童熟悉的场景、地点为基本建构教育内容，如动物园、各种各样的桥梁等。在小班教学时，教师可以先提出教育内容，以后由学前儿童自己，或是与同伴商讨后提出。较为普遍的是，由教师与学前儿童共同交流后确定教育内容。只有确定好教育内容，教师才能开展游戏，才能获得核心经验。2.有效的支持和指导是保障学前儿童建色游戏核心经验的重要条件学前儿童建构游戏核心经验的发展是从游戏过程中获得的。由此，在建构游戏的准备和过程中，教师应注意以下几点：（1）尊重学前儿童的游戏主体地位教师要尊重学前儿童的游戏主体地位，给予他们选择游戏内容、主、材料、玩伴的权利，应尊重学前儿童在游戏中创造性的表现，尊重学前儿童的作品，教师不可包办代替。（2）支持学前儿童的游戏教师应以学前儿童的眼光看待游戏，尽量满足学前儿童在游戏时的各种需要，从物质、技能和精神上给予学前儿童支持。首先，教师要充分利用和设计游戏活动空间，可设置建构区或户外场地，如天台、草坪等。其次，教师要提供丰富适宜的材料，確保游戏的开展，并结合环保教育，自制材料。再次，教师要保证学前儿童每天开展40分钟的自由游戏时间。最后，教师要监督学前儿童游戏的进程。通过示范、讲解、练习等方式，让学前儿童掌握相应的技能。教师应站在学前儿童的立场上思考游戏的进程，及时提出合理化的建议，以保证学前儿童建构游戏的进一步发展。（3）参与、指导学前儿童的游戏教师适宜的指导与有效的引领，可以为游戏的开展提供帮助，指导形式可分为直接指导和间接指导。教师可以利用创设的环境、日常生活及教育活动的内容，引导学前儿童开展游戏，及时向学前儿童提出合理化建议。同时，教师可以玩伴的身份积极参与学前儿童建构游戏，从而更深入地了解学前儿童。3.全面、客观的评价是巩固学前儿童建构游戏核心经验的基础评价建构游戏，可以帮助教师了解学前儿童的兴趣和需要，及时发现存在的问题，并给予适当地调整。评价的基础，是教师细致地观察学前儿童建构游戏的过程，及时发现和赏识学前儿童点滴的进步。综上所述，组织和开展建构游戏对于学前儿童的发展具有重要意义。教师只有抓住重点，给予有效地支持与指导，才能使建构游戏发挥其应有的作用，让学前儿童充分体验建构游戏带来的快乐。 -全文完-