初中课题《历史与社会》生活化教学研究实施方案

初中课题《历史与社会》生活化教学研究实施1、研究缘起毛泽东同志说过：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”生活就是一个实践的大舞台，蕴藏着丰富的文化知识，给学生提供了动手动脑的机会，为学生学习理论知识提供了丰富的感性基础，为学生巩固和运用知识及发展能力提供了场所和途径。新课程目标指出要培养会在生活世界中生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。这种人既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人”。从新课程的培养目标和课程改革的具体目标来看，回归生活世界是新一轮课程改革的趋势。当前，世界各国的课程改革也呈现出回归生活世界的趋势。比如，美国、日本正在进行的课程改革主张在课程目标上培养丰富的人性，即培养丰富的心灵、丰富的社会性（包括国际性）；培养自主学习、独立思考、独立判断、自主行动的能力，即与信息社会相适应的社会实践能力。《历史与社会》课程提出：作为综合课程，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。《历史与社会》强调要面向社会、面向生活，强调主动学习、探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段身心发展水平和知识获得的过程性。强调掌握必要的知识，不仅要认识作为人活动舞台的社会，还要自觉地学习掌握生存于社会所必需的能力，获得情感、态度价值观的发展。比如：发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力。《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。回归生活是新课程及教学改革的一大基本走向和鲜明的特征。通过对课程标准的研读，可以毫不夸张的说：《历史与社会》课程是最贴近学生生活实际的学科，作为教师必须思考如何从生活情境出发来重构课堂教学，着眼于学生生活进行教学，围绕学生生活安排作业，培养学生对生活的体验态度和价值观等等，将是摆在每位学科教师面前的急需解决的问题。希冀通过我们不懈的努力，达到对课程标准更准确地理解与实现，为学生的可持续发展奠定基础。二、研究定位（一）、课题界定据《辞海》对“生活”及“化”的释义，“生活化”的定义为“使其变得生活”。生活化教学的本质上就是为了学生的未来生存和发展而进行的教学活动。从“美国地理国家标准”也提出了类似的概念——“生活化的地理学”(Ｇｅｏｇｒａｐｈｙｆｏｒｌｉｆｅ)，英文的直译就是为了生活的地理学，简称为“生活化地理学”。结合历史与社会学科人文性、科学性、生活性的特点，课题组将“历史与社会生活化教学”定义为：为了学生的未来生存和发展，历史与社会学科需要赋予学生基本的人文精神和人文素养，自主养成生活素养（基本的生活技能、生活态度、生活品味和生活经验）的过程。包含三层意义：（一）、教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识，更重要的是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。（二）、教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）、教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。同时还要十分注意在生活化教学过程中对日常生活与非日常生活教育的区别与应用，生活化教育的基础建立在日常生活情境之上，“相遇者创造条件使双方的预设交锋,让处于不同生活世界的人在自身的基础上发言”，但这并非是教育的目的，只有在此基础上加强非日常生活的教育，个人才成为马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中所说的那种“发展了的人”的个人或其中“有类或人在发展”的个人，我们的学生也才能成为有创造性的，有责任感的又具有个性的社会中的人。（二）、研究的目的和意义1、从理论上看：由于《历史与社会》学科是一门崭新的课程，因此国内对该学科的研究缺乏系统论述，相关论述有《陶行知的生活教育思想》、《叶圣陶生活教育观》、《主体性教育联系生活》，《科学世界与生活世界的统一》等文章。国外学科设置又与我国大不相同，有些可以参考的文献，如美国的《美国教育生活化原则应用》、《美国地理国家标准---生活化的地理》，然而，关于此学科的专门研究也相当少，我们从1994年至2003年的所有教育类文献检索中尚未见有相似的研究。2、从现实上看：当前课程所展示的是一幅幅远离学生真实生活的理想图景，教条条、学条条、背条条的方法盛行，从书本到书本，就理论谈理论，在这种课程世界里师生没有了自己的情感和真实生活的体验，单调、枯燥压抑了生活的激情，课程使人感到了“我”“应该”是什么样的，而遗忘了“我”“原本”是什么样的。我们在追求其体系结构完整性和系统性方面脱离生活实践的倾向较严重。如果在新课程改革实践中，设计者关于教育回归生活的意义没有使教师领会，还是从书本到书本，就理论谈理论，不关心学生的生活经验和心理感受，不从社会生活实际出发设计教学，那么再好的改革也必将是一句空话。我们要通过实践来证明实施生活教育的必要性和迫切性。教育的意义不应该是生活的预备，而是儿童的真实生活过程，这是教育问题的逻辑起点，课程问题必须围绕尊重个人真实生活的意义与价值而展开。只有面向现实生活，大力推进生活化教育，创造和享有与现实生活同构的教育生活，教育才有可能在日益丰富的社会生活与人的全面发展之间搭起一座桥梁，担负起培养全面发展的人的历史使命。教育要面向和超越现实社会生活，关注和实现人的全面发展。基于以上理论和现实背景，对本课题的研究是十分需要而且迫切的。3、从理论研究上看：生活化教育与人的生长息息相关,它无时无刻不在深刻地影响着人的发展,并且这种影响为人的其它教育奠定了隐蔽的,然而却是决定性的、不可摆脱的基础。但是,这一领域中的教育现象却由于其先在的给予性而被人们视为理所当然,很少引起人们的反思,也很少吸引教育理论的理性的探究目光。我们或许可以说:生活化教育领域的盲区是教育学发展史上最大的缺憾和最根本的障碍。无论是就人的发展的现实处境来说,还是就教育这一人类学事实自身的演化或教育学理论的进步而言,对生活化教育领域的探索,都具有重要的理论价值和实际意义。（三）、研究的主要内容“如何在课堂教学中体现生活化，改进学科教学评价的体系，促进学生对生活经验的领悟与体验，从而提高学生的创新精神和实践能力”是我们研究的基本问题。从这一问题中，我们识别和界定了如下几个主要问题：生活化教育主要是指基于学生生活经验和生活体验的，包含了课堂教学、教学评价、自主探究等的理论与实践。因此，从上面三方面的研究中衍生的子课题主要有：1、《历史与社会》学科课堂教学内容生活化研究。从“最近发展区”来看，要从学生实际出发，把学生的社会生活作为学科的教育资源来设计教学，并淡化传统意义上的教学设计，如教学引入的生活化，提问设计的生活化，知识呈现的生活化、情景化、活动化。生活中知识无处不有，只要教师注意收集和积累，善于在课堂上运用，就能激发学生的求知欲。2、《历史与社会》学科教学生活化评价研究。推行素质教育，进行基础教育改革也并非完全排斥传统考试方式，应将传统考试方式所提供的考试成绩作为一个重要依据，而不是唯一的依据。正如邓小平同志所指出的那样，“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法。”其关键在于怎样考试，怎样评价。我们的评价必须调整设问的方式，更加注重学生的心理感受，答案不唯一，体现开放性，呈现学生个性。通过变式测试，从生活实际出发，注重实践性和综合性评价。重视学生参与实践的程度和广度，体现档案袋质性评价在学生评价中的重要作用。3、《历史与社会》生活中探究的研究。青少年的抽象思维还处在形成阶段，对一些理论性强，相对抽象的知识，学生理解会感到吃力，此时渗透恰当的生活实例帮助引导、类比，学生对某些知识的理解可能会有柳暗花明的效果。如果能让学生亲身实践，应用知识，体验知识，通过直接感知建立起的记忆可能会一劳永逸。如要求学生观察社会重要设施如路灯、电话亭、邮筒和消火栓的位置,在地图上表示出，并回答为什么布局在那个位置。三、课题的理论依据1、“生活—世界”教育学———瑞典哥德堡大学教授、北欧教育哲学学会主席Ｊ.本特松认为生活—世界既不是客观世界,也不是主观世界,而是介乎于两者之间。它们相互影响,相互融合的。不仅是生活—世界如此,肉体与心灵、主体与客体、内在与外在、物质与精神、情感与认识、自我与他人、个体与社会等也都应如此。从生活—世界本体论的观点来看,观察实践者的生活境遇及言行举止,并在实际观察中提问是很自然的。在生活—世界的方法论中,教育学研究既包含了他人研究的东西,也包含了研究者自身的生活—世界。就教育学来说,这意味着在研究者的生活—世界和所研究的客体之间建立起桥梁，建立桥梁的首要方式是为相遇者提供他人的生活—世界，相遇者创造条件使双方的预设交锋,让处于不同生活—世界的人在自身的基础上发言。2、马克思主义者的辩证唯物主义的认识论马克思列宁主义和毛泽东的实践论认为，通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。3、日常生活与非日常生活的教育理论。生活世界的教育是人的教育不可或缺的基础,它包括两个亚领域:日常生活中的教育和非日常生活中的教育,日常生活中的教育表现出传统性、自在性和异质性,而非日常生活中的教育则一般表现出创造性、自为性和同质性。个人通过日常生活中的教育达成社会化和个人化,通过非日常生活中的教育达成专门化和总体化。与日常生活中的教育相比,人在非日常生活领域或科学世界中所受到的教育只是“人的教育”的很小一部分。非日常生活教育家列斐伏尔在其名著《日常生活批判》中写道:“人不仅仅是自然存在物,而且是人的自然存在物,也就是说,是自为地存在着的存在物,因而是类存在物。”所以,当人在有组织的或大规模的社会活动中实现了对以血缘关系和自然情感为基础的日常人际关系的超越之后,人的教育活动才真正开始由一种自在的类本质活动转化为自为的类本质活动,人的生长也才真正开始从个体走向类。通过非日常生活中的教育,个人不断地实现着个性与社会性的统一，在现实的个人通过自身自在的和自为的类的本质活动不断向“总体的人”提升的过程中,日常生活中的教育与非日常生活中的教育是不可分割的辩证统一的两方面。4、杜威的“教育即生活”理念。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。5、陶行知的“生活即教育”的生活课程思想。陶行知发展了杜威的教育思想，“翻了半个跟头”，提出了“生活即教育”，把生活和教育有机地统一起来。概括起来有三层意思：①生活含有对人的教育作用。他认为生活教育是生活所源有的，生活所必需的教育、生活无时不含有教育的意义；②教育又促进生活之变化。他强调，只有“为生活向前向上的需要而教育”才算得上是促进生活之变化的教育；③教育随生活的变化而发展。陶行知的生活教育理论克服了长期以来教育脱离人民大众，脱离社会生活的现状，把教育与生活真正熔为一炉，促进教育改造生活，改造自然和社会，实现富民强国。6、前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。维果茨基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。可见，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与开展生活化教育的主旨是吻合的。7、建构主义理论。它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，这与生活化教学的主旨是吻合的。8、历史与社会课程标准（二）指出，本课程实施的基本理念为：①本课程将力求真正实现人文社会学科内容的综合。《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。它力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。②本课程将强调历史地、辩证地观察和认识社会。《历史与社会》课程的整合基础是社会生活与历史变迁，即把社会作为一个动态的过程来描述，借助历史的眼光认识今天的社会。本课程将从纵向发展来呈现人类社会的演进过程及其基本趋势，从横向扩展来揭示不同地域环境和文化的差异。在贯穿中国社会发展基本过程的同时，把国际社会的发展历程有机地联系起来，在弘扬民族精神的同时培养学生的全球意识。③本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。如课程标准的前言所述，历史与社会课程是基于生活，培养学生的全球意识和适应社会能力为目标的公民教育课程。四、研究目标、方法、原则及步骤每一位历史与社会学科的教师都在关心着如何在新课程实施的过程中体现出新的内容，把握新的方向，使我们的学科能够以全新的面貌呈现出来，成为一门真正地使教师教得轻松又卓有成效，让学生愿学乐学且学有所得的课程，由此我们确定了课题的研究目标----生活化教学,努力使历史与社会这门崭新的综合性学科能在新课程中找到它的前进航向,行动指南。1、研究目标：通过学生生活素养的培养促进学生人文素养与精神的养成。在本课题中是指学生通过生活化教学，其智力、情感、意志、自我意识与人际交往等心理品质等到发展，其品德、审美、身体等素质得到加强，从而促进认知能力和创新能力的发展。具体从以下三个维度来体现：（1）、基础知识、基本技能发展，通过各项知识技能的习得的得分来统计。主要关注与学生生活密切相关的知识技能。比如我们强调学生的本学科基本技能：①主动发现并提出生活中实际问题;②参与生活中实际活动;③收集生活中实际资料;④分析生活中实际问题;⑤能解答生活中实际问题。（2）、过程与方法：指学生在课堂上探究与课外探究活动中的具体表现分析，通过课堂学生行为分析表及学生评价表得到的质性评价等级。并结合平时完成作业及课外探究活动的质量与进步程度给分。通过研究，使学生在生活中探究，从生活中获取知识，运用所学知识在生活进行研究，在生活中运用知识解决问题。（3）：态度情感与价值观：指在学习态度量表上的得分与自我评价、小组评价及家长、老师评价的综合得分。通过研究，使学生关注生活，关注社会，关注自身心理体验，提高对生命、生活、社会的领悟能力，增强社会责任感。2、研究方法本课题分三个子课题进行实践研究，研究方法主要采用比较法、调查法、观察法、文献与理论研究法等，开展教学月诊活动，定期对学生进行观察记录，教师参与座谈会，设计问卷调查，对试点班学生进行调查，边研究，边实践，边修正，边总结。课堂教学内容生活化研究子课题，以沈家门第一初级中学为试点单位，用随机抽样的方法确定七年级（3）班为试点班七年级（11）班为对照班。教学生活化评价研究子课题以普陀二中为试点单位，用随机抽样的方法确定七年级（8）班为试点班为，七年级（5）班为对照班。教学生活化探究中的研究子课题以各实验学校为试点单位，每个学校都确定一个试点班和对照班。例：（1）、比较法：①第一次比较分析表一：2003年度沈一初七年级历史与社会期未考试成绩试点班与对照班比较表 班级 学生人数 平均分 低分率 优秀率 合格率 七（3） 49 82．73 0．00% 33．26% 92．37% 七（11） 49 74．65 0．04% 21．58% 88．75%分析：两班学生人数相同，同一个教师，由于七（3）实行生活化教育七（11）班实行常态教育，采用传统知识传授的方式，很少联系生活实际，也没有把学生放在主体地位，教学方式单一，期未搞题海战术，没有传授学习技能和养成良好的学习习惯，导致两班拉开差距。②第二次比较分析表二：2004年度沈一初历史与社会期未考试成绩试点班与对照班比较表 班级 学生人数 平均分 低分率 优秀率 合格率 八（3） 49 88．23 0．00% 56．16% 100% 八（11） 49 72．93 0．02% 26．45% 86．35%分析：经过两年的学习方式的培养和能力训练，八（3）班已形成了良好的学习习惯和行为能力，师生互动，教学轻松愉悦，两班的差距越拉越大，充分说明生活化教学是可行的一种教学尝试。（2）、调查法【问卷调查法】①调查时间：2004年3月16日②调查对象：七（3）班和七（11）班③调查问卷：《历史与社会课堂教学内容生活化研究》学生调查问卷亲爱的同学：我们正在进行一项历史与社会学科课堂教学内容生活化研究，在你经历一学期的学习后，肯定会对这门课程的学习提出一些想法，现请你完成以下题目，如实回答，谢谢合作！一、选择题（请选择其中一个选项）1、你看过浙江版的初中社会书吗？（）A、没有看过B、有这么一本书，没翻过。C、粗略翻过D、仔细翻过2、想想人教版教材与小学或初中的社会或历史、地理书有何区别（）A、编排体系不同，淡化。B、编排体系相同，知识点淡化。C、编排体系不同，知识点清楚。D、编排体系相同，知识点清楚。以下是我们实施的生活化课堂教学相关知识问答。3、生活化教学的“生活化”可理解为（）A、使教学生活化B、使对象变得生活C、使教学向生活发展D、将生活引入教学二、判断题（同意的打☆，不同意打△）4、教学生活化是只有历史与社会这门课程才能尝试的吗？（）5、教学生活化是要求教师尽量让学生到生活的大课堂中去获取新知。（）6、生活的内涵有多大，教学的外延有多大。（）7、我们是应试教育，不管何种方式教学，都离不开教材。（）三、简答题（用简洁的语言回答）8、试举两例与生活相关的新教材内容。；。9、谈谈你将生活引入课堂教学的方法或方式。；。10、你想实施生活化教学的尝试吗？请你为生活化教学提些建议？；。④分析：我们共发放98张，收回98张，有效问卷98张，调查有效。选择题反馈情况如下表： 班级 第1题 第2题 第3题 A B C D A B C D A B C D 七（3） 0 6 36 7 22 6 19 2 22 5 4 18 七（11） 2 12 31 4 14 9 21 5 19 10 8 12从两班回答的数据来分析，七（3）班的学习态度优于七（11），因为看过浙江版的学生比为42：35，第2题的回答与第1题直接有关，故第2题的回答，认为编排体系不同的两班学生人数比为41：35，而对知识点是否淡化，还能看出学生阅读理解能力和分析能力，两班人数之比22：14，说明七（3）班的学习能力普遍优于比七（11）班学生，特别是优生，对第3题的回答两班学生的回答五花八门，说明生活化的“化”字理解有一定难度，可从实际回答来看，答案B回答者只有15个，我们课题组对概念的界定是否呆板了，事实上A也是对的。判断题的回答，有89位同学回答是正确的，对第4题回答形成分歧外，其余都较统一，学生对教学的发展趋势还是能认清的。简答题的回答，大部分同学都想尝试新教法，并对生活化寄予厚望，在生活引入课堂教学方面，很多同学认为贴近学生生活实际和社会实际，实行案例化教学，课堂设置生活化情境，对我们的课题的实施很有借鉴意义。【教师访谈法】（主要通过课题组会议反映出来。）①访谈（部分）：·请你谈谈对人教版《历史与社会》与浙教版社会的区别？·请你说说自己对生活化教学的理解？·假如你是实践者，你将如何在教学中贯彻生活化原理？·为提高学生对历史与社会的学习兴趣，还有比生活化教学更好的教学方式吗？②分析：教师在谈论两种版本的区别时都讲到，人教版更具有综合性，打破了原先教材的分科体系，而呈现人文性，从我们生活的世界、我们传承的文明到我们面临的机遇与挑战，地理、政治、历史、科技、文化相互包融，而文本的知识点进一步淡化，很难组织一个名词解释，或找到现成的简答题答案，更多的是强调能力和方法的训练和生成；对“生活化教学”的理解多数教师认为“使教学变得生活化”，如何贯彻生活化原理，基本上按教学设计中如何对教材进行生活化处理，教学中如何贴近生活实际，设置生活情境，创设生活氛围，实施生活化评价；在谈到其它教学方式时，有的例举了情感教育、自主教学、探究教学等。从访谈内容来看，说明大部分教师都有种创新意识和危机意识，能积极适应课改的需要。3、研究原则通过近两年的研究和探索，初步形成了一整套体现新课程理念，展现浓郁生活气息的教学原则。（1）、主体性原则：教学设计要为学生的自主活动留有余地，以学生的现有认知结构为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点。在空间设计上注意广延性、开放性；时间设计上要求有弹性，少讲多练，为学生的自学和思考留下足够事物的时间；方法设计上注意以教法促学法，教会学生学的方法和策略；内容设计上要循序渐进，以旧知促新知，让学生能够自主吸纳，自主建构。总之，要学生做到建构性的学，累积式的学，目标指引式的学，反思性的学。在生活化教学设计中，教师要努力安排让学生活动的空间和时间，引导学生去体会生活，关注学生的成长；教学过程中，虽有教师的引导和调控，但学生始终是课堂的主体，教师的作用并非要替代学生。（2）、全面性原则：评价内容的全面性。如课堂教学、教学设计、师生关系等。评价人员的全面性。既有对学生的评价，也有对教师的评价，还要有学校和家长、社区的参与。评价过程的全面性。不能仅听一次课就给出一个教师的教学质量结论，也不能仅对学生的书面测试中得出评价的结论，应对教育全过程进行评价。生成性原则。生活化需要教学设计，但又不能设计得面面俱到，滴水不漏，课堂教学是学生生活的一部份，要把它真正融入到学生的生活，使学生乐于参与，并在参与中重建自己的生活。教师在这过程中要把握课堂发展方向，同时又遵循这一原则。（3）、开放性原则。历史与社会要求教学内容紧密联系社会生活与个人生活，要把原来的教学内容从过去单一的课堂扩展到家庭和社会的广阔空间。（4）、实践性原则。生活化教育的内容来自于生活实践，在教学设计中必须预先设置生活化情境，课堂教学中让学生在模拟的生活实践中或者是真实的生活情境中去掌握生活所必需的知识与技能，以此来形成学生的生活素养。（5）、生成性原则。生活化需要教学设计，但又不能设计得面面俱到，滴水不漏，课堂教学是学生生活的一部份，要把它真正融入到学生的生活，使学生乐于参与，并在参与中重建自己的生活。教师在这过程中要把握课堂发展方向，同时又遵循这一原则。（6）、创造性原则。教学是门艺术，讲求创造。教学的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。现代教学设计理论认为应该在反映目标、方法和条件之间的多对多的关系中，创造性设计教学，教师在教学时要善于把教学目标运用生活化原理进行恰当地阐释和发挥。（7）、激励性原则：教学评价不是对教师和学生作合格或不合格这样的结论性评价，主要是为教师和学生提供建设性的善意的帮助，通过“诊断”、比较、促进，最终目的是提高教学质量。评价指标不能过严过高，应当是通过努力可以达到，这样才有激励和促进作用，达到评价的目的。4、研究步骤自2003年市级立项后，课题负责人就组织普陀区社会学科的骨干教师和一线教师作为课题研究中心组成员实施研究，并得到区教研室和教科所的大力支持，在全区选取了教育科研氛围较强的城镇与农村学校作为本课题研究的实验学校，如普陀二中、沈家门第一初级中学、峧头中学等，历时两年，经中心组成员的分块研究与全区社会教师的努力实践，开展了以生活化教学为内容的教案设计、教学比赛和评比活动，取得了明显的成效，生活化教学理念深入人心，课堂教学生活化气息浓厚，教学评价生活化理念日益显现，全区教师对新课程的教学有了较为成熟的想法与教法，从而为历史与社会课程的扎实有效地开展奠定了良好的基础。本课题研究坚持从实际出发，积极创造条件，真正把生活化原则的应用作为提高课堂教学效果和实现学生创新精神和实践能力的手段，按分期推进、逐步提高的原则，用两年时间（2003年10月----2005年10月），分三个阶段进行：第一阶段：规划阶段(2003年8月——2003年10月)，制定方案，进一步完善教师的培训工作，召开课题中心组成员会议，着手课题的初期研究。（1）课题组成员经过认真探讨，确定历史与社会学科的生活化教学研究为总课题，开展子课题研究，分课堂教学内容生活化研究、教学生活化评价的研究、生活化探究中的研究三个子课题，并制定相应的研究方案。（2）加强中心组成员的合作与交流，提高中心组成员的理论与实践水平。第二阶段：实施阶段(2003年10月——2005年7月)（1）增强课题研究队伍力量，鼓励各学校学科教师参与生活化教学的研究。（2）自始自终对课题组成员提供培训。（3）开发相关的课堂教学、教学设计、学生评价的生活化研究案例与成果。（4）构建应用生活化原则的新型教学策略。第三阶段：总结阶段(2005年7月——2005年10月)（1）子课题实验研究成果验收、鉴定。（2）撰写总课题研究报告。（3）编集新课程标准的《历史与社会》学科的生活化教育教学优秀案例集，教师教育教学论文集、学生小论文集和制作教学光盘。五、研究实施策略课堂教学内容生活化是历史与社会学科生活化研究的重中之重，将生活化教学理念渗透于现有课程资源中，使课堂生活化，而生活化探究中是从生活中挖掘鲜活的课程资源，让学生贴近生活，亲身体验，培养情操，提高能力。生活化评价是教学实施的主线，也是手段，借助评价改正方案，提升理论，真正实现以生活突破口，以情为纽带，以思为核心，以训练为手段的生活化教学模式，促进新一代的和谐发展。1、转变备课理念,改变教师的备课方式。实施生活化教学，关键是改变教师的备课方式，长期以来，受传统教学观的影响，教师一直在备课中生活，形成了较强的心理定势，把教学大纲、教参、课本视为金科玉律，奉若圣明。教师备课的目的只是为了方便教学，很少考虑学生如何学。教师仅仅埋头于分析教材，教参，查阅参考资料，选择配套的练习等，备课忽视了现实的生活，流于形式发挥不了备课应有的作用，非但学生的发展受影响，教师自身素质也难以提高，教师成了备课的奴隶。据调查，教师离开教材，有85％的教师不会教，离开教参，有75％教师不会教。因而必须改变教师的备课方式，变“备课中生活”为“在生活中备课”。首先要转变备课理念，课堂是《历史与社会》教育的主阵地，生活是《历史与社会》教学的大课堂。正所谓“一切生活皆社会”，“社会的外延与生活的外延相等”。因此，我们应该转变教师教学思想，改变教学理念，做到“教学生活化”、“生活教学化”，以提高学生的综合素质，培养学生的社会能力为目标。积极倡导为学而备，教为学服务，“一切为了学生”的思想。把生活中的源头活水引入到课堂上来。优化学生的学习方式，开发学生的潜能，为学生未来的发展奠定坚实的基础。其次备课要关注学生生活，走进学生生活。这就要求教师深入学生生活，了解学生的生活特性，弄清学生的兴趣点，注意学生的关注点，把握学生的情感点，这样才能在教学设计中最大限度地调动学生的积极性主动性和创造力。例如，学生中有好多追星的现象，他们崇拜的无非是明星们的演技、风度和气质，以及触动他们心声的表演内容，教师就应利用学生的兴趣点，进行合理的转换，给学生创造表演的机会，把小品、相声、即兴演说辩论等引进课堂，把题海的枯燥，考试的艰辛都变成表演的快乐。只有走进学生的生活，我们的教学才能产生共鸣互动，才能充满生机活力。再次备课要关注现实生活，融入现实生活。用教育家赞可夫的话说，就是要把沸腾的生活请进课程里来。这一课程观要求教师的专业素养在知识结构上，不能再局限“学科知识+教育学知识”的传统模式，而应追求复合型的知识结构，以实现生活资源的综合化利用。教师要做生活的有心人，要多听、多记善于从生活中提取有效信息。这就要求教师在教学设计中，应及时了解国内外发生的大事，把现实生活中普遍关注的焦点、热点问题引入课堂，把《历史与社会》教学放在社会大环境下进行，使学生的学习活动融入到五彩缤纷的生活中。只有这样才能真正意义上实现生活化教学，使学生得到更快更全面的发展。由此可见，要实现生活化教学，关键是改变教师的备课方式。2、教材内容的生活化解构　新一轮的课程改革，出现了可喜的变化：条理清晰，系统性强，可操作性强，与学生的生活实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。面对这样的机遇，教师应更新观念，树立新的教材观，教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一途径和依据，在生活化教学设计理念的指引下，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。我们要把生活中的与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。徐豪壮教师在执教七年级《历史与社会》上册综合探究四《来自家乡的报告》时，结合乡土教材的内容以及家乡的一些实际情况，在渔农村知识传授上，结合海岛的特色进行教学。讲述渔业的发展史，凸现现代渔业生产的危机，渔民的转产转业的现实性，渔岛特色的文化节等实际内容，不仅让学生感觉到课堂的丰富性，增强了学生对这门学科兴趣，而且更重要的是体现了一种理念：教学的生活化真的很必要。　而且，教材内容源于生活资源，通过挖掘教材本身，营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，一节具有良好效果的课堂就呈现出来了。所以只要教师敢于超越教材，从生活中来，再回到生活中去，才会有鲜活的教学内容，我们的课堂教学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引住。3、教学目标的生活化教学目标的制定是《历史与社会》课堂教学设计的起始环节。传播学理论告诉我们，为了取得有效的信息传递效果，传播者必须充分了解学习者的学习准备态度，包括学习者的学科预备知识和技能，已有的经验，年龄特点，分析其文化和社会背景，有关的知识基础以及传播技能等。故分析学生的准备状态，是我们教师必须要考虑的一个重要环节。同时，分析《历史与社会》的有关“课标”要求和现行教学资源条件；从研究新课程总目的出发，明确阶段单元目标，分析本课时的教学地位和教学内容，明确教学主题。在此基础上，来把握教学目标。石亚珍教师在执教《历史与社会》第一单元第一节课《我的家在哪里》时，在分析了“课标”要求、学生生活经验、学生的基础知识、学校教学资源条件、本课时教学主题等多种要素后，确定了以下“教学目标”：①尝试绘制自己所在学校的平面草图（从学生自身生活体验开始，发现问题）；②通过学习观察教材P7图1-3平面图，分析并初步掌握地图的“三要素”（引导学生正确读图，观察掌握读图分析的一般方法，进行分析──分析问题）；③利用自己绘制的正确平面草图，用自己的语言描述一个地点的具体位置，并能进行地图上的简单计算，④从自己所在的社区（街道、村、学校）入手，感受其生活，并能利用图介绍其位置和周围的环境（③、④两点，从学习分析基础上进行知识的灵活应用方面提出了教学目标，这是一个应用知识，解决问题的面层）；⑤初步培养学习者一定的独立思考解决实际问题的能力和合作精神（在情感与价值观上提出了相应的教学目标）。从上述例析来看，设计者从新课标的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标要求出发，制定教学目标。从我们教学的实践看，定位比较正确，教学效果良好。4、教学引入的生活化设计（1）、由课前调查引入教学式。为了激发学生的兴趣，获取直接的感性认识，以丰富学生的直接经验，在课前有意安排学生实践，然后将学生在实践亲历中去获取学习资源引入课堂。如在教学《历史与社会》“依山傍水”一课，区学科带头人苏静斌教师认为其中讲述的小渔村大渔岛的历史，就是普陀发展史的翻版，课前就先让学生调查了解普陀发展的过去、现在与将来，然后再引入课堂，发生在学生身边的事，学生就特别感兴趣，对普陀的发展理解也更加深刻。（2）、创设活动机会，利用实践活动式。一般学校都要组织学生进行春游、秋游等活动。利用这些积极为学生创造条件，如参观沙雕节、见证连岛工程，并使之不断深化，如对大桥连岛工程的再认识：该工程以经济发展带来的积极影响，港口吞吐作用的发挥，旅游资源开发优势，加快我市工业经济融入长三角，走向全国的进程等。再如今年3月在春游期间，安排感受民俗风情活动，请当地农民讲解青饼的由来，安排了说青饼、做青饼、尝青饼的过程，拉近了学生与家乡生活的距离，感受的传统，增强爱乡情结，进行了爱国爱乡教育。这样的教学设计引入就是水乳交融，浑若天成。（3）、情境表演进入式。王优松执教《当个人权益受到侵犯时的选择》，就课本中“王丽的遭遇”，让学生在课前编好小品，上课时让他们表演，上课后，一个同学拿出课前预先准备的鞋子，开始表演，一段“买鞋”的纠纷就这样展开了，表演完了，让学生分析小品中鞋店老板的错误是什么，王丽的什么权利遭到了侵犯，可以怎样追讨。从这样生活化地情境中开始教学，学生乐学，教师轻松，这样的课堂教学才会取得令人满意的效果。5、教学内容的生活化（1）、要让学生的生活经验参与到教材内容生活化建设中。历史与社会是一门强调实践活动的学科，正因为这个特性，我们应该让学生真正地参与到实践生活中，摄取养料，获取直接的感性认识，丰富学生的直接经验，因此，要多让学生在课前去进行实践，让他们把在实践亲历中获得的学习资源引入到课堂教学中。童赛依在执教《往来在区域之间》时，让学生到社区内的商店，进行调查，看看商店里的商品是本地生产的，还是从外地调来的，如果是从外地调运进来的，说说它们的产地在哪里。并让学生就调查结果形成调查报告，说明区域之间有何联系。学生非常认真地把商店中的各种食品，日用百货进行归类分析，最后得出一个结果：在商店中有本地出产的产品，如我们的“明珠牌”鱼片，还有“帅马”内衣等等。但大多数的商品都是从外地运进来的。说明了区域之间存在联系，而这种联系使我们的物质生活更加丰富多彩。汪善翔教师在执教八年级第六单元第三课阅读卡《八国联军与辛丑条约》后，让学生算一算，侵略者通过强迫清政府签订的几部不平等条约，从我国一共运走了多少白银？学生通过计算一共是8亿多两白银，当时每两白银按40克计算，一共几吨重？若要全部运走，如用8吨的卡车装需要多少辆，如用载重200吨货轮需多少艘？学生很快得出答案8亿多两白银共33560吨，需要卡车4193辆，货轮168艘。看到这些数据，学生的表情顿时凝重起来，我请学生谈谈此时的感受，学生的情绪一个个被点燃，他们怒斥清政府的腐败无能，倍感肩上责任的重大。这样通过学生常见的车船等交通工具作载体，进行生活化处理，使本来比较模糊的数据直观明了，进一步激发了学生的报国之志，课堂气氛进入高潮。（2）、要善于挖掘地方特色生活。课堂是一座桥梁，要将校内外、个人与集体之间结合起来，要把科学与生活结合起来，生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。地方特色生活是一部生活大书，特别是乡土风情人物更具有别样魅力，比如：祭海、渔民穿龙裤、锣鼓、海鲜等等，要让学生走向最熟悉的生活氛围，学生会顿生自豪之情－－爱家乡、爱生活的感情。在乡土风情中，学生能感情到更多的知识，学生的目光会投向我们生活区域的经济、政治、文化等其他领域，他们在探究的过程中也逐步养成了对知识和技能的整合能力。（3）、教师要善于构建课堂内容。学生从生活中获取的课堂内容是多角度、多视野并与学生个人的生活背景有紧密联系的，并且在实践过程中学生会对于实践主题的不理解而出现五花八门的内容。有些内容会并不十分与课堂内容相符，教师就需要对此进行认真地梳理，去芜存菁，并引导到本学科的主题中来，切不可任课堂内容如脱缰野马，四处乱蹿。生活化教学的课堂并非是为生活而生活的，我们要的并非是日常生活中琐碎的生活情景，而是要让它能引导我们学生走进专业化成长之路，要有一个提升的过程这样的课堂内容才是成功的。如：上面讲到的让学生在课前去探究商店中的产品，我们并非是让学生去了解商店里有多少产品，其目的是让学生支认识到区域之间交往的存在，但这种认识其实是相当肤浅的，需要教师的进一步强化。在回到课堂后，教师要在学生对于这课内容有了感性的认识的基础上，加强对于区域之间的其他交往如：文化、信息、技术、人才等的交流的理解和接受。同时也让学生真正地感受和体验了社会生活，让他们认识到原来我们生活真是通过多种形式的交往，才会如此丰富多彩。并在情感上体会到对外交往才会有社会生活的繁荣，社会文明的昌盛。树立开放、合作交流的意识。（４）、教学情境生活化。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”过分严肃的课堂教学会影响学生的学习积极性，抑制学生的学习欲望和学习主动性，因而在教学中要注意创设生活化情境，以激发学生的求知欲望。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。为此我采用模拟情景教学模式。一是创设情景教学，使学生接受表象。二是身临其境，使学生得到感染。三是激发情感使学生得到内化，四是情感转化，使学生从情感愉悦转到智能发展。当然在具体的模拟情景教学中，我们可以用多种手段，如投影、录音、录像、电脑等来再现生动的历史场景和活生生的历史人物，让学生在身临其境中感受过去的风风雨雨，调动他们的历史情节，吸引学生的注意力，最大限度的让学生掌握。如在讲以江泽民同志为核心的第三代领导时，先播放了一段朱鎔基总理在上任时的精彩讲话，从中我们可以看出第三代领导集体，无私无畏，勇往直前，锐意进取的改革精神。朱容基的演讲让所有同学都激动不已。使学生领略到改革的艰辛，国家领导人坚定的信念。王优松教师在执教八年级第七单元第五课第二目《全民族抗战》中的西安事变时，先在课堂中请几位同学，以表演的方式，来演绎西安事变的“残局”，是“杀蒋”还是“放蒋”？为什么要这样做？然后让学生在入情入景的表演中敞开心扉，进行对话，从而使学生比较轻松地理解中国共产党做出和平解决西安事变是符合中华民族根本利益的，这比抽象的由老师来陈述“杀”和“放”要形象的多。因为学生在模拟历史场景中进行讨论，其思维、想象、推理和判断都是形象的，身临其境的。这样学生在加深对西安事变和平解决及其历史意义理解的同时，也提高了自己的分析判断能力。如果再进一步“借题发挥”，就能让学生实现一定水平的迁移，收到事半功倍的效果。把课本的相关内容排演成小品或有历史剧等方式，诙谐幽默的方式来再现生活，学生从中接受生活常识。孙春儿教师在执教七年级第七单元第三课第一目《寻求社会保障和紧急救险的规则》时，把阅读卡中的“安全小知识，火场逃生须知”编成小品让几个同学来分别排演不同的角色，在课堂中进行表演，表演的学生表演的非常逼真，而看的同学尽管被表演者的行为逗笑，但实际上也确实学到了不少知识，当表演结束时，让学生来分析哪种做法是正确的，哪些做法是错误的，在看与评的过程中，学生掌握了如何在火场逃生的知识。省优质课评比二等奖获得者缪朝霞在执教《草原风情》时，先出示一些歌唱草原、热爱草原的歌星图片，让学生辩认，然后引出草原之子腾格里的《天堂》，让学生边听边从歌词中品赏歌手对家乡的热爱之情，学生通过发表自己的意见，在活跃的课堂气氛中掌握了知识，同时也增强了爱家爱国意识。６、课堂人际关系的生活化（1）、师生关系。通过生活化教学，要使课堂内的师生关系由主从关系转变为对话关系、合作关系。在教师设定教学内容和教学步骤的情形下，引导学生从自身的生活经验出发在课堂内再现生活情境，从而又启发教师，教师根据学生的认知情况、情感变化决定教学内容，改变教学过程。师生双方就如此彼此敞开、彼此接纳和相互沟通。师生在生活化的课堂里使双方的关系成为彼此生命的一部分。（2）、生生关系。在生活化的教育中,个人在现实人际互动中既接受社会群体中其它成员的影响同时又影响着其它成员。个体的日常生活教育因而就是一个能动的过程,在这个积极的卷入过程中,社群习惯成为我们性格的有机部分,同时体现我们个性的个人习惯又不断为日常生活的习惯体系提供着新的贡献。这使得日常生活中的教育在重复性的形式下时时展现着新的生机。学生在日常的生活化课堂教学中，逐渐建立起了相互之间的情感，“我们的日常判断或见解即使没有情感内涵,也总是具有情感伴随物。”而且随着学习的开展，这种情感得到发展与成长。作为《历史与社会》一门专门化的学科，它是属于非日常生活中的教育，在生活化的课堂上有一条途径实现个人向“总体的人”的提升,在课堂中,学生之间的交往关系可分为两个层面:一是以天然情感为基础的发生在日常领域的学习伙伴关系;二是以社会分工中的功能性协作为基础的工作合作关系,工作伙伴关系的基质是情感性的,而工作合作关系的基质则是理智性的;而后者对于学生的成长趋于理性化就显得更为重要。生活化教育并非是仅仅培育学生之间的情感性的伙伴关系，更应注重于合作关系的发展。而合作关系需要由教师提供给学生一个良好的工作平台，除了每节课上，教师要十分注重培养学生的合作，在每课后面都有一个综合活动的要求，这就是一个好的工作平台，教师在课堂上必须给学生以的工作任务，当然也可以由学生自行来决定与探究主题相近的工作任务。学生在努力达成工作任务目标的过程中，就逐渐地建立起了合作的关系。７、教学语言生活化课堂上，恰当运用妙趣横生的语言，把史实故事化、生活化、情节化、通俗化，能给学生展示一幅幅栩栩如生、喜闻乐见的历史画卷，能使学生有“如闻其声、如见其人、如临其境”之感。在教学八年级第六单元第三课第一目《屈辱的岁月》时，为了让学生更好地理解清政府的腐败无能，徐豪壮教师用投影打出广州湾的海面，讲了这样一个故事，用生活化、故事化的语言进行描述：林则徐被撤职查办，他训练的水勇被解散，布置在江面上的竹链、木桩也已残缺不全。清政府派遣了一员号称常胜将军的王芳驻防广州，王芳身感责任重大，马上召集了部下商议对策，大家一致认为洋人船坚炮利，当务之急必须马上找一位算命先生算一算有何破解之法。算命先生被清来了，经过半天的折腾，煞有介事的说，得赶快征集民间三千马桶，抛在江面上，桶口对准洋人的炮口，洋人的大炮就打不响了。于是广州湾的江面上多了一只只黑乎乎的马桶，蔚为壮观。英军士兵，先是惊讶，而后则用军舰横冲直撞，如入无人之境，一发发炮弹在广州城内爆炸，炸碎了老百姓的心，也炸醒了清王朝的梦。清政府的腐败可见一斑。学生听得津津有味，上课也特别认真。由此可见，教师要善于化腐朽为神奇，引入生活的源头活水。８、练习设计生活化生活化教学不仅要求教学过程体现生活化，练习作业也应生活化。作为课堂教学的外延，把练习作业仅仅封闭在课本内，一切为课本服务，切断学生与社会生活的联系，就会失去应有的价值，因此，布置练习作业应该把学习活动与现实生活联系起来，让作业成为联结教学与社会生活的纽带，让作业成为促进学生发展的一条重要途径。(1)、练习要贴近生活，服务生活生活化教学要求学生通过作业，运用所学知识于生活，从而起到运用知识的作用。张海红教师执教的七年级第七单元第三课《承担社会责任的选择》一目时，布置了一道作业，要求学生就所在社区环境问题，向社区建言献策，提合理化建议，以书面形式提交给居委会主任，并积极参与这一活动，直到问题解决。学生们积极行动，由于学生亲自实践，使学生进一步认识到环保的重要，任务的艰巨，责任的重大。一个月后，我们对50名学生作业完成情况进行了跟踪统计，50份建议中，有近一半问题得到了落实，有70%以上同学始终关注自己提出的问题，并积极参与，营造了良好的氛围，原来一些“老大难”问题，在学生们的积极参与下，也很快得到解决，受到了居委会的好评。学生的知识得到了应用，学生的能力也得到了锻炼。可见学生在课堂中习得的知识，通过学生这样的练习，获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧。(2)、练习要富有生活情趣兴趣是最好的老师，在设计练习时，应从学生感兴趣的实情、实景、实物、实事入手，设计生动有趣的练习，激发学生的练习兴趣。变“要我练”“为我要练”。我根据不同的教学内容，设计了一些富有情趣的作业。如布置说一说、做一做、演一演等不同形式的作业，把学生的目光引向生活，充分考虑学生的兴趣点，给学生布置具有生活情趣，锻炼学生能力的作业。林玲教师在执教七年级第七单元《综合探究七》一课时，让学生选择感兴趣的两个话题：其一是《我家全面小康三步曲》，提出家庭小康的目标与措施；其二是假如我是市市长，如何带领人民奔小康。要求学生运用所学知识进行合理想象、合理设计。有位学生在作业设计中，为实现全面小康，第一步是提高家庭成员的素质，建设学习型家庭，并付之实施，要求父母也制订学习计划，把原来用来打麻将的时间改作学习时间，家长最后也只好屈从，慢慢改掉了陋习。由于采用生活化的练习作业，常常会有意想不到的收获。事实证明学生对感兴趣的话题，作业也特别认真。9、基本要求和流程10、教学生活化评价由上图基本流程推知，教学生活化评价是教学的重要环节，也是种手段。在具体实施过