美术学科核心素养的“前世今生”

美术学科核心修养的“前生此生”美术学科核心修养的“前生此生”怎么讲?这是一个不简单回答的问题。我们知道，此刻中国基础美术教育已经进入到核心修养时代。核心修养最早是于1997年由世界经济合作组织提出的。2002年，欧盟和美国也开始提出。在美国，它不叫“核心修养”，而叫“21世纪的技术”。我国是2013年开始着手研究的，到2016年正式宣布中国学生发展核心修养。那么，为什么世界各国都要提核心修养?由于到了21世纪，我们见面对着一些复杂情境、一些新的问题，这需要我们利用比知识、技术更高的能力去解决。能够料想，在未来或许好多工作都会被人工智能代替，假如依据我们此刻的课程系统和此刻的学法，20年此后迎接学生们的可能不是笑容，不是虚位以待的工作时机。所以，需要从此外一个更高层面来培育人，就是要教会学生在复杂情境中解决问题。我有时翻一本哲学书，发现了杜威的一个看法。杜威和苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人的看法不相同，后者的哲学商讨的是一些终极问题、抽象问题和基本问题，比方说世界的根源是什么?精神第一性仍是物质第一性?讲句真话，这样的哲学识题跟老百姓没多大关系。哲学发展到杜威这里，发生了一个重要转向。杜威以为，哲学要帮助人类去解决现实生活中存在的各种问题。他以为人类和其余动物相同，都是有机生命。有机生命就会碰到各种各种的生计的问题，大大小小的问题，这些问题人类要学会去解决。怎么解决?他提出了两个，第一是诉诸宗教，第二是学习知识与技能。他提出“学校即社会”，人们不是先在学校做准备，再到社会上去服务，而是在学校就要学会解决问题。所以他还倡议了问题教课法。我们今天谈的核心修养问题，与杜威的实践哲学有好多相同之处。2016年9月，我国宣布了中国学生发展核心修养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大修养。各个学科据此再提炼自己的学科核心修养。高中美术课标组提炼出了图像识读、美术表现，审美判断、创意实践、文化理解五个美术核心修养，旨在在新的时代教会学生用美术的方式、用跨学科的方式来解决美术的问题及生活中面对的各种问题。我讲一个例子:媒体报导宁夏有一个农村的语文教师，先后画了5000多幅粉笔划，由于他发现能够用美术来解决讲堂上的问题。由于地处宁夏农村，很荒僻，有好多东西孩子都没见过，好多看法、词汇孩子们根本没法理解，于是这位老师就把它画出来。别的，这里的方言问题，致使有一些词汇可能没法用一般话“翻译”过来，于是他也用画笔来体现。他用了美术的视觉体现方式来帮助学生理解知识或许其余问题，可见美术能够作为一个公民的修养，浸透到各行各业中去。美术学科核心修养不只是是未来美术从业人员所需要的，也是作为一个一般的公民所需要的，这不论是对个人生活幸福感的提高，仍是对整个社会的发展都能起到踊跃作用。在美术学科的五大核心修养方面，第一需要重申的是，它们之间是有交集的。当初提出这样的看法主假如从各自的要旨和大方向进行了划分。“图像识读”是指以获取美术知识和有利信息为目的的对图像的观看、识别和解读。假如认可图像是信息的载体，那么就存在有可能被辨别和解读的问题。“美术表现”是运用必定的媒材、技术和美术语言创建图像。那么我们为何没有提“美术创作”修养?由于如前文所述，学科核心修养的载体是一般公民，而非专业人士，所以从最基本的意义表述更安妥。美术表现是包含美术创作的，但其意义更“公民化”，一个不从事美术专业的人，相同能够运用传统或现代媒介经过造型活动表达自己的企图、思想和感情。此间的道理就像语文学科不可以将“文学创作”，而只好将“文字表达”作为公民的修养相同。“审美判断”是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评论、判断与表达。“创意实践”指在创新意识的主导下的思想和行为。创新意识指做事有独出心裁的梦想和意识，没有这一梦想和意识创建思想和行为就难以发生。值得一提的是，“创意实践”这一核心修养的提法是历经多次改正而来。由最先的“创想能力”改为“创新实践”，以后又考虑到创新实践要求太高，就进一步改为了“创意实践”。最后，“文化理解”主假如指从文化的角度对待美术作品和现象，认可中华优异文化、尊敬人类文化的多样性。我们对待问题能够有多种不同的角度，如哲学的角度、历史的角度、社会的角度，等等。此中，文化是一个很重要的角度，有人称之为文化视线。从文化的角度看事物是整合的，由于文化是跨学科的，能够将好多方面和学科整合于此中。关于美术而言，经过作品，我们能够“以小观大”，透过特准时代的作品从而感知当时的社会文化，能够“以大观小”，经过对当时文化特点的认识，理解详细作品的意涵。