日本心理学家多湖辉说

日本心理学家多湖辉说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”那么如何挖掘学生的潜能呢？ 一、寻找做个好学生的感觉。学生在上学前个个感觉自己是好孩子，家长也认为自己的孩子是天才、神童，自己孩子的眼睛总是充满了灵性，透着智慧的光芒。孩子生长在家长“好孩子”的感觉里，强烈的好奇心能问十万个为什么。孩子上学后，家长迫切的望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂、拳头的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头，“好孩子”的感觉被“坏孩子”的感觉所替代了，明亮的眼睛变的暗淡无光，于是上学的孩子呼喊：快让我在雪地上撒点野，我的毛病是找不到感觉了。感觉对了，才会跟着感觉走，生命在好的感觉中提升，有了天才的感觉就有可能成为天才，儿童有了好学生的感觉，他就有可能成为好学生。 二、让学生尝试成功的甜头。传统观念认为，努力导致成功，而往往是成功诱发动力。对于学生的心灵来说，往往看到成功的希望，才有努力的力量，不是说成功更是成功之母吗？积累小的成功才能化为大的胜利。面对１０道应用题学生只做对了３道，有的教师在批改作业时，学生做对的题只打小小的勾，生怕学生骄傲，做错的题却打一个大大的叉，有时把纸都戳穿了，而有经验的教师想到的是鼓励，会满怀深情地说：简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然做对了３道。老师的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，学生的眼睛一下放光了，顿时信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀，自由的翱翔在知识的天空里。 三、真正的人格平等。在家庭，家长和孩子的人格要平等；在学校，老师和学生的人格也要平等。家长和孩子、老师和学生绝对是朋友的关系，是对等的关系。人格的平等是学生内心的呼唤，是时代的呼唤，是时代发展到今天的必然。学生既不是家长的化身，也不是教师的化身，虽然他们整天和我们生活在一起，但并不属于我们，家长和教师要经常性向学生翘大拇指，学会赏识学生。关注学生的心情，发现学生心情不好，说明学生的无形生命有结，教师要千方百计地帮学生解开，学生的心结打开了，心灵舒展了，他就会快乐轻松的飞，才能把老师当做真正的好朋友，潜能才会最大限度的释放出来。 挖掘学生的学习潜能 学生是教育的对象，是学习的主体，教育学家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育的最重要力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本，因此在语文教学中，独具慧眼的教师往往会充分地挖掘学生的学习潜能，使他真正地成为学习的主体，使学生真正地成为教育的最重要的力量和根本。 怎样才能挖掘学生的学习潜能呢， 作为一种智力资源，学生学习的潜能是多方面的，如果教师能合理地充分有效地开发挖掘，那么每个学生都是优秀的人才。 首先，挖掘学生的自信心。自信心是学生心灵的阳光，有了阳光，心才能灿烂；是积极进取的支柱，有了这根支柱，才能变得积极进取坚强乐观。人的潜意识都存在一种积极向上的潜质，对学生来说，教师能够树立学生的自信心，无疑是给学生插上一双高飞的翅膀，点燃一盏心灯。教师要以鼓励为主，对学生进行赏识教育。以高三学生为例，刚进入高三的学生面对突如其来的学习方式学习内容的改变，都有一种压得喘不过气来的感觉。特别是努力艰辛学习后换来的是月考成绩的不理想，或是失败的成绩，这时的学生，以鼓励给他们信心，让他们看到希望，于是在的周记本上，我为那些丧失信心的同学批上一两句闪光的语言，如“彩虹总是在风雨后”，“山再高没有人的脚背高”，“努力拼搏，希望无限”，“能改变自己命运的只有你自己”，“追求的过程比结果更美丽更动人”，用多种语言激发他们的自信心，教师的点滴鼓励哪怕是只言片语，往往能打开一扇心灵之门，让灿烂的阳光射向失落的心，这样接受阳光洗礼的学生又怎能不激情满怀投到学习中去呢。 有时在课堂上给学生信心更能激发他们的自信，相对于语文课来说，对学生的课堂答问往往可以开放性多元化处理，不能局限和拘泥标准答案，因此对每一位同学的答案只要是合情合理的都要充分肯定，让他们体会到学习的乐趣，使学生的自信心在课堂上得到充分的满足，让学生心灵的火花光彩四射，如果能这样，又何愁学生不学呢。 二、挖掘学生的兴趣的潜能 兴趣是最好的教师，孔子说“知之者不如好之者，好之者不与乐知者。”要想使学生乐于学习就必须培养学生学习的兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，教师要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。语文学习可以用多种方式激发培养学生的兴趣，如文学常识比赛、书法比赛、诗歌朗颂比赛、作文比赛、演讲比赛、手抄报比赛等等多种多样形式培养学生的语文兴趣，当然在各种语文活动中对学生遇到的有关问题要正确指导，这样每位有特长的学生就会充分地发挥自己的积极性，发挥自己的特长和优势，在兴趣中体会成功，在成功中培养兴趣。我让学生装四人一组，一星期办一期班报，期末考试，每个学生为班报写序、写跋，并进行评比。学生以极大的热情投入到办班报活动中去。用丰富的想像给班报命上一个个诗意的名字，如《霁》《梦翔》《透明风》《秋韵》等。在《序》中学生写道“我们踏着《晨露》，沐浴着《太阳风》，在《踏浪》的乐章中，在《飞羽无痕》的宁静中，去追寻《昔梦》的《蓓蕾》，花一样的年华诗意着我们的作品。一个个别致的刊题溶缩着大家的灵气与智慧。“这里有激越的生命交响曲《秋韵》《星韵》，这里有轻轻的风《飘》，这里盛产阳光和梦想，这里埋下的是金色的种子，这里收获的是无言的欣喜，在班报竞赛活动中，学生的兴趣被极大地激发了，从而丰富了学生的语文知识，提高了写作能力。 三、挖掘自主学习的潜能 学生是学习的主体，在教学中要充分重视学生的主体意识，充分地挖掘学生的自主学习的潜能，高尔基曾深有感触地说“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富”可见，教师培养学生的自主学习是多么重要。教师要改变传统教学的灌输方式，真正地把学生当作学习的主人，要充分相信学生的能力，教师要大胆放手让学生自主学习，洋思中学利用自主学习“先学后教”“先练后讲”，就是充分挖掘学生的自主学习潜能，使学生在学习中形成自主独立解决问题的能力。获得了巨大教育效益，挖掘学生的自主学习的潜能就是要给学生自主学习的权力，提倡探究式教学和研究学习。 第四：挖掘学生的创新能力 巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分的伟大发现应归功于‘为什么’，而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么”，所以教学中要鼓励学生敢于质疑。善于质疑能够挖掘学生的创新意识，这个环节中最重要的是教师如何激发学生质疑的勇气和力量，在课堂上要为学生营造一个能引发学生思索，会思考的外部环境，这个外部环境就是教师为学生创设一个能激发学生敢于质疑善于质疑的课堂气氛，在这种氛围里教师要以平等和微笑及亲切的态度对待学生，缩短老师和学生的心灵距离，营造一种民主、平等、和谐的气氛，在这种氛围里教师要多给学生鼓励，能让学生畅所欲言。在质疑释疑中迸发出创新火花，让学生的创新能力在教师的呵护中得到挖掘，充分地挖掘学生的学习潜能使学生受益无穷。 激发、强化兴趣和学习动机是开发潜能的主要手段，兴趣、学习动机是学习行为强化的主要动力，尤其是直接的学习兴趣，能使学生自觉地、主动地投入学习，虽苦犹乐。我们用教学本身的内在力量去吸引、用课堂教学中的情境来激发、用学习的成功来强化学生的兴趣。当学生想独立去探索某个新知时，注意给予情绪鼓舞；当学生学习停留于一个水平上时，注意设“跳板”，激发飞跃；当学生遇到疑难时，再选学习平台，创设新的学习环境，注意给予启发诱导，从而达到开发学生的潜能目的。 激发学生的学习动机是学生潜在能力开发的重要手段之一。 调动学生的学习积极性和主动性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”，从学习心理学的角度来说，就是要激发学生的学习动机。人们从事任何一种活动的动力是需要。动机是需要的具体表现，学生的学习动机，就是学生对学习某种内容感到需要，是学生学习活动的基本动力。 激发学生的学习动机，挖掘学生潜能可以采取以下策略： 第一，使学生对自己的学习活动有具体的目标。 让学生进行某项学习活动时有明确具体的目标，可以增强目的性动机，大大调动学生的学习积极主动性。在上“研究性课题与实习作业：线性规划的实际应用”时，我给学生布置了一篇小论文，由于我们的学生没有写过学科论文，所以都喊着说“不会写”。我说，我们已经学习了线性规划，你们再阅读一下课本上这一节的内容，归纳线性规划能解决那些方面的问题，回去调查一下，现实生活中哪些方面用到了线性规划，或查资料举例说明线性规划的用处，再谈谈你对线性规划的认识，就是一篇论文。一周之后，交上来了四十多篇小论文，有二十多篇写的相当不错，阐明了“线性规划”的意义和用途，归纳了线性规划能解决的实际问题，并举了典型的例子加以证明。如高二（13）班的小牛同学以“对一个重点应用的思考——线性规划”为题，了数学在生活中的应用近几年在高考中的比例，把线性规划在实际生活中的应用归纳为两类：一是在人力、物力、资金等资源一定的条件下，如何用来完成更多的任务；二是给定一项任务，如何合理安排和规划能以最少的人力、资金等完成该项任务。举例也很贴近生活，如例1：一位农民伯伯有2亩田，根据他的经验，若种水稻，则每亩每期产量为400㎏，若种花生，则每亩每期产量为100㎏，但水稻成本较高，每亩每期需240元，而花生只需80元，且花生每千克卖5元，稻米每千克只卖3元，现他只能凑足400元，问这位农民对两种作物种多少亩，可获得最大利润？小牛同学不但对线性规划的应用有较深刻的认识，还通过资料了解到线性规划在近年高考题中也涉及到。由此看来我们的学生并不像我们从表面上看的，不善于探索和思考，学生有无法估量的潜能，只要目标具体明确，激发起学习动机，就能发挥潜能。 第二，使学生学会解决问题，获得成就感，并给予肯定。 让学生学会解决问题，得到好成绩，受到肯定，可以增强成就动机，激发学习积极主动性学。一个学生在某门课的测验中获得了好成绩，这种成功的体验，常常激发学生更加努力地去学习。学习“空间直线与平面”时，由于概念的抽象加上同学们的空间想象能力差，对于 “四条平行直线，或四条交于一点的直线，能确定几个平面”的问题，使很多同学都感到很头疼，我要求每个同学下去做四条平行直线和四条交于一点的直线，第二天的课堂上，同学们的表现让我感到吃惊，几乎每桌都有两个简单而精美的实物模型。四根吸管，四根圆珠笔芯，四根竹子，四根铁丝等等都可以作为四条直线，用透明胶布可以粘四条平行直线，用一根皮筋可以拴四条交于一点的直线，不管是平行直线还是相交直线，都可以摆出不同的造型和位置，而且，同学们能异口同声的响亮的回答：“都可以确定1或4或6个平面”。我真诚的，发自内心的回答同学们“我的学生就是天才”。 第三，使学生对学习内容本身发生兴趣。 学生对学习内容本身的兴趣，是推动学生积极主动学习的一种最实际，最直接的内驱力。学生对学习内容本身所产生的兴趣有两种：一种是由直观形象引起的感性认知兴趣；另一种是由事物之间联系引起的理性认知兴趣，即由疑问引起的探求事物内在规律的兴趣。 学习“简单的几何体”时，有实物模型才能具体准确的说明问题，但实验室没有这些器材，我告诉同学们：“想学好棱柱棱椎及其性质，必须做出实物模型来，我们班的同学比较有创造性，制作实物模型是你们的特长，希望大家每人做一个正棱柱和一个正棱椎”。结果出乎我的意料，这些孩子太有创造性了，展开是一张长方形的硬纸，折起来可以是正三棱柱、正四棱柱、正五棱柱……正八棱柱；展开是一张类似扇形的硬纸，折起来可以是正三棱椎、正四棱椎、正五棱锥……正十棱椎。而且把各个侧面涂成不同的颜色，由于对这项活动比较感兴趣，在制作模型的过程中，同学们基本上掌握了正棱柱和正棱锥的性质。每个同学都有潜在的可以开发的能力。 第四，相信学生，尊重学生，对学生始终寄予期望，建立亲密和谐的师生关系和班级氛围。 良好的人际交往关系，有助于提高学生努力学习的动机。在教学过程中，师生情感的交流直接影响学生的认识活动，师生关系亲密、和谐，可以使学生为维护与教师的良好关系而努力学习，反之，如果师生关系不和谐，甚至对立，可能导致有些学生由于不喜欢某种教师而迁移到不喜欢这门学科，甚至故意破坏课堂纪律，阻碍教学的顺利进行。与学习活动相联系的人际交往动机总是和学习活动中的成就动机联系在一起的。 在要求同学们制作正多面体时，我说：“制作正十二面体和正二十面体难度较大，谁做的好了，奖励棒棒糖一个”，同学们高兴的喊“我要阿尔卑斯”“没问题，只要你做的好”我爽快的答应了。周末过后，同学们带来了用包装盒制作的像绣球一样精美的正十二面体和正二十面体，也得到了他们想要的奖励。通过制作正多面体，同学们了解了正多面体的性质，而且对“欧拉公式”比较感兴趣，我借此布置了研究性课题：“多面体欧拉定理的发现”，希望同学们在假期完成，同学们纷纷来问我借相关的资料和书籍，让我感到很高兴。 学生的潜能无法估量，挖掘学生潜能的方法和途径很多，挖掘学生潜能，教育具有不可取代的责任，希望广大教育者能将自己在教育教学工作中的经验和方法献给更多的教育者。         众所周知，学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体——学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因此，课堂教学中教师必须充分发挥其主导作用，精心组织教学过程 ，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种极大的吸引力，从而使学生产生对这一学科的极大兴趣，积极参与探究知识、获得知识的过程。心理学家认为，兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。实验证明：一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没什么兴趣的学生。那么如何才能有效的提高学生的学习兴趣呢？ 激励性评价就是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。首先，实施激励性评价可以增进师生感情，融洽师生关系。而良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。它有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，激发起学生高昂的学习情绪；它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。其次，实施激励性评价可以培养学生对这一学科的兴趣，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。 老师先为学生制定短期的目标，学生通过努力，达到短期目标。接着，通过激励，再为他们制定中期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，逐步激励，逐步达到目标。  在实施激励性评价过程中，教师必须始终把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习和主动发展。在实际教学中，我主要分两种形式运用激励性评价：口头激励和书面激励。  运用激励性评价，要求老师必须始终关注每一名学生在英语学习中的情感变化和心理需求。课堂上，注意提问不同层次的学生，做到不偏爱优等生。对后进生的提问适当降低难度，回答正确后，适时给予肯定和鼓励，如：“你的理解力很好，再多记点单词，你的阅读理解会有很大的提高。”记得在一次领导的推门课上，同学们看到很多领导都有些拘束，一个中等难度的问题竟然无人举手回答。这时候，一名成绩在班上倒数的男同学举手。我很高兴他会举手，但是他回答错了，有些不好意思。我微笑着对他说：“没关系，单是你的勇敢就值得表扬。我现在就把这道题讲一下，你要听好啊！”事后，他在作业本的后面给我写了这几句话：“老师，真对不起，我没答对那道题。当时，我看到没人举手，又有那么多老师听课，非常着急，所以就举手了。但是没想到我答错了你没批评我反倒还表扬了我。我的英语基础不好，对学好英语也已失去信心，所以上课时经常不专心，常爱走神。但是今天这节课我听了，也听懂了。我一定会把英语学好的，老师，能得到你的帮助吗？”后来这名同学的英语成绩由30多分上升到70分。（满分100）对于少数优等生，又要适当加大难度以增加语言的新颖性。一次，一名成绩很好的女同学连续两次没能答对问题，半节课一直低着头，显得有些沮丧，在合适的时候我让她翻译了一个句子：老师总是挑难题让我回答。她译得很好，大概也感觉出我是在班上给她找回面子，情绪马上有了好转。总之，课堂上老师除了要进行授课，还要善于观察学生们的心理变化，随时使用适当的评价来调节课堂气氛。在课下解答同学们的疑难问题时，也要有足够的耐心并进行适当的激励。如：“你提的问题表明你的思维很活跃”；“你的问题有些钻牛角尖，但是你确实动脑筋思考了”等。  在给学生们批改作业时，有的老师只用笔标明题目的对错。这时，如果写上一些激励性评价效果就更好了。如“你的书法很好”“你作题很细心，如果书写再认真些就更好了”等。写激励性评语要求老师要正确客观地分析学生的实际情况，了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬和鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到老师表扬的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样激励性评语也不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。最后也是最应该引起注意的一点：运用激励性评价时教师的态度一定要真诚。任何人都希望得到他人的肯定和发自内心的赞美。我们的学生是17、8岁的年青人，他们的心是敏锐的，他们可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果学生感觉出来自老师的激励是虚情假意，那么对他们的伤害将更大，不仅达不到我们的教育效果，还会适得其反。  总之，教师要面向全体学生，对每个学生抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长，要求他们今天比昨天好，明天比今天更好，并以此作为评价的依据，特别是对后进生更应多一份宽容、体贴和关怀，对他们的哪怕是微不足道的进步也应加以鼓励和赞扬，比如偶尔一次作业整洁和正确也可以成为表扬他们的机会，使他们看到一分劳动一分收获，一分努力一分肯定。只要教师在与学生的交往中能以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能，伴随他们的学习过程，就会使他们在爱的体验中肯定自己，在爱的沐浴中克服困难，战胜逆境，获得成功的体验，从而在今后的学习和生活中取得更大进步。