【word】 幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的价值与应用

【word】 幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的价值与应用 幼儿手工作品在幼儿园环境创设中的价值 与应用 幼儿手重律品在秘壤 越没巾缒辫照冬瘗糟 口谷峥霖 (摘要]环境创设是幼儿园发展运作和课程建设的重要组成部分.利用幼儿手工作 品并引导幼儿积极参与创设幼儿园环境,能凸显环境的创意和特色,增强教育价值,提升 环保效用,从而发挥幼儿的主体作用,培养其创造力及环保意识.文章从室外环境和室内 环境两方面的创设进行说明. [关键词]幼儿手工作品室外环境室内环境 现代幼儿教育重视环境对幼儿的教育价值. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,”环境是一 项重要的教育资源”.环境作为一种”隐形课程”. 对课程的建设,幼儿的发展产生重要影响.因此. 环境创设被看作是幼儿园教育教学的组成部分.也 是幼儿园发展运作的重要一环.环境创设应借鉴瑞 吉欧教育所提倡的”让幼儿真正地感受到幼儿园环 境是属于他们的”.…然而,目前幼儿园的环境 创设总体上倾向于静止的艺术作品观赏和定期的教 师才艺展示,幼儿只是生活在成人设计的环境中. 没有真正成为参与者.要改变这种状况.笔者认 为,充分运用园所内的”幼儿手工作品”资源进行 四,引导幼儿在生活中学数学,用数学 幼儿园阶段的数学学习大致可分为三大: “数与量”,”几何与空间”,”数理逻辑经验”.无 论哪种内容的学习,教师都应引导幼儿通过对材料 的操作逐步自主建构起数学知识.这意味着:既要 引导幼儿在学习中学会充分调动已有的生活经验. 联系新旧知识,认识到数学来源于生活并作用于生 活;也要善于发现或创造时机,引导幼儿在生活中 学数学,用数学.例如,除集中教学活动中创设的 生活化情境外,一日生活环节中对碗筷的分配,如 何切水果,排队点数等,都能引发幼儿去观察,思 考,自主探究,尝试用所学的简单数学方法去解决 生活中的问题,在操作中发展数学逻辑思维,并认 识到数学与生活是密切相关的.让幼儿学会在生活 中学数学,用数学,从而获得发展,这正是自主探 究学习的真正目的所在.镪 4l (本文系中国学前教育研究会”十一五”项目 课题”数学教育活动中教师引导幼儿探究性学习策 略的研究”的阶段性研究成果.) 注释: [1]韦永慧.运用日常生活情境开展活动刺激幼儿数 思维——视频研究[D].华东师范大学,2006:12. [2]波拉?波尔克?里拉德.现代幼儿教育法[M].刘 彦龙,李四梅,译.济南:明天出版社.1986:37. [3]董奇,张红川,周新林.数学认知:脑与认知科 学的研究成果及其教育启示[J].北京师范大学:社会 科学版,2005(3):40—46. [4]孙瑾.儿童非正式数学能力发展研究进展[J]. 学前教育研究.2003(1o). (杨淑丽:华中师范大学教育学院湖北武汉 430079;陈悦,鲁秀玲:浠水县党政幼儿园湖北 浠水436200责任编辑:郭卉菁) 环境创设是一种行之有效的途径. 一 ,当前幼儿园环境创设中存在的问题 一 是重形式.轻内容.幼儿园环境设置固然需 要美观.但是有些幼儿园却一味追求美观而忽视了 环境的教育功能,以至幼儿活动室内美观清洁,但 教育价值并不高.有些幼儿园拥有漂亮的回廊壁 画,趣味的活动展示角,造型优美的沙池和戏水 池.却不让幼儿触摸和玩耍.这样的环境布置只是 为了追求形式上的美观,对幼儿的发展并无太多促 进作用. 二是重教师.轻幼儿.教师设计和创作的精美 画面,幼儿只能观赏,不能触摸和动手操作,这种 教师中心化的环境创设.阻碍了幼儿多种感官的共 同学习.使环境变成了静止的”装饰品”和教师展 示自己才艺的舞台,幼JLN成了旁观者. 二,幼儿手工作品在幼儿园环境创设中 的价值 《幼儿园工作》指出:要充分利用周围环 境的有利条件,以积极运用感官为原则,灵活运用 集体活动与个别活动的形式,为幼儿提供充分活动 的机会.幼儿手工作品是幼儿在教师指导下,发挥 自己的想象力与创造力,直接用双手操作简单工 具.对各种形态(点状,线状,面状,块状)的具 有可变性或不可变性的物质材料进行加工和改造, 制作出可视的,可触摸的,可以占有一定空间的多 种艺术形象的一种美术作品.[2]笔者认为,在环 境创设中引入幼儿手工作品,对幼儿的发展能起到 直接的促进作用,也有助于解决当前幼儿园环境创 设中存在的问题.其价值具体表现在三个方面: (一)凸显环境的创意和特色 将幼儿手工作品引入环境创设中,打破了原有 的以教师制作为主的创设模式,富有童趣和创意的 系列幼儿作品仿佛一股清新的风,使环境展示出新 的面貌.例如,小班幼儿的彩纸印画撕贴作品,充 满了令人惊叹的创造力.同时,幼儿的手工作品既 体现了幼儿的发展水平,也展示了园本课程的实施 成果,尤其是那些与主题活动相呼应的部分,令环 境独具园本特色. (二-.)增强环境的教育价值 将幼儿手工作品引入环境创设中,能增强环境 中蕴含的教育价值,为幼儿提供更多彩的视觉刺 激,更广阔的联想空间,更丰富的交流机会以及更 新颖的动手操作途径.同时,也能促进幼儿多方面 的发展首先,利于提高幼儿的思维力,观察力和 想象力.发展其手部肌肉动作的协调性,灵活性. 如,幼儿在教师指导下装饰回廊墙上的立体孑L雀尾 凤眼图案时.先粘上自己剪出的一定尺寸的塑料 管,再插上自制的手工作品如小风车,小花等,在 此过程中学会判断分析与比较:究竟该运用哪种材 料,如何装饰才符合Iq己的意愿.其次,可激发幼 儿对手工乃至艺术创作的兴趣.幼儿手工作品创作 过程是激发其创作兴趣的过程,同时也让幼儿欣赏 并借鉴他人优秀的手工作品.潜移默化地提高幼儿 的艺术表现力及兴趣.再次,可帮助幼儿养成良好 的习惯.如,剪下的纸屑要放一堆,使用完的剪刀 等工具要放回原处等.此外,还可促进幼儿动作和 感知的结合.如,幼儿在制作挂在墙上的相框时, 自己动手设计,剪,切,粘贴相框.再把自己和家 人的照片镶在里面,不仅满足了动手动脑的需要, 也丰富了对家人的情感,并体验到同伴合作的愉快 和成功的喜悦. (三)提升环境的环保效用 以幼儿手工作品作为幼儿园环境创设的载体, 能使环境布置成为一个很好的环保教育的窗口.具 体表现为:其一.在材料的选择上能充分利用废旧 材料以物代物.以物代物具有很高的环保价值.例 如,用各种废纸盒组合搭建楼房,轮船,火车等, 用挂历纸卷成棍棒,用各种瓶罐组合搭建机器人, 小花篮等;同时,还能因地制宜地利用本土化生活 材料,如设置一个”百宝箱”.里面收集了幼儿从 家里带来的各种瓶子,盒子,罐子,旧包装纸,塑 料泡沫板,吸管等废旧材料,也有蟹壳,蛋壳,花 生壳等自然材料,可以培养幼儿的环保意识.其 二,在幼儿作品的再利用方面也体现出环保意识. 以往只有少数幼儿手工作品被作为教具的教学资源 进行再利用,而今天,多数幼儿手工作品能引人环 境创设中而不被浪费或忽视,尤其是那些用废旧材 料制作的手工作品,更是环保教育的”活教科书”. 三,幼儿手工作品在幼儿园环境创设中 的具体运用 幼儿园环境可分为室内环境和室外环境两部 分.幼儿手工作品进行环境创设包含两层含义,一 是有效利用现有的作品.二是充分调动幼儿的主体 意识,发挥他们的表现力和创造力,挖掘他们的潜 能进行现场参与. (一)在幼儿园室外环境中的运用 幼儿园室外环境中,便于装饰幼儿手工作品的 以主题墙,室外活动墙和走廊为主. 作为幼儿园标志的主题墙,体现着幼儿园的办 学理念和整体风貌.因此,可将幼儿优秀手工作品 在主题墙中展示,打破目前卡通平面图像”一统天 下”的局面.如,可装饰幼儿亲自动手操作完成的 整个相框及设计制作的画面. 活动室外墙更贴近幼儿的日常生活,可根据不 同楼层或不同和班级进行装饰.如,大班在外 墙上装饰了亲子制作的主题鲜明的”我爱我家”, “快乐的暑假”等系列折纸,摄影作品:中班幼儿 用沾了颜料的手掌或手指创造性地涂画以设计本班 外墙;小班的外墙则贴满了每个幼儿自已创作的涂 鸦之作. 走廊是连接幼儿园各个部分之间的通道.具有 独特的延伸感,动态感和整体感,在创设时应尽量 在呈现其特点的同时展示出特色.但目前大多数幼 儿园的走廊是被若干独立的画面分割开的.既无连 贯感也缺乏教育性,创新性和环保意识.可以通过 利用幼儿手工作品进行装饰来解决这个问题.如, 可以考虑以园本课程为特色内容,以幼儿的手工成 品和绘画作品为主,指导幼儿用废旧塑料瓶制成彩 色吊灯,再装饰上他们独创的剪切,拼贴图案如自 制的拉花挂饰等,可使幼儿园室外环境创设富有创 造性和环保性. (二)在幼儿园室内环境中的运用 室内环境主要包括活动室,睡眠室和盥洗室等 空间,既要体现出本园的环境创设特色.又要以合 理利用三维空位为前提,讲究分层布置.以活动室 环境创设为例,可以先从空间分割开始,把活动室 分成上层,中层和下层三个部分,依其特点分别进 行创设,使环境富有层次感和变化的美感. 上层空间指墙面上部1/3处和天花板.是创设 活动室整体环境的点睛之笔.例如,将幼儿手工作 品拉花,小吊饰等用长短不一的细线悬挂起来.以 增添活动室的立体感和情境性. 中层空间是指墙面中间1/3处,面积大,适合 选用符合幼儿年龄特点和教育要求的大型墙饰.目 前幼儿园多用大量的卡通形象占据中层空间的位 置,美观有余但创新性和环保性不足.可以把卡通 的平面图像换成幼儿手工作品,用一些常见的自然 和废旧材料做成可爱的小动物来创设环境. 下层空间是墙面下部1/3处和地面.包括各类 区角环境.这是幼儿视觉易于集中的部位.因此下 层空间应作为活动室内环境创设的重点.成为幼儿 参与表现展示自己手工作品的地方.可根据不同的 主题活动内容而专门设计.要注意突出幼儿手工作 品的创新性和环保性.各类区角也应充分利用幼儿 手工作品进行创设:如,在植物角的创设中,除了 栽培一些常见的植物外.还应有不同类型的幼儿手 工作品如幼儿自制的栅栏,大小不一的废旧容器花 盆等;在美术角的创设中,教师组织幼儿一起定期 选择一些优秀的幼儿手工作品进行展示,也可不定 期组织一些富有创意的制作活动.如,制作碎蛋壳 画,其中幼儿手工操作剪,切,粘贴卡片以设计制 作出花朵,然后排列,粘贴染过色的细碎鸡蛋壳作 为花盆并进行背景装饰;在科学角的创设中,结合 科学小实验的探索活动,引导幼儿制作一些手工作 品并用于环境创设.如,用废旧的瓶瓶罐罐制作小 天平,让废旧的纸盒子组合而成的小汽车”奔跑” 在用沙画制作的马路上,等等.通过”幼儿手工作 品参与”这种新式的环境创设途径,使幼儿的在园 生活充满了与环境”对话”的内容,变得更为愉快 而有意义 注释: [1]季朝霞.出处皆有心[J].学前课程研究,2007 (3). [2]任凭.幼儿手工制作的三个关键阶段[J].学前教 育研究,2001(3). (谷峥霖:云南师范大学教育科学与管理学院 云南昆明650092责任编辑:郭卉菁) :1-一:.一,