课堂教学观察与评价的十个维度

课堂教学观察与评价的十个维度 桃园中学 王磊 观察学生的状态有以下五个维度: 1、参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不开发学生潜能的。 2、交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。 3、思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。 4、情绪状志。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。 5、生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。经过多年的观察与实践证明，学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。如果学生的课堂状态不理想，那就要从教师的教学行为上查找原因。 观察教师的课堂教学行为也有如下五个观察的维度: 1、组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。 2、注意中心。苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自生活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。 3、教学机智。开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。某位地理教师上课，课前由值日生挂地图，值日生故意把地图挂反了(背面是白的)，想看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说:“学地理就要达到这种水平，从地图背面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说:“我们还没有学到这种水平，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。 4、教学态度。心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类:一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责; 二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。