小学语文二年级上册教材分析及教学策略

语文二上册教材分析及教学策略 长春版小学语文二年级上册教材辅导 小学教研室 沈德香 一、本册教材的编排 本册教材仍沿袭前面两册教材的编排特色，采用主题板块的形式。全册共有十二个板块，依次为:快乐地玩、汉字家园(一)、幽默、汉字家园(二)、名人小时候的故事、让我们更健壮、童年的问号、山水花鸟、动物趣事、寓言、相信自己、过年。共27篇课文，综合学习活动4个，表达8个。每个板块的内涵都很丰富，拓展了语文学习空间，为学生构建了开放而有活力的语文学习过程。 之后是认字表、写字表和一个部首名称表。(认字表共428个字，只要求会认;写字表共263个字，不但要求会认还要会写。15个部首名称。) 二、本册教材的特点 (具体凸显以下六个特点) 1.注重正确价值观与情感态度的养成，厚植民族文化精神，培养开放和创新意识。 教材力求实现一个根本的突破:使语文教育真正走入人的心灵，体验语文学习历程与生命历程是同生共建的，是美丽而丰富的～使学生在心灵中扎下中华民族优秀文化的根，具有现代中国人正确的思想和美好的情感，具有理解和表达这种正确思想和美好情感的能力，具有新时代的人文精神和文化观念，为培养适应并推动现代社会发展的人奠定基础。因此，本册教材从内容的选择、结构和学习活动设计等诸多方面，力求体现以下时代精神和思想内容:自尊自信、想象力、幽默感、环境生态意识、科学精神、积极愉快、探究欲望、团结友爱、诚实守信等。使其利于激发学生的创新精神，培养现代社会的思想观念和全球意识。 2.追求精品文质，注重语文积累。 本册教材的选文与创写文，注意把握以下三个方面，并努力实现三者的有机结合。一是贴近学生现实生活和学生喜闻乐读的;二是用现代视角审视有现代观念的;三是古今中外的文化精华。包括中外优秀的现代诗歌、儿歌、童谣、散文、故事、寓言、童话、幽默、名言警句等，此外，还入选适量的中华优秀古诗词、成语、对子歌等。同时，还有意识地关注了农村生活和民俗民风等方面内容 的安排。这些在学生学习上，重在感悟积累，朗读背诵，获得美的熏陶感染，把汉语言文字教育与文学教育有机地统整，协调发展。 3.突出新的学习方式，实现语文的综合学习。 本册教材注重改变学生的学习方式，着力体现自主、合作、探究的学习方式，注重讨论交流、感悟、直接体验和语文实践活动等，安排适度的语文研究性学习内容，充分注意学生智能多元化和学习的个体化，增强教材的可参与性，如写字、涂色、连线、扮演、游戏、利用工具书、续编故事等。充分利用这些方式方法，引导学生积极实践，把培养语文学习兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题贯穿在学习的始终。力求突破以往教材单一的知识技能体系。 教材力求构建综合化的语文学习过程。本册教材把新课程标准中的五个学习领域，处理成识字与写字、积累与感悟、表达与交流三大部分。其中，“识字与写字”包括识字、写字、方法工具(包括拼音)、汉字文化;“积累与感悟”包括篇章、生活、文化等;“表达与交流”包括口语交际、书面表达和解决问题。并将思想与情感、过程与方法、基本的语文知识与技能以及语文综合学习实践活动贯穿在三个方面的始终，从而实现语文综合学习的境界。 4.采用综合性的主体板块式结构。板块式结构有以下四个特点: (1)主题式明线结构。每个板块都用一个主题或话题统整起来，主题主要涉及三个维度:一是学生生活;二是学生发展;三是语文学习内容。如:《快乐地玩》主要是从学生生活这个视角立题的。 (2)“三维”结合暗线结构。每个板块强调情感与态度、过程与方法、知识与能力三条暗线的统整与贯穿，使之互相融合，互相促进。如:《汉语家园》等。 (3)灵活多变的组合方式。教材板块的建构，力求提供多样化的组合方式，为学生提供一种常学常新的氛围。本册教材在板块的建构上，吸收课程建构的各种理论，创造了三种基本模式及其结构:一是以美的欣赏历程为核心组织的综合主题板块。使学生在教材的学习中，经历了解美、感受美、欣赏美、探究创造美的过程，以朗读、背诵、欣赏、积累、感悟为主要方式，吸收音乐、图画等学习手段。如:《山水花鸟》等板块。二是以语文学习内容为核心兼顾多学科统整组织的综合主题板块。如:《童年的问号》板块。三是 以学生生活时空和需要为线索组织综合主题板块。创造一个生活和活动的情景，引出学生相关的语文学习，如:《过年》。 本册教材的每个板块或是《汉字家园》，或是一则幽默，或是一组童话，或是一组古诗。而每一组里，有的是简单的一组古诗，有的是一组现代文，也有的是古诗、现代诗和现代文的结合，还有的是诗、文、图画情景的组合。在一个板块里，其构成的文章内容、样式、时代、国别等方面，尽可能是丰富的、多元的、立体的，使学生得到丰富的感受、体验、知识和视野。 (4)力求科学处理各个板块之间的关系。其着力点是，考虑小学生语文学习的内在规律和现实生活的时空线索，注意语文学习过程中学生与自我、学生与社会、学生与自然的发展关系。 5.教材具有充分的开放性。 教材力求在开放性上有更大的突破。一是扩展语文学习的外延，注意教材内容与学生生活、其他学科、社会文化环境及现代科技发展的联系，软化学科边缘，把幽默、读图、歌词、戏剧、舞蹈、绘画等艺术作品纳入语文学习的视野，力求实现艺术与语文的通感教育。二是实现学习过程的开放，全方位拓展学生理解和运用语言文字的机会，注意教材的学习向外拓展，设定了课外阅读书目、阅读教材和阅读活动。注重表达的生活化、个性化，把传统单一的写作范围开放为实际表达、应用表达、自由表达、研究性表达等。同时，还特殊强调学生语文学习表现方式的多样性。三是选择性和地域性，本教材在合理安排基本教学内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的余地，推动教师根据不同地域、不同学习过程、不同语文课程资源去创造，尤其是学有余力的学生提供了继续学习的可能性。因此，教材中的每个板块的学习方式方法、活动与练习等方面的综合活动，只引导活动方向和内容的可能性，并没有死板的内容与学习的限制，而让学生与教师在互动中根据学生语文学习和生活中问题(话题)与困惑，自主建构学习内容和学习方法。此外，教材中还特意安排了一些潜在的语文学习因素，如图画、图标等。 6.创造新的教材呈现方式，激发学生的兴趣和情感。 教材注重创设生动活泼的学习情境，通过多种鲜明的可爱的形象和图标提示、引导各种语文学习任务、活动，并通过教材中的“老师”、“聪明小龙”、“学生”形象，适时地给与学生以情感支撑 和学习过程与方法策略的指导。使教材的呈现方式对学生有启发性和视觉的冲击力，用人物或小动物形象对话等人性化、情境化的方式调动学生学习的情感和学习动力，给学生一种真实感、现实感和轻松感。同时，力求教材在色彩、造型、画风、版式等方面体现风格多样性，受到潜在的艺术熏陶。从而使学生喜欢语文教材和语文学习。 教材中，还注重体现读图时代的阅读趋势，通过课题图标、教材插图等，呈现较丰富的学生喜爱的有审美价值的文学形象、卡通现象。以唤起学生的学习兴趣，引发表达交流的欲望和话题。教师可以自主利用，引导学生去关注、去阅读、去欣赏、去积累。 三、本册教材要达到的学习目标 1、认识428个字，会写263个字，认识15个偏旁部首。喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写、端正、整洁。 2、继续复习、巩固汉语拼音，能够借助汉语拼音认读汉字。会使用音序查字法查字典，学习部首查字法，学习独立识字。 3、喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，做到不出声，不指读，并借助读物中的图画阅读。 4、能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累自己喜欢的词语、成语和格言警句。 5、能阅读浅显的课外读物，能展开想象，获得初步的情感体验、感受语言的优美，喜爱图书，爱护图书。 6、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，并写出自己对周围事物的认识和愿望。在写话中能运用阅读和生活中学到的词语。并根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 7、学讲普遍话，能认真听别人讲话，了解讲话的内容能复述所听故事、所看音像作品的大概意思和精彩情节，有表达的自信心。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 8、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，热心参加校园、社会活动，能用口头或图文等方式表达自己的观察所得、见闻和看法。 四、教学建议 (一)关于识字写字教学 新课程所遵循的识字写字教学的原则:识字分步，多认少写;加强写字、降低难度。 注意点: ?引导学生借助拼音和字典学习生字。 ?提倡整体识记字形，同时引导学生主要发现生字与熟字的联系。 ?提倡字理识字，即依据汉字表意性的特点和构形规律,运用汉字形与义的关系进行识字教学,使抽象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣、增强记忆和发展思维,受到中华传统优秀文化的熏陶。 ?教学难点是巩固识字(游戏、活动、重复再现)。 依据识写分开，我就将识字教学和写字教学分开来谈: 1(识字教学 《语文课程标准》提出: 识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要，同时利用学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 我们进行识字教学，首先要明确识字教学的总体要求: ? 准确把握两种识字要求:认识 学会 认识 教材中要求认识的字，只要求在课文和其他语言环境中能认识，大体知道意思。不要求具体的字形分析，也不要求书写。 学会 要求学会的字，要会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。 ?给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 1、掌握识字方法，具有独立的识字能力。 2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字上有不竭的动力。 3、能利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。 这就要求识字教学不仅仅是教学生识字，还要培养学生的识字能力，并使学生养成主动识字的习惯。 二年与一年的区别:识字仍然是重点，不过学生已经有基础，形成一定的识字能力，所以在识字教学时要把握总体要求:识认分开，多认少写。注重识字方法的迁移，发现规律，点拨方法。 关于识字教学，我想给大家谈三点内容:一是识字教学的重要性;二是如何提高识字效率;三是反馈识字教学的问题。 (1)识字教学的重要性 我们强调识字教学是低年级语文教学的重点，分析一下教材我们就会发现识字的重要性在教材的编排中也体现的非常地清楚。大家来看写字表中的428个汉字就是全册教材要求学生认识的字，这些字分别来自于两个“识字家园”和“27篇课文”，可见识字任务分布在了教材的各个内容之中，两个识字家园共要求认识107个字，27篇课文共要求认识321个字;看来为了体现识字的重要性，教材在编排时也把它放在了重要的位置，课课体现识字。 (2)如何提高识字效率 识字教学是低年级语文教学的重点，老师都一直反映每个学期的识字量太大，识字任务困难很大，确实在这么大的识字量下怎么才能保证学生能够达到识字的要求呢,工夫就要下在提高识字效率上了，要想取得良好的识字效果，就要激发起学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，拓宽进行识字的途径。下面，我给大家介绍的就是在平时的听课中和一些教学案例中所收集到的一些宝贵的识字教学经验，也许可以从中受到启发，在实际的教学中采纳、借鉴、使用，能够对你的识字教学有所帮助。 ?自主识字 识字教学重在培养学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，能自主地进行识字。自主识字在识字教学中是非常提倡使用的一种教学方法，作为二年级的学生也是应该掌握的识字方法。所谓的自主识字就是让学生自己选择要识记的字、选择自己喜欢的方式、选择不同的方法来记住字形。比如识记同一个字，有孩子觉得这个字与先前学过的某个字很象，他就借助先前学过的字进行加一加、减一减、换偏旁等方法来记忆这个字;有孩子觉得这个字很有趣，各个部件很有特点，他就可以编一个小故事、出一个小谜语来记忆这个字;还有的孩子曾经在具体的语言环境中见过这个字，他就可以联系意思来记忆这个字„„孩子们记字的方法很多很多，甚 至有些是我们老师所想不到的，只要他们所想出的方法合乎情理，老师就应该予以肯定。比如有一节课上老师指导学习认识“办法”的“办”，老师问学生:“你们都用什么方法记住了这个字,”大多数学生都说可以用加一加的方法记住“办”，把“力气”的“力”加两点就是办法的“办”字了;但有一个学生却别出心裁地想出了与众不同的方法来记“办”字，他站起来把两手一摊，说“这可怎么办呢,我的这两只手就是办字的两点。”这个学生就是通过想象、形体记住了这个字。正因为这些字是学生自己动脑筋想出的一些方法记住的，一方面会对这些字记忆地更深刻，另一方面学生自己记住了这些字获得了成功也就更容易调动起学生识字的兴趣来。我们常说兴趣是最好的老师，那么这些兴趣就会变成一种动力促使学生在今后的学习和生活中认识更多的字。 ?游戏识字 爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是这个年龄孩子的特点，只有尊重孩子的天性，在孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。作为低年级的学生，他们特别喜欢做游戏和进行比赛,老师就可以在识字过程中开展一些与识字有关的游戏、比赛，调动起学生参与的积极性来，比如像摘生字水果、找生字朋友、走迷宫、巧配对、猜字谜、打字牌等，像这样的游戏活动，就会使本来枯燥的识字学习变成了学生边玩边学的活动，从而达到事半功倍的效果，当然，老师们在设计游戏时是要煞费一番苦心的。 ?字理识字 在识字教学中，抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写，把握汉字的组构规律。这样，既加强了记忆，又提高了学习兴趣，还可大大降低学生写错别字几率，提高识字效率。下面介绍七种字理识字教学的方法:1(图文并茂，形象法。它具有直观形象的特点，既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由图形到日的演变过程，分析图形与字形的联系，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学 生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。2(编制字谜，联想法 。有揭示汉字形体的字谜。乖:乘人不备(拆字法)。俄:先人后己。碍:砸左边，得右边(拆拼法)。 有揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛:分开水太少，合拢水太多。臭:因为自大一点，惹得人人讨厌。 3(动作示范，示意法 。汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学:张开两眼——睁(目字旁)五指收拢——握(提手旁)。动作示范，示意法有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。4、形近比较，辨异法 。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。5(部首表义，求同法。是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。6(构件分解，形缀法 。是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。 如“葬”字的教学过程:葬: A(葬字本指掩埋死人。 B(把葬字分解成(草)、死(尸体)、(双手)三个构件。 C(将三个构件连缀起来理解葬字:手把尸体掩埋在草丛间。 7(意义合成，义缀法。是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。 如“尖、卡”字的教学: 尖:由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。 卡:由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。 ?生活中识字 除了要完成教材中识字任务外，我们还特别提倡要让学生在生活中识字。因为我们生活在一个语言环境中，无时无处都为学生学习语文、识记汉字提供了方便，其实生活中识字才是最重要的识字途径，老师要在平时不断地鼓励学生在生活中识字。要想真正提高学生在生活中识字的积极性，就要定期开展识字展示活动，这里给 老师们一个小建议，就是每周给学生安排一个识字的专题，这个专题可以是食品名称，可以是标语牌，可以是路标、可以是商场名称等，让学生围绕专题在课外、在生活中收集相关的字词，然后每周给学生安排一节课让他们把在课外、在生活中认识的字词作成卡片贴在教室一角开辟的“识字专栏”中，同学之间就可以互相认一认，读一读。如果能够持之以恒坚持这项活动，我相信学生的识字量将会远远超过教材中识字的数量。 识字教学的步骤 识字教学要循序渐进、有序进行。方便实用的的识字教学的步骤大致是:画出生字——读准字音——记忆字形——组词造句——复习巩固。 A. 画出生字 无论是归类识字还是随文识字，老师都不要急于把要识的字一一出示在黑板上，出示在学生面前，而是应该给学生一个和这些字初次见面的机会，初次见面不在别的地方，而应该在具体的语言环境中，让学生自己动手和眼，在具体的语言环境中找到要识的字用横线把它标注出来。这样做的目的是什么呢,就是通过学生自己的动手找和画，对要识的这些字先有一定的印象。 B.读准字音。 这册教材中需要认识的每个字都标有注音，学生在具体的语言环境中找到画出这些字后，自己就可以借助拼音来拼一拼、读一读这些字(这也充分体现了拼音是识字的小助手的作用)，在学生自己借助拼音认读数分钟后，老师指名个别学生来读给大家听，对读得不准确的字音，老师和同学就可以及时地进行正音，对学生出现的共病，老师就要作为重点进行指导了。在带有拼音学生能准确读准字音的情况下，难度将加大，就可以去掉拼音，在脱掉拼音小帽子之后，可以采用多种不同的形式指导、检查学生读字音的情况。 C.记忆字形。 在全班同学大部分都能读准字音的基础上，就要记忆字形了，在记忆字形时，老师还要把权利下放给学生，在前面我们已经提到鼓励学生自主识字，这里就不再展开谈了。作为二年级的学生，他们已经具备一定的识字能力，所以，在让学生汇报记字的方法时，不必面面俱到每个字都说，只抓住几个字形复杂的、易混淆的字加 强指导和检查就可以了，也就是说在备课时老师心中就要有数重点指导的是哪几个字。 D.组词造句。 在识字的过程中，同样可以借机发展学生的语言。对一些常见的字，可以让学生组组词，有些词还可以适当地让学生说一句话，既能让学生感受到字词句的关系又能加强对这些字的实际使用。 E.复习巩固。 一、二年级语文教学的老师在识字教学中最大的困惑是什么呢,学生在前两天刚认识过的字，再拿出来，就很陌生，甚至读不出字音来了，也就是说学生在识字过程中记得快，但是忘得也特别快，其实这正是低年级孩子的识记特点，怎么补救和巩固这些字呢,依据遗忘规律，最好的办法就是复现，即在语言环境中多次见面，遗忘将越来越慢、越来越少。也就是说今天认识过的字要在两三天内不断地出现在学生面前进行复习巩固，一回生，两回熟，三回四回就成了好朋友，多见几次，这些字就深深地印在学生的心里了。给老师们一个小建议，就是在每天早上上课前安排五至十分钟的“识字早餐”活动，在这个活动中，老师可以将前几天学过的一些字通过字卡展示出来，指名学生认读;也可以由老师说字，学生迅速地从自己的字卡中找字，比赛谁找得快;还可以出示一些含有这些字的句子或一段话，让学生通过读句子、读话来和这些字再次照面，既复习巩固了识字，又丰富了学生的语言„„复习巩固的方式是非常多的，老师开动脑筋不断地更换新的游戏方式，学生喜欢参与，巩固记字的效果也非常地好。 以上识字教学步骤，仅供参考，很多有经验的老师都有一套自己惯用的、独到的步骤和方法。当然了，识字与阅读是不可分割的，后面阅读还要讲。 (3)反馈识字教学问题 结合多次听课，对目前低年级识字教学存在的问题进行了归纳，并对解决相关问题的策略进行了认真的思考。 存在的问题 ?教学目标定位不准 识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为: 在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。 ?识字教学重点不突出 在实际教学中，有的教师偏重于生字的读音:在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义:让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字训练得到了很好的落实，但是字形教学突出得不够。而这正是低年段识字教学的重点和难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。 ?书写习惯关注得不够 由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面:一是书写姿势不正确。即“三个一”落实不到位，学生握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和虚宫格的规范作用。 应对的策略 著名的教育家斯霞老师认为:“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是识了字。”可见，识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。 ?明确课时目标 识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练;引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文;解决课后习题，等等。 ?深入细致地备课 备好课是上好课的前提。在明确课时目标的基础上，教师要深入钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。 ?教给识字方法 识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。具体的识字教学方法前面已经讲过许多，这里就不一一列举。 ?加强写字指导(后面还要具体说) ?提倡随文识字，识字与阅读相结合 随文识字的优点是:将生字放到具体的语言环境中，课文读通后，生字的读音就基本解决了。低年级课文中生字组成的词语大都是学生生活中常用的词汇，学生只要将课文读熟了，大部分字义也就理解了。对学生解决不了的个别生字，教师再进行指导，重点放到分析字形上。这样，不仅可以达到识字教学的目标，同时也能提高学生的阅读能力。(关于随文识字后面在阅读教学中还要具体讲解。) 2.写字教学 (1)内容介绍 教材后面的写字表列出本期要求会写的263个字，这263个字分别来自每篇课文中，平均每课书要写的字有7到9个，有些老师可能会发现，每一课后面识字条中的字都在每一课的课文内容中可以找到，但每课书后面虚宫格中的字，也就是要求写的这些字就不见得能在每一课的课文中找到，但肯定的是，要写的这些字都是学生在此前已经认识的字，既然要写的这些字学生在以前已经认识，那么字音问题就解决了，老师就把重点放在写字的指导上了，也就是说指导学生在书写时掌握好这些字的部件组成、笔顺规则、间架结构，怎么把它写好、写规范～ (2)写字指导 从数量上来看，虽然要求写的字都比要求认识的字少了，但写字教学依然占据着十分重要的地位，因为写字是学生应具备的一项语文技能。那么，在实际的教学中，如何进行写字教学，如何更合 理地指导学生写好字呢,我归纳了一下教学环节:?观察 ?教师范写(示范) ?学生仿写(练习)?交流讲评。 ?观察 顾名思义就是在学生动笔写字之前要先让学生充分地进行观察，观察要写的字的笔顺、起笔和落笔的位置，每一笔均站在虚宫格的哪个格、哪条线上，然后指名学生说一说在写这个字的时候要注意什么。之所以要让学生在动笔之前先有观察，就是为了要让学生做到心中有数，更有利于后面的详细指导。 ?教师范写 提到教师范写，有些老师就会说还有必要吗,现在的教学手段非常的先进，有配套的语文课件和卡片，制作的非常精美，通过用课件指导写字即省时又省力，何乐而不为呢,在这里说明，在写字教学中，教师的范写尤为重要，是任何教学手段都无法取代的。板书出一手规范、美观的字是语文老师，尤其是在座的低年级的语文老师应具备的一项重要的教学基本功。人教社的崔峦老师说过:“写不好字的语文老师就不是一位完全合格的语文老师。”试想，老师还不能把字写规范呢，能指导学生把字写好吗,所以，在这里提醒字写得不太好的老师，在闲余的时候也多练一练字，真正在学生面前起到表率的作用。 老师不仅要范写，还要边范写边讲解，每写一笔就要给学生交代清楚这一笔的占格和占位，每写完一个部件，就要向学生讲清楚写这个部件要注意它的高矮胖瘦，部件与部件之间如何进行穿插挪让能使这个字写得更美观„„写完一个字之后，要从字的整体向学生介绍写这个字时要把哪儿写得高、哪儿写得低、哪儿写得宽、哪儿写得窄，老师交代得越详细，越有利于学生能更好地把握字的间架结构。这里补充一点:二年级的学生已经具备一定的写字能力，所以老师不必把要写的每个字都个个指导到位，只把一些难写的、间架结构复杂、字体特殊的字提出来做详细地范写讲解就可以了，这样既重点突出，又节省了宝贵的课堂时间。 另外，我个人还认为在老师进行范写时，学生只是用眼看，用心记老师强调的要点就可以了，不必让学生跟着老师的范写进行书空，书空只便于学生掌握字的笔顺，而此时进行书空，不便于学生集中注意力。 ?学生仿写 学生把老师交代的要点熟记于心之后，就要自己动笔书写了。在书写的时候，不要求书写的速度，只要求把字的每一笔写到位，把字写规范。在学生书写时，老师要巡视，要不断地提醒学生正确的写字姿势和执笔方法，将写字习惯的培养落到实处。 ?交流讲评 学生是不是真正把字写得规范了呢，最后就要进行交流讲评。老师不可能一一对学生写的不规范之处进行纠正，那就可以发挥生生互动的作用，写完后，同桌交换检查对方写的字，对方哪一笔写得不到位，不好看，轻声地告诉他并帮他再书写一遍，写规范，这样，老师即省力，又训练了学生的能力。老师最后所要讲评指点的是在巡视时所发现的大部分同学书写时存在的共病的地方。 以上是在写字教学时要进行的四个环节。我们提倡写字教学不能放在课下，要保证在课堂上完成，一课中的所有写的字也不要集中在一节语文课堂上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出几分钟的时间让学生动动笔，指导书写几个字，保证书写出高质量的字来。 (二)关于阅读教学 阶段目标: 1(诵读感受:确保人人都能用普通话正确、流利地(不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句)朗读(诵读)课文; 2(识字写字:识字写字仍是年级课课都要落实到位的教学重点;但与一年级有所不同的是复习巩固识字方法，以培养学生独立识字能力为重点，继续复习、巩固汉语拼音，能够借助汉语拼音认读汉字。会使用音序查字法查字典，学习部首查字法。强化会认会写字要求。 3(理解应用:了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流; 4(熟读背诵:注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累;背诵优秀诗文50篇;课外阅读总量不少于5万字。 以上目标既是教学的导向，也是教师解读教材的导向。基于这样一种认识，对低年级课文的解读，要特别关注以下三条: 1(注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的 读法;注意易错字和易混字写法;注意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，认识、把握本课的生字词的落实做好准备。 2(明确课文中要了解的词句。重视加强词句训练。 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。但低年级词句确是训练的重点。做好三方面工作:一是理解，二是积累，三是运用。这类词句大体有三类:一是新词或新句式;二是关乎课文中心意思的词句;三是拥有引申含义的词句。特别是对课文中有引申含义的词语和句子，不但要搞清楚它的字面意思，还要引导学生探究词句在特定的语言环境中的引申含义。 3(明确课文表达的思想感情:一是要抓课文内容;二是要抓重点词句。 (1)重视引导学生掌握理解词句的方法。 应该引导学生在?具体的语言环境中即联系上下文来理解;?或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容;?或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。?通过引导学生观看画面，从而理解课文中词句的意思。?针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也可以利用动作语言(三种语言:口头、书面和动作)，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。 (2)重视积累语言。 在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。 课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。 积累语言的另外一条途径就是:引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物，这也是巩固识字成果的一个重要途径。 由于二年级的课文都是浅显易懂的，只要能读下来，就可知道大意，所以教学时要把握好尺度。上课时能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。不必逐句逐段分析讲解，品词品句(讲深讲透)，学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品味、体会。这里分别从三个方面来详细介绍在实际的教学中要完成的阅读教学的任务:一是加强识字、写字;二是坚持“以读为本、读中感悟” ;三是积累语言，拓展阅读，鼓励写话。 1.加强识字、写字 我们一直强调识字、写字是低年级语文教学的重点，同样，在进行阅读教学时，也不可忽视识字、写字的教学，随课文识字写字是低年级学生乃至是中高年级学生进行识字的主要途径，因为在具体的语言环境中识字更易于帮助学生理解字词的意思。随文识字有两种不同展示方法:(1)相对集中式识字教学法 (2)适时运用随文分散式识字法(适合于文章短生字少课文) 一会我们就要现场观看一节教学录像课让大家了解一下识字、写字教学的指导应该在阅读教学中的什么位置。 观看录像课:《童年的问号》、《稻草人穿衣服》 要求:观看结束，要分别写出对这两节课的评价。 通过观看录像课，使教师更加明确，在教学中，教师要有意识地在教学的不同环节中巧妙设计理解识记生字，让识字和阅读恰当融合。在了解课文内容时，学习生字新词。在理解课文内容时，理解识记生字。让学生在特定的语言环境中来感知、理解和掌握字词，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。通过阅读进一步促进字形的识记和字义的理解。在理解课文识字后，注意扩展运用。即:识字后回归语境，学生识字有了熟悉的语言环境为依托，识记就容易得多，省力得多。识字后还需再回归语境，发挥语境的整体功能。 在字词复习时，让字词回归到课文的语境中，字词认读和了解课文内容有机结合起来，既复习巩固了字词，又梳理了课文的主要情节，从整体上把握了课文的人文内涵，体现了——扎实和趣味并举，简单与厚重共存。 继而总结出随文识字的步骤:一指导读好课文，二巧妙提出生字联系课文理解识记，三是带着体会有感情朗读课文。 2(坚持“以读为本、读中感悟” 张田若先生曾说:阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。“以读为本、读中感悟”我们经常听到，既然读在阅读教学中如此重要，我们应该怎么才能调动爱读、乐读，怎么指导学生达到读的要求呢,我认为在实际教学中要认真扎实地作好以下三点: 一是读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。比如说教师范读课文时，要让学生边听边想象课文所描写的画面;初读课文时，要让学生整体感知课文主要讲的是什么;自读课文时，要让学生画出不理解的字词等等。只有读的目的明确，才能达到读书的目的。 二是读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受;精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思;在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解通过语感有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。 三是读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。 3.积累语言，拓展阅读，鼓励写话 我们一直重视提倡学生积累一些好词佳句，目的是为了促进学生的语言表达和提高阅读写作能力。其实在我们进行阅读教学时，就是学生进行积累的最便利的途径。教材课后的练习就非常注重积累，像课后的读一读、背一背等等，另外在进行阅读教学时，遇到的一些好词佳句也要随时加强背诵积累。 仅仅依赖教材安排的几十篇课文，是远远不能满足学生应达到的阅读量的，要鼓励要求学生在课外阅读更多的故事、童话和书籍，老师可以向学生推荐一些适合他们阅读的内容，也可以采用课文带动阅读的方式，比如像学习过《盲人摸象》一课后，再推荐其他的寓言故事让学生读一读，既拓展了阅读面，又从各个故事中的寓意 明白更多的道理;像学习过《大熊猫出国》一课后，可以鼓励学生再读一些讲述动物趣事的小短文„„只有课内与课外相结合加强阅读，才能使学生的阅读能力步步提高，加强课外阅读，养成课外阅读的习惯，将对学生的语文学习起到很大的推进作用。 从上学期期末检测情况看，二年级语文试卷最后一题就是看图写话的内容，学生写话的效果并没有想象的好，能够达到语句通顺，想象合理的只有一小部分学生，多数学生内容很空，干巴巴的。可见，我们二年级这些学生写话的能力还是欠缺的，只能说平时写话练习的工夫不到。其实，在平时抓住阅读教学的机会同样可以加强写话训练，像学习过一些课文之后就可以让学生写几句感受、体会、想象、续写等，如果能够长期坚持下来，学生写话的能力一定会有所提高的。 这里简单介绍一下指导低年学生写话的具体做法: 写作是件又难又易的事情。说它难，表现在现实情况上，有好些同学怕写作文，甚至一听到作文就头疼。说它容易，因为这其实就是以我手写我心，把想要说的话写在本上罢了。所以面对低年级学生的写话指导，我觉得我们最应该做的是要把写作变难为易。 1、从写一句话作文开始。 在刚开始指导学生们写话的一段时间里，要求写话的内容只限一句。这样做一是降低难度，使写话成为容易的事情。二是吊学生们的胃口，有欲擒故纵之势，使学生产生对写话的渴望。三是便于指导，夯实语言功底。既然只有一句话的机会，就都想把这一句话写好，学生可以说是搜肠刮肚地寻找最合适的语言来表达。而对于教者来说，不仅好批，更是一个稳扎稳打的做法。在指导学生写完整正确的句子方面，比起写满篇文章提高得更快。四是培养了学生的概括能力和选择能力。学生可能有太多的内容要写，但必须压缩，他们不得不绞尽脑汁，用最简洁的话把最想表达的写清楚。学生们很快就学会了用逗号来帮忙。一段时间之后，学生们的写话就不限制几句话了，但学生们的写话里也很少出现记豆腐账似的废话，这样做的原因就是最初就没有给他们写废话的机会。五是学习写话是个慢功夫，不可操之过急，应是“小步子，大目标”的过程。一句话作文，持续了好一段时间，才过渡到写两句话、几句话或一段话。即便是现在，对学生们的写话也不求多，只求好。 2、让学生体验到成功的喜悦。 老师笔下有分寸，学生心中有希望。经常让学生在班上读自己写得比较好的作品，同时可以把学生好的作品张贴到展板上，让学生体验到成功的快乐，感觉到写话并不是什么难事，从心底里喜欢写话。 3、多为学生创造练笔的机会。 (1)善于捕捉生活中的素材来指导学生写话。 比如: 中秋节，就可以和同学们聊 “中秋”。从中秋节的来历说到月圆月缺，再谈到中秋节的美食。说得学生们直盼望回家享受中秋节的快乐，自然“话中秋”为题的写话就成了学生们喜欢的作业。 秋天来了，带着学生们一起寻找秋天，一起写秋天;班里新转来了同学，肯定也会成为学生们笔下的新鲜事„„ (2)充分、巧妙地借助课文，来指导学生写话。 A续写。 自己没有情感，就不可能写出打动人的文章。平时写话，还需要特意创设情境，使学生产生情感，然而学习课文就有这样便利的条件，学生与作者的情感发生了碰撞，情感达到了高潮时，顺势写文，有话可写。比如《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》等文章都很适合续写。 B仿写。 因为仿写有样子可照，既学习了写作的方法，又可以锤炼语言。像《被子大地》等文章就非常适合让学生练习仿写。 经历了一段时间的写话练习，学生就会在不知不觉中练就了敢写话，会写话的本事，就会对写话产生浓厚的兴趣和欲望。 4、读书积累 在单纯指导学生写话之外，不得不提的，掰也掰不开的还有读书和积累。不读书，哪来的想法,哪来的写作方法,哪来的词汇量,所以要指导多读书，多读课外书。 课内的要积累，课外的也要积累。好词语需要积累，好句子也需要积累。人人都要有积累本，认真地记下自己认为精彩的词句。当然教师们不必局限于这种形式，要明确积累的目的是要积累到头脑里。还要注意“积累”的质和量，千万不要成为学生的负担。 (三)关于表达教学 表达是在特定的环境中产生的活动，是学生言语开展历程中必备的一种能力，因此，在教学中，教师要精心创设符合生活实际的坏境，通过设计有趣的活动，创设生动的情境，调动学生学习的主动性和积极性，使学生在生动活泼的表达情境中学习表达。在教学中，教师要想方设法实现课堂教学中的双向互动。要让每个学生都有表达的机会，可以是小组内表达，可以是同桌间表达，也可以和老师一起来表达等，切不可让几个学生代替全部。学生表达能力的培养，除了坚持课堂教学这个主阵地外，还要在日常生活实践中锻炼，鼓励学生学会“倾听”，学会“表达与交流”，从而不断提高表达能力。 本册安排了8次表达:P10“小小创意广告牌”、P27“绕口令比赛”、P45“故事会”、P59“大家都来提问题” 、P67“读词语，讲故事”、P85“编对话”、 P95“学写留言条” 、P103“压岁钱怎么用”。其中惟有“学写留言条”是习作。 而习作“学写留言条”这次表达的内容是让学生通过小明帮妈妈买东西，怕妈妈下班找不到自己而写留言条，引出写留言条的重要性，并教给学生写留言条的方法及在什么情况下写留言条。指导学生在必要的时候，用正确的格式写留言条。(1)留给谁。(2)什么事。(3)自己的名字。(4)日期。 基本策略: 1、培养学生表达的兴趣，鼓励“绿色表达”。 2、重视表达过程中语言规范、态度自然大方，礼貌待人。 3、要创设贴近学生生活的情境。 4、根据实际情况创造性地使用教材，优化或拓展表达的主题。 (四)、关于综合学习活动 本册教材安排了4次综合学习活动，有 P11“让我们玩得更好”、P58“小小故事会” 、P82“读、演、讲、编” 、P106“欢天喜地过大年”。 教学建议:关注活动的过程与方法;关注学生活动中的体验;关注学生参与的态度和合作的意识。 教师在教学中呈现小组合作学习的情景，引导探究，使其在教师的指导下获得知识，增长才干，体验合作与探究学习的乐趣。活动的设计要注重探究方法与过程的指导，并安排了成果交流展示， 让学生尝试用多种方式展示自己的成果，交流自己的体会，分享他人的学习快乐。如P11“让我们玩得更好”首先需要学生愿意为综合学习活动做提前调查，明确调查的目标。积极思考，愿意创编符合学生自身年龄特点、健康向上的游戏活动。能与人合作，积极自信地参与组内活动。尊重别人的劳动成果。本次综合学习活动给学生们提供了不少范例。说说爱看哪些电视节目，爱做哪些游戏，咱班同学会多少种游戏等等。目的是要说明玩的方式多种多样，但是如何能玩得更有情趣、更健康，才是安排此次综合学习活动最终要追求的目标。因而，教师应该把着眼点放在此处，在开拓思维、开展语言的同时，为学生们的玩导航。 五、教材解读:(翻书)