让音乐走进孩子心中

让音乐走进孩子心中 因“才”施教,我所理解的“才”就是学生自身具有的素质和才能。因为每个人的音乐能力都有较明显的差异,因此我们要承认学生的个体音乐能力、学习基础的差别。教学中既要面向全体学生,又要考虑到学生的实际水平和接受能力。既要满足基础较好的学生的学习要求,又要兼顾基础较差学生的已有能力。我们要根据孩子各自的“才能”,因“才”施教,让全体学生都能积极、有乐趣地参与各项音乐活动。下面我就结合教学实际谈一下我对音乐课中实施因“才”施教重要性的理解。 一、创设情境激发兴趣 著名教育家杜威提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”我在教学时,注意根据教材内容特点,运用声音图画、语言、动作、游戏及各类教具,创造出与材密切相关的意境、气氛,使师生在特定的音乐审美情境中,触景生情,在情感共振中完成情感渗透,从而进一步启发学生对教材内容的理解。 演是低年级学生最感兴趣的一种活动方式,音乐课上为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的表演氛围,有利于加深对音乐内涵的理解。比如,《铃儿响叮当》一课,我就创设了一个冬天坐在雪橇上出游的情境,“孩子们,你们会怎样表达此刻的心情?”课堂热闹起来,有的说她会跳舞,用优美的舞姿来表达;有的说他会弹琴,用旋律来表达;还有的说会朗诵,用抑扬顿挫的声音来表达……真是八仙过海,各显神通!在活动中,孩子们激情飞扬。 二、体态律动表现情感 情感教育是培养学生健康的情感,完善学生个性的重要手段。什么是情感,情感是指对外界刺激肯定或否定的心理反应,如喜 欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。情感教育是艺术教育不可缺少的重要层面,它贯穿于艺术教育的整个过程及各个环节。加强情感教育对培养学生艺术素养,开发学生潜能有着极其重要的作用。 音乐教学中喜闻乐见的音乐游戏、律动、歌表演形式,是学生直接参与体验音乐、表现音乐、创造音乐的一种较为有效的教学形式。低年级儿童,他们的情感具有外露特征,喜形于色,其内心的体验与外部表情动作较为一致,在唱歌或听音乐时会下意识地做动作,如摇头晃脑、扭摆身躯、甚至手舞足蹈,这就是本能的自然流露。所以在音乐教学中利用律动,不但可以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,增强音乐的节奏感和动作的协调性,而且可以充分培养学生的创造力与创造精神,是学生抒发自己对音乐作品的理解与感受的一种重要途径。 榜样的力量是无穷的。教学中,老师和孩子一起唱歌,一起跳舞,孩子们就会模仿老师的言行,再加上教师的有效指导,孩子们会在不知不觉中掌握音乐的技巧。比如一次合唱训练中,两名合唱队员跑到我面前有些不好意思地说:“老师,我们特喜欢一首歌《共同长大》,但二声部部分我们总是处理不好,你能帮助我们一下吗?”听了孩子的请求,我愉快的和她们一起表演,我们边唱边舞,快乐之情溢于言表,两个小家伙在与我们的表演中,从声音、表情、音准、对歌曲的处理上仔细体会,收获良多。三、导学互动体验情感 艺术教育教学是师生情感双向沟通的过程,艺术教育教学所获得的成功,是教师至真至爱的心声扣动学生心灵之弦所激发的共鸣,教师为学生多创造一些条件,多举行一些艺术展演与活动,使学生的各项艺术活动得以展现,或转化应用于现实生活中,从而使学生在活动中因获得新的知识、新的发现而产生喜悦感,从而大大激发了学生对艺术知识的渴求欲,增强了学生的实践能力, 培养了学生的高尚情操。教学过程是师生情感的双向交流过程,其过程是否充满美好的情感和情绪,是产生良好课堂心理气氛的重要前提。在教学过程中,教师要以情激情,以情传情,用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣,以自己的情去牵动和激发学生的情,带动着学生把自己的感情通过甜美的歌声、体态动作以及丰富的面部表情把歌曲的音乐形象表现出来,点燃孩子们对音乐的情感火种,带领他们体验音乐所表达的情境。 渴望赞美是每个人的天性。教师的激励性语言对孩子来说更会起到意想不到的效果。我教的班里有个叫小勇的孩子,他性格孤僻,不爱讲话,歌也不唱。但在学习《中国功夫》的时候,他看到我和孩子们边唱边表演,也有一种跃跃欲试的表情,我适时的邀请他参加,起初,他有些犹豫,但在全班同学的鼓励下,他高兴张嘴唱了起来。听到他嘹亮的歌声,我“狠狠地”表扬了他的勇敢,希望他一直保持下去并得以发展。 艺术教育是轻松的、充满美感与激情的,它强调学生的参与性与实践性,它应该融人文、情感、思想、意志、理想、道德、个性与关爱等为一体;艺术教育可以为人们打开一个广阔的空间,在这个广阔的空间里丰富人的知识文化,唤醒人心灵深处的美好情感,培养人们高品位的生活情趣,使人们得以艺术化地生存。让音乐走进孩子心中, 感受音乐,享受音乐,让音乐托起孩子明天的太阳,是我们每一位老师都应该尽到的责任和义务。相信我们的因“才”施教,必能托起明天的太阳,相信,那将是一片艳阳天!在那蓝蓝的天空下,孩子们激情飞扬,自由快乐地成长!