换个做法和说法

换个做法和说法 一年春节，我到一位朋友家拜年。吃饭的时候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“哗啦”一声，碎了。 朋友生气了，说:“看你～做什么事都是冒冒失失的，连个碗也端不住„„” 孩子不安极了，要哭。 孩子的奶奶却笑着说:“碎(岁)碎(岁)平安～碎(岁)碎(岁)平安～再找个碗来～” 一句话，说得大家都高兴起来。家里立刻又洋溢着节日的祥和气氛。 我佩服朋友母亲的说话艺术。一句“碎(岁)碎(岁)平安”，把由孩子打碎碗而带来的“晦气”，转化为吉祥。我们当老师的，每天不知要讲多少话，处理多少事，有些时候，有些事情，是不是也应该“换个说法”、“换种做法”, 一天，我到一所小学听二年级的一位老师教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。 “是你一个人一张桌子，还是你的同桌今天没来,”我轻声问。 “自己。”他说，语言的简洁说明的不是他的表达能力强，而是局促和羞怯。二年级的孩子还不会认识到“事以简为止，言以简为当”。 我明白了，他在班里肯定是“好动分子”，是个“不 1 / 7 受欢迎的人”。 老师开始讲课。当她讲到李大钊教育女儿学习要一心一意，不能三心二意那一段时，瞅了我的“同桌”一眼，说:“咱们班有个别小朋友，学习就不能一心一意，而是三心二意。” 老师的本意显然是好的。她是想:“联系实际”，教育这位小朋友。是呀，讲到这里，提醒学生改过，也是顺理成章的事，况且老师的语气又是极柔和的，没有半点儿严厉。 可是，事与愿违。小男孩一句“回敬”的话，宣告了老师教育的失败。只见我的“同桌”，脸一红，头一歪，嘟囔了一句:“谁三心二意了,” 这使我记起一位教育家说过的话:当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。 我想，我们是不是可以这样做:请这位学习不用心的男孩读读李大钊教育女儿的这一段话。如果读得尚可，及时予以肯定;如果读得不令人满意，及时纠正、指导，直到读得较好时。不妨说一句:“这次你读得真好。只要用心，什么事都会做好的。”这样效果可能会好得多。“文贵自得”，“书忌耳传”，这些古训，我们是万万忘不得的。 还有一天，我到一所学校听一位老师教《金色的细雨》，生字学完了，老师请一位学生读生字卡。一个“柁”字挡住了去路。 2 / 7 “谁来告诉他,”老师问。 一位学生站起来，把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴。随即，老师让他连读三遍。 “记住了吗,” “记住了。” 接着写生字。生字写完了，临下课前，这位老师又把“柁”的卡片举起来，请开始读错了的那位学生读。多么负责的老师啊～但我也担心，生怕他忘记了读音，经不住老师的“突然袭击”，再次陷入尴尬境地。学生读对了～我心里的一块石头落了地。 可是，没想到老师却沉着脸儿对他说了这么一句话:“学习一定要用心。” 这位学生灰溜溜地坐下了。 开始读错了，经同学的帮助而终于记住了， 应该表扬嘛～可是得到的却是老师带教训语气的话～老师假如这样说;“你的记性很好。”或者说:“我为你终于牢牢记住了这个字而高兴。”那，该生又会是一种什么心情、什么表情啊～ 有些时候，有些事情，我们的确应该换一个说法、换一个做法。 新转到我班的刘合金，是名副其实的“合金”，硬得很。教数学的刘主任问他上课为什么随便说话，他说:“谁讲了,都是同位的先惹的我嘛。”刘主任问他作业怎么又乱 3 / 7 又脏，他说:“那是因为钢笔‘拉肚子’，写着写着就滴水，我不是故意乱画的。”刘主任的鼻子差一点被气歪，说:“你呀，是瞎子盖被——反正都是里(理)儿～”这句歇后语虽然不大文明，用在这里却十分恰切。 “好事不出门，坏事传千里”。不到一个星期，全校老师都知道刘合金是个作业潦草、且又不讲理的角儿。 可刘合金倒无所谓，走路依旧昂着头，脸上依旧带着恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。 我决定唱一回儿“白脸儿”。 “听说你的钢笔闹肚子,”一天，上语文课的时候我问他。“我是修理钢笔的专家，能不能让我看看,” 他难为情地从文具盒里取出来。我一看，笔帽上的卡子没有了，笔舌头也少了一块。 我说:“原来你的钢笑是位‘残疾人’啊～我这个专家也无能为力了。我不会‘断肢再植术’。这样吧，把我的钢笔借你用。哎，我的笔可是名牌哟～笔尖和你一样，也是‘合金’的。据说，有百分之五十的黄金呢～‘工欲善其事，必先利其器’。没有好笔，怎么能写好作业呢,” 他死活不要我的钢笔。我用命令的口吻说:“你要也得要，不要也得要，借期一个学期，放寒假时还我。” 不久，科任老师都说他的作业变干净了。虽然字写得还不尽如人意。 4 / 7 一个学期下来，不但我的钢笔完好无损，而且他的文具盒里再也找不到“残疾”的文具了，看不到脏兮兮的橡皮了。 我望着他那淡淡的眉毛下一双细细的、聪明而又淘气的眼睛，在心里说:“白脸儿”，我唱对了。 但是，这决不是说“唱白脸儿”优于“唱红脸儿”。该唱什么“脸儿”，要视学生、视情况而定。唱红脸儿不行，则唱白脸儿;唱白脸儿不行，则改唱红脸儿。这都叫“换个做法”。 一天，我路过教室门口，发现刘云站在教室门口，头低着，鼻涕从鼻孔里探出头来，一个大书包拎在手里。 “是迟到了，还是犯错误被老师撵出来了,” “迟到了。”他轻吸了一下鼻子。 我推开门，对正在上数学课的侯老师说:“迟到了，敢进校门，敢在教室门外喊一声‘报告’，需要多大的勇气～就凭这一点，我看是不是让刘云进教室听课,”侯老师点头同意。 我对全班学生说:“我小的时候，有一天，迟到了，连校门也不敢进;在大门口转悠了半天，又背着书包回家了，我不如刘云。” 刘云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。 5 / 7 一句话，化“窘迫”为“轻松”。而且，在我的记忆中，刘云从此再也没有迟到过。 这样的事例很多。记得有一次我请两个学生在黑板上默字。其中一个学生把“尤其”写成“由其”。同学看了“哧哧”地笑。我没有批评他把“尤”字写错了，而是对这位学生说:“你成心想考考于老师，看我会不会写‘尤其’的‘尤’字，是不是,“他先是一怔，然后对着“由”字看，片刻之后，恍然明白了，连忙将“由”字擦掉，改成“尤”字。 我抚摸着他的头说:“我知道，你是会写这个字的。” 一次我到新沂市新安小学上课。我请一位学生读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中一个“破”字丢掉了。同学们笑了，她却莫名其妙。我说:“由于你太紧张了，丢了一个‘破’字。再来遍。第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍～” 她认真把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既正确，又流利，声音还响亮。 我说:“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好,” 她腼腆地说:“把字看准，多读几遍。” 张庆老师评论说:“明明该批评，却变成表扬。这个细节耐人寻味。” 6 / 7 7 / 7