[方案]磁铁有磁性

[]磁铁有磁性 磁铁有磁性》说课稿 对于本课《磁铁有磁性》的教学设计，我可以用两句话来概括——“深挖教学内容，调整探究顺序”。 本课的教学内容，可以分为三个部分。 第一部分 探究活动1——磁铁能吸引什么, 让学生先猜测，然后在一大堆物体中用磁铁找出能被吸引的物体名称，说说他们的制作材料。我改变书本上原有的对比式实验单而设计成现在的强调主题的样式，主要是要把学生的研究注意力集中到能被磁铁吸引的物体的制作材料上来，而减弱其他材料的负面影响。 在实验后让多位学生来回答探究的第一个问题——磁铁能吸引什么，从而来强化学生对概念的掌握——磁铁能吸引铁的性质叫磁性。 接着用磁铁吸引里面装有回形针的信封，设置疑问:“老师的磁铁怎么能吸引纸做的信封呢,”从而进入本课教学的第二部分 探究活动2——磁铁隔着物体还能吸铁吗, 让学生上讲台演示磁铁隔着木片、塑料片、玻璃和铁片能否吸铁，发现磁铁隔着铁片却不能吸铁，得出“磁铁隔着一些物体也能吸铁”的科学概念，并强调“一些”的含义。 我要深挖的教学内容，就是磁铁隔物吸铁的现象。其实学生对于磁铁有磁性和磁铁能隔物吸铁的现象早就有所了解，停留在这个粗浅层面上的探究，对于学生和我们科学教学的发展都没有太大的意义。 所以我深挖磁铁的吸引能力与隔开物体的多少之间的关系，并采取倒叙的方法，用实验记录单和照片来引导学生对于本实验的设计和假想。 通过这张实验记录单，第一要让学生明确需要选择实验的器材——磁铁，回形针和40张纸片，并让学生解决纸片的问题——利用科学书本。 其次要让学生明白实验的操作顺序 ——依次是隔开10张、20、30、40张纸片进行实验，并把最多能吸引的回形针数量记 录下来。 通过这张实验照片，不仅要让学生掌握实验的注意事项，纸要拉平拉紧，要注意页数与张数的区别，回形针要挂直不摇晃，要逐步减少，以减小实验误差等。还要让学生比对照片，在小组内分好工作，2人拉纸，1人挂针，1人记录。 这样，经过选择实验器材、掌握探究顺序、注意操作要点、有效分工合作4个步骤，就形成了一个完整、有效，并具有很强操作性和指导性的实验计划了。 学生运用自己的实验设计，得到实验数据，并综合各组的数据，共同得出“隔开纸片的张数越多，磁铁能吸引回形针的个数越少”的实验结果。 当然本环节最主要的目的，不仅仅是要让学生得到实验的结果，更重要的是要让学生在教师直观、简洁和有效的引导下，形成实验的思路和设计方案，增强学生合理选择实验器材，借助身边事物进行探究，能抓住实验要点并团结合作、合理分工的素养，提高自主探究与合作学习的能力。 我要调整的教学内容，可以认为是本课的第三部分——就是用磁铁识别铁制品的环节。 教材原来把此环节安排在学生验证磁铁能吸引铁的实验之后，但是教材提供的材料——硬币，其成分显然要比铁这单一成分复杂的多。我们知道，制造1元硬币的材料主要是铁和镍，而铁和镍都能被磁铁吸引，所以用磁铁吸引1元硬币并不能说明1元硬币就是用铁做成的;5角硬币有两种，均为黄色，学生直觉为铜。虽然老版的5角硬币材料的确为铜，但新版的材料为铁心渡铜。所以看似一样的两个5角硬币，被磁铁测试却有不同的结果——一个能被吸一个却不能。磁铁怎么能吸铜,所以容易对学生刚树立的概念产生冲击，而且磁铁能吸引铁心渡铜的5角硬币，不仅需要磁铁能吸铁这一概念的支撑，还需要磁铁能隔物吸铁的理论为基础，所以我调换了此环节的教学顺序，在得出了两个概念之后，并利用学生课外去查阅资料，才能让学生理解本环节的教育内涵，才能理顺学生的思维，沿着他们认识周围世界的认知规律而逐步前进。 前备后拓、深挖细磨，我力求呈献给大家的，将是一节平实而不是浮夸的，平时而不是刻意的，平视而不是俯视，不是凸显教师的科学课。 磁铁有磁性》说课稿 天台县三合镇中心小学 姚益明 各位领导，各位同行: 大家下午好～ 我今天执教的是教科版《科学》三年级下册“我们周围的材料”这一单元的第二课《磁铁有磁性》。本课有三个探究活动:一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么;二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的;三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过这两个探究活动，要帮学生建立的科学概念也有两个:一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。同时，在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。 三年级的学生活泼好动，稚气未脱，对大千世界的求知有着强烈的好奇心和求知欲，经过了一个多学期的科学课训练，他们已经初步掌握了一些科学的思维方式，养成了一些科学的操作习惯，这些都是可供教师利用的教学资源。同时他们缺乏生活经验，不善思考，解决问题的能力比较差，这些也是教师应该注意的。我努力从他们的角度去思考与预设，做到对课堂上的生成心中有数，在此基础上设计教学流程，考虑教学方法。 课的一开始，我先为学生创设了一个情境，激发学生科学探究的欲望。在扣胸花导入时，我在衣服领子后面偷偷地贴了几块磁铁，铁制的胸花不用扣针就被吸住，问学生:这是怎么回事啊,激发了学生学习的探究兴趣，再用磁铁能吸引铁吗这个问题引入，让学生能够在课的一开始便明确本课的探究问题和目标，让他们能带着问题进行科学探究，展开本课的学习。随即我让学生猜测材料袋里的材料是否能被磁针吸引时，学生出现了不同的意见，于是就迫不及待地想探究，自然而然地引领学生经历了“猜测——验证——得出结论”这个实验过程。反过来，让学生利用磁铁有磁性这一特性，识别物体是不是铁材料制作的，这一环节教学时，我处理得不够到位，只是让学生做了一遍实验，没有在学生得出实验结果的基础上，追问一句:同样是五角的硬币，为什么一枚可以被磁铁吸住，另一枚却不可以呢,所以，学生知道的也只是一枚可以被吸住，另一枚不能被吸住，而不能很好地理解一枚硬币里有铁材料，而另一枚没有。如果，我在这里先追问 一个为什么，而后为学生出示一下这些硬币的制成材料，或许，学生的印象会更深刻一些。应该说，这里我对于“磁铁可以吸引铁制的物体”这一科学概念的强化，做得不到位。 最后一个探究活动是隔物吸铁，由于材料比较多，让每一组学生把这些材料全部做一遍，可能时间不够，于是我让每组学生自由选择两种材料设计实验。但是在这个实验中，我忽视了对“隔水实验”设计的关注，在设计实验方案时，忘了提到这一点，学生在做实验时，虽然对于“材料超市”中的那一杯水感到很好奇也很感兴趣，可是当他们面对这一杯水时，却无从下手，不知道怎么设计这个实验。 在这一节课上，我比较重视学生科学语言的表述。上课时，学生总是不自觉地把磁铁说成“吸铁石”，我不厌其烦地为学生指出。而在学生交流时，我引导学生说:“通过实验，我们组发现„„”“我们认为„„”。在平时的教学中，我也是这样来训练学生的，因为，课上学生得出的结论并不完全是正确的，是基于他们小组的结论，也只能代表一个小组的见解，这样表达不但完整，也比较合理。 在这一节课上，我还有一些地方做得不到位:比如说在这三个科学探究活动时，我虽然也提示了学生做实验时要注意些什么，但是没有在中展示给学生看，导致学生在实验时，有时不会做。在“用磁铁识别物体是不是铁材料制作的”这一探究活动中，我没有说清楚要求，好几组学生没有猜测，就直接拿起磁铁来吸了。而在学生实验时，我在巡视过程中，有些走马观花，没有给学生切实的指导，教材中，有一些插图资源，提醒小朋友做实验时要注意点，或是渗透实验材料为什么那么多等细节都被我忽视了。这些都是我以后要注意的。 由于，我接触科学这门课的时间短，经验十分有限，课上也出现了许多不足之处，恳请各位专家、老师多提宝贵意见。谢谢大家～ 《磁铁有磁性》说课稿 (第二稿) 梅里斯区哈拉达斡尔族小学 吴朝霞 各位领导，各位教师大家好～ 我是梅里斯区哈拉达斡尔族小学教师吴朝霞。今天，我说课的内容是:义务教育课程教科版小学科学三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》。 一、教材分析 本课是在学生对磁铁有一个初步认识的基础上又安排了两个活动。第一个活动是:引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁辨别一些物体。这一活动从探究和应用两方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。第二个活动是:研究磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。 通过这两个活动，相信学生对“磁铁有磁性”会有更深入的认识。 二、学情分析 大多数三年级的学生在学习这部分知识之前都见过或玩过磁铁，而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的认识，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在认识上的模糊。这个年龄段 的学生对万事万物都有着强烈的好奇心和求知欲，所以会对继续研究磁铁有很强的兴趣。以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。 三、设计理念 “科学学习要以探究为核心”。因此在“磁铁有磁性”教学中，设计了以探究为主的教学活动，从而培养学生综合、分析、归纳的能力，为学生架起的建构科学知识的桥梁，将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。体会到科学研究就在身边，树立生活中处处是科学的意识。 四、教学目标 1(科学概念: (1)磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 (2)磁铁隔着一些物体也能吸铁。 2(过程与方法 (1)用实验方法研究磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。 (2)用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 (3)根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 3(情感态度价值观 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 五、教学重点:通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。 六、教学难点:知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 七、教学策略 教法:本课教学教师主要以活动形式组织教学,使学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程从而认识磁铁的磁性。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 学法:本课中学生以参加探究为主的学习活动通过动脑思考、亲手实践，得出结论的过程来学习本课。 八、设计思路 本课教学设计力图体现以活动形式，通过营造有趣的情境氛围,让 学生经历一个发现问题、提出问题和解决问题的有序探究活动的过程中认识磁铁的磁性。在整个教学过程中，力求做到教学内容符合教学逻辑结构，又符合学生的认知规律和认知水平，让他们在亲历活动中感受到身边的科学，品尝到成功的喜悦，发现科学的真谛。 为各小组准备: 实验材料1: 磁铁和被测试物品(1)铁钉、铁丝、螺帽、铝片、铜钥匙;(2)玻璃、小木块、纸片、等 实验材料2:铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)。几种不同材质的硬币:2个一元，2个不同材质的5角(一个是铜锌合金(不吸);另一个是钢芯镀铜合金(吸))，3个不同材质的1角，1分、2分、5分的各一个。 实验材料3:薄纸、塑料片、薄木片、小块布料、气球皮和水。 十、教学流程 (一)创设问题情境，直接导入 1(同学们，通过上节课的学习我们对磁铁已经有了一些认识。那么，你们知道磁铁能吸引什么物质，而不能吸什么物质吗,你们是怎样认为的呢,(学生各抒己见，我适当板书，如板书:金属、铁„„。) 2(紧接着教师提问:你们提出的观点是否正确呢,我们需要怎么办,(学生会说:要进行实验验证) (设计意图:通过这两个问题架起了由第一课过渡到本课的桥梁，前一个问题是深入挖掘学生的前概念，激发认知冲突;后一个问题是强化学 生观点和看法，要学生明白事实的真伪要通过实验进行验证，随即引出后序探究活动。) (二)活动一:磁铁能吸引什么物体 1(认识磁铁能吸铁。 首先教师出示实验材料1(展示)，学生先认一认这些材料。然后让请各小组讨论:预测物体会不会被磁铁吸引，并让把预测记录写下来。接下来汇报、交流并说说预测理由或根据。请各小组根据自己小组的预测动手进行验证实验，并将实验结果记录下来，填写在记录单当中。实验完毕后再让各小组指派代表汇报小组实验情况，并展开交流，讨论两类物体在材料上的各自特点。 最后教师做适当小结，并强调指出以下三个方面:?通过刚才对“实验材料1”中的这些物体的研究,我们发现能被磁铁吸引的物体共同特点是铁材料制成的，不能被磁铁吸引的物体的共同特点不是铁材料制成的。?由此我们可以推知，磁铁能吸铁。(教师适当补充磁铁除了吸铁之外，还可以吸镍、钴等金属和铁磁类物质)?与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢,[回顾板书，修正板书(指修改导入环节时的板书，指出磁铁能吸引金属这种说法不正确。)] (设计意图:这一环节是让学生通过对有结构的、数量较多的材料的检验，发现其中的规律。明确认识到磁铁能够吸铁，从而初步建立“磁性”的概念，突出了本课的教学重点。) 2(辨认铁制品。 教师提问:我们可以利用磁铁吸铁的性质来检验什么,接着创设情境:让我们来做一个小小检验员，出示实验材料2(展示)，让学生分辨哪些是铁材料做的,首先让学生观察判断并交流。教师问:同学们，对于自己的判断有十足的把握吗,想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢,(学生自然会想到用磁铁)然后让学生用磁铁来检验一下自己刚才的判断，填写记录单。接下来让各小组指派代表汇报、交流实验结果。引导学生对实验情况作小结。 教师强调指出:?磁铁能吸引铁制的物体的性质叫作磁铁的磁性。?看来生活中我们的双眼有时会被表面现象所蒙蔽，我们看到的不一定就是真实的，因此我们需要用科学的方法去观察、了解、认识周围的世界。 (设计意图:这一环节的设计是让学生学会用磁铁去辨别一些物体。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念。同时教育学生要学会用科学的方法去认识和了解周围的世界，突破了教学难点。) (三)活动二:磁铁能隔着一些物体吸铁 1(磁铁隔着木片等物吸铁的研究。 此时出示实验材料3，首先认识这些材料。并让学生亲自动手试一试并记录现象，然后进行汇报交流。 2(磁铁隔水吸铁的研究。 在实验之前，先让学生自己设计磁铁隔水吸铁的实验，并让学生把设计方案记录下来，然后让学生按照自己设计的方案进行隔水吸铁的探究活动。最后汇报交流，要让学生说出自己是如何操作的，实验结果又是怎样的。从而让学生认识到:磁铁可以隔着一些非铁物体吸铁，隔着的物质可以是空气，还可以是固体，如:纸、塑料板、木板等;也可以隔着水吸铁。教师向学生说明:对于磁铁隔着铁质物体吸铁的情况比较复杂，今后希望你们通过自己喜欢的方式继续研究。 (设计意图:通过磁铁隔木片及水吸铁的研究，扩大了学生认知的范围，要让学生把关注点不只能局限于固体物质上，并且让学生学习自己设计实验，以培养学生设计实验的意识和能力。) (四)总结延伸 1(请学生谈谈有哪些收获 2(在实验中，你们还有其他发现吗,(让学生在课堂上说一说)并鼓励学生:请同学们根据自己的发现，在课外继续展开尝试有关磁铁的探究活动。 (设计意图:通过总结帮助学生形成科学概念，培养学生梳理和归纳认知的能力;通过拓展延伸激起学生的探求欲望，培养他们的独立探究的精神，鼓励学生自主思考和继续开展探究活动，将探究活动引向课外，这也是为后续的研究埋下伏笔，为今后的教学内容作准备。) 十一、板书设计 磁 铁 有 磁 性 能吸 铁 磁铁 不能吸 玻璃、木片等非铁制物体 磁性:磁铁能吸引铁制的物体，这种性质教磁性。 磁铁隔着一些物体能吸铁。 1.一个科学概念一定是建立在孩子的已有经验和认知的基础之上的，在本课教学中教师基于学生已有的认识，通过两个活动完成了教学目标解 决了重、难点。同时教育学生科学的发现需要有心人，要学会用科学的方法认识和了解周围的世界。 2.教师通过让学生经历以探究为主的学习活动，使学生体会到科学研究就在我们身边，树立生活中处处是科学的意识，培养了学生的探究能力。 后附: 说课后的感受 首先感谢一直以来关注与支持我的各位老师们～ 通过参加这次说课比赛，能和各位老师进行交流学习我感到非常高兴，虽然我不教这个学科，但在这阶段和大家学习之后我学到了很多先进经验，慢慢的喜欢上了这个学科，觉得原来科学课这么有趣， 今后我还会关注科学。 从活动开始，孙老师一直都在忙碌，帮着改稿子，改课件，甚至牺牲周末的休息时间，经常很晚了，还能看见孙老师在线。从孙老师帮着改稿子、改课件也能看得出他对教学的认真、严谨的态度，正因为这样我才学到了更多，如:课件制作等，特别感谢 孙老师!很惭愧，这次说课没说好，如果在有这样的机会一定努力 在这次活动中我看到了各位老师们精彩的表现，也找到了自己的不足之处，在今后的工作中一定要多学习，多努力。也希望能多组织这样的活动，搭建大家互相学习的平台