小学生常见错别字的分析及研究论文

学士学位 系别:中文系 学科专业:汉语言文学 姓名:张莹 运城学院 2013年6月 毕业论文 题目:农村小学常见错别字的分析及研究 ——以东辛封小学为例系别:中文系 学科专业:汉语言文学 姓名:张莹 指导教师:杨庆节 运城学院 2013年6月 农村小学常见错别字的分析及研究 ——以东辛封小学为例 摘要:在小学教学中,错别字现象一直是语文教师讨论的热点话题,也是语文教学中的一大难题。近年来由于种种原因错别字现象呈日益上升趋势。针对这一现象,本文以问卷调查、收集学生作业中错别字和访谈的方式来进行分析及研究,提出纠正错别字的相应对策,希望能够更好的帮助小学生的语文学习以及教师的教育教学工作。 关键词:农村小学;语文教学;错别字 The Analysis and Research of Common Wrongly Written in Rural PrimarySchool ——Take East Xinfeng Primary School as an Example Abstract:During the Chinese teaching in primary school, the wrongly written phenomenon is always a hot topic in the language teaching , which is also a big problem in Chinese teaching. In recent years, due to various reasons, the wrongly written phenomenon shows a trend of rising. Aiming at this phenomenon, this paper will use questionnaire survey, collect students' wrongly written in homework and interview ways to analysis and research this phenomenon, putting forward to corresponding measures of correcting the wrongly written. I want to be able to better help pupils' Chinese learning and teachers' education and teaching work. Key words: Rural primary school ; Chinese teaching ; Wrongly written 目录 引言 (1) 一、调查的设计 (1) (一)调查时间 (1) (二)调查对象 (2) (三)调查目的 (2) (四)调查 (2) 二、调查的情况及分析 (2) (一)小学生错别字现状 (2) (一)小学生错别字的原因调查 (3) 三、研究对策 (8) (一)学生在思想上重视错别字,养成良好的书写习惯 (9) (二)教师应重视识字教学,在教学中运用普通话 (9) (三)规范社会用字,创造良好的用字环境 (10) 结语 (11) 参考文献 (12) 附录一 (13) 附录二 (17) 附录三 (19) 致谢 (29) 引言 文字是人类记载、传递、交流信息的工具。在使用这种工具时,都要求语言文字纯洁、严格、规范。汉字错别字是我们日常生活中最常见的语言文字运用的不规范现象,它像毒瘤一样,正侵蚀着汉字的健康肌体。 识字教学与写字教学是小学语文教学的重要内容,而写字教学则是小学语文教学基础中的基础。随着新课程改革政策的实施,对各学段学生的识字与写字有了具体的要求。其中,对1—2年级学生提出的目标要求是:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000会写。”对3—4年级学生的目标要求是:“对汉字有浓厚的兴趣,养成主动习字的习惯,累计认识常用汉字2500个,其中2000左右会写。”对5—6年级的学生目标是:“有较强的独立识字能力,累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。”同时,新课程改革中提出“从‘重识写轻’到‘识写并重’。”①为了完成上述目标,教师在教学过程中应该帮助学生正确书写汉字,尽量减少错别字。“避免和消灭错别字,是语文教学必须解决的一个重要问题,而且是在小学学习语文的时候就应该注意解决的一个问题。”② 在国内,这一课题已经引起了广大语文教师及其他关注语文教学研究人员及管理人员的高度重视,并为此提出诸多研究策略,为语文教学工作做出很大贡献。如冯胜军《小学生写错别字的成因及对策》,文中基于理论的角度从汉字自身、教师自身、学生自身及教材四方面对错别字进行研究。而仅从这个角度去分析研究错别字,难免会出现一些理论和实际不能完全相符的疏漏。本文则兼顾学生与教师,通过对学生和教师进行问卷调查、查找学生作业本中的错别字、对个别教师进行访谈,找出原因,并提出相应建议。从而更能理性的分析这一现象,更好的减少错别字。 一、调查的设计 (一)调查时间 __________________________________ ①教育部.全日制义务教育语文课程(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.7. ②李秉德.关于小学生作文中错别字情况的一个小型调查[M]. 北京:教育科学出版社, 2005:148~154. 2012年9月4日至2012年12月20日 2013年4月6日 (二)调查对象 东辛封小学3—6年级82名学生;东辛封小学全体教师20人;东辛封小学教学主任许瑞琪、四年级语文老师柴效贞、五年级语文老师张玲霞。 (三)调查目的 通过调查,能够准确了解当前小学生错别字的现状,促使学生及语文教师重视这一问题,并根据教学实况,从学生实际出发,分析原因,找出解决对策,从而减少或避免错别字。 (四)调查方法 1、问卷调查法。对学生和老师发放问卷,发放学生问卷82份,收回80份,对教师发放问卷20份,收回20份,共计102份,收回100份。 2、收集学生作业中的错别字。将收集到的错别字进行整理,为分析错别字举出实例。 3、访谈法。对个别语文教师进行访谈,进一步了解学生写错别字的原因。 问卷设计:问卷调查内容主要包括错别字的当前状况、原因分析和对策研究三个方面。教师问卷共17题,其中1—15为选择题(个别为多选题),16—17为想法建议题。学生问卷共15题,其中1—14为选择题(个别为多选题),15题为想法题。 二、调查的情况及分析 (一)小学生错别字现状 小学生错别字现象一直是语文教学过程中的一个难题,为了解小学生错别字的现状,在东辛封小学进行此项调查。在错别字现状调查过程中,经过整理数据,从问卷中呈现出了以下态度: 表一 经常有时从不 频 率 关 系 表二 从图表一中可以看出,在是否书写错别字上,41.25%的学生经常写错别字, 58.75%的学生有时写错别字,没有学生认为自己从不写错别字。同时,60%的教 师认为学生经常写错别字,其余40%教师认为学生有时写错别字,而没有教师认 为学生不写错别字。图表二在对错别字严重程度的调查中可以看出,42.5%学生 认为错别字情况严重,而80%教师认为学生错别字情况严重。综合以上两个图表 可以得知,当前农村小学错别字现象严重,绝大部分学生在平时都写错别字,在 访谈中得知近几年学生写错别字的现象有上升的趋势。错别字现象不利于小学生 打下坚实的文字基础,对小学生日后的升学考试,尤其是作文评分标准中“每 错一字减一分”有着十分严重的影响,甚至会影响人与人之间的交流。因此,我 们需要对此问题加以研究。 (一)小学生错别字的原因调查 错别字是汉字在书写和运用中错字和别字的总称。所谓错字,就是笔画、结 构有错误,不合乎规范的字。《辞海》中说:“错字是错误的、不正确的字。”即: 本无其字而误写之。如:在学生作业中找出“拌”写成“彳半”、“缕”右下部分 的“女”写成“木”、“街道”的“街”右边的“亍”写成“寸”。(见附录图片) 所谓别字,就是字本身没有笔画、结构上的错误,而是把甲字当作乙字来写,张 冠李戴。顾炎武《日知录》中“别字者,本当为此字,而误写为彼字也,今人为 之白字,乃别音之转。”①如:学生作业中的“欺骗”的“骗”写成“遍”、一万 的“万”写成“方”、砍柴的“柴”写成“紫”、“演奏”的“奏”写成“秦”。(见 附录图片) __________________________________ ①顾炎武.日知录[M].上海:上海古籍出版社,2006:899. 学生 41.25% 58.75% 0% 教师 60% 40% 0% 严重 不严重 说不清 学生 42.5% 33.75% 23.75% 教师 80% 15% 5% 程 度 关 系 书写错别字的原因是多方面的,在问卷中主要是从主观与客观两个方面对错别字成因进行调查。同时,在对教师进行访谈过程中找出错别字的成因如下: 1、客观原因 (1)汉字自身的特点 汉字的数量极其庞大,《新华字典》中收字11100个左右,并且笔画多,结构复杂,在两千多个常用汉字中,平均每个字就有11.2笔。再加上汉字的笔画有横、竖、撇、捺、挑、折、钩、点八种,而且由这八种笔画交互错杂而成的字非常多,不少字形体或偏旁相似,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就能写为不同的字或不成为字,很容易混淆。且同音字很多,在普通话中,有 1000 多个单音节同音字,存在一字多音、一音多字的现象。因而这些因素造成了学生在书写汉字时经常容易出现错误。如学生“己”和“已”、“衷”和“哀”、“戌”“戍”“戊”、“恕”和“怒”、“土”和“士”、“由”“甲” “申”分不清等。 在对学生错别字自身特点调查中,经统计分析,数据如下: (1)汉字自身特点的影响 (2)笔画、形、音、义的影响(学生问卷) 笔画错 误 字形相近错误 读音相近错误 意义相近错误 偏旁错误 形音义都相近 错误 26.25% 26.25% 11% 6% 20.25% 10.25% 调查结果显示,85%的教师认为汉字自身特点对学生错别字有很大影响,15%教师认为汉字自身特点对学生书写错别字有影响。其中错别字类型主要集中于笔画错误、字形相近错误、偏旁错误。这三类错别字类型在学生问卷中统计为72.75%。由此数据看出,汉字自身的复杂性是导致错别字重要的原因之一。 (2)方言的影响 很大影响 有影响 没有影响 教师 85% 15% 0% 影 响 关 系 “方言是一种语言在时间和空间的共同作用下所形成的地方变体。”①这些变 体在语音、词汇、语法方面都与共同语有所不同,是语言分化的结果。山西境内的方言可以划分为晋方言和中原官话两部分。而河津市东辛封小学则属于山西南部即汾河片,属于北方方言中的中原官话区。其发音特点为前后鼻音容易混淆,如“星星”和“心心”,后鼻音与后鼻音相混,如“红”与“黄”。 在调查方言对错别字的影响中,统计数据如下: (1)方言对错别字的影响 (2)方言中的语音对错别字的影响(学生问卷) 前后鼻音不分 后鼻音与后鼻音相混 没影响 50% 30% 20% 从调查问卷中得知,95%的教师认为方言对错别字有一定程度的影响。调查中77.75%学生认为方言对其写错别字有影响。其中,50%学生集中于前后鼻音不分,30%集中于后鼻音与后鼻音相混。在学生作业中我们能找到“幸运”写成“信运”,“慌忙”写成“光忙”的实例。在与许老师的交谈中,她提到方言主要导致字读音的错误,一些同学因读错字音而导致错别字的产生。由此可见,方言对小学生错别字有着一定程度的影响。 (2)社会环境的影响 语言文字是传播信息的重要途径。学生除了在学校接受教师所传授的知识外,还会潜移默化地受到社会环境的影响。然而小学生的辨别能力比较差,如果受到各种媒体、网络不规范用字的误导,必将后患无穷。现如今社会用字的规范化程度不容乐观,此现象在一定程度上影响了小学生正确地识字和写字。这些不规范字不时出现在商店橱窗、广告宣传标语、报刊书籍中,尤其以街道上的招牌匾额为多。如将“家具”写成“家俱”“摩托”写成“么托”“装潢”写成“装璜”“菠萝”写成“波萝”。然而有些商家却是故意使用错别字,用谐音乱改成语,__________________________________ ①张宇平.《普通话与汉字书写》[M].山东:山东大学出版社,2005:3. 有影响 影响不大 没有影响 教师 75% 20% 5% 学生 47.75% 30% 22.25% 影 响 关 系 如将“其乐无穷”改成“骑乐无穷”“依依惜别”改成“衣衣惜别”“一往情深”改成“一网情深”“理所当然”改成“礼所当然”等等。随着信息时代的到来,也催生了大批错别字,其中网络语言大行其道,如“有木有,童鞋,盆友、神马、稀饭、呢个、口爱”。这些现象极容易造成社会用字的混乱,引起学生误解,对学生的识字认知有百害而无一利。 在对社会环境的原因调查中,经数据分析,统计如下: (1)广告语对错别字影响 (2)网络语言对错别字影响 问卷调查结果显示,43%学生认为广告语、标语对其写错别字有很大影响,37%学生认为广告语、标语对写错别字有影响,20%学生认为没有影响。75%的教师认为广告语、标语对学生写错别字影响很大,20%教师认为有影响,5%教师认为影响不大。在调查网络语言对小学生错别字的影响中,50%同学认为网络语言对其自身写错别字有影响,33.75%认为其影响不大,16.25%认为没有影响。60%教师认为网络语言对其学生写错别字有影响,30%教师认为影响不大。 从调查结果看出,无论是教师,还是学生自己,都对社会中不规范用字现象对学生错别字影响做出了一定的肯定。由此可见,一个良好的人文环境对正处于成长中的孩子是多么的重要,然而这样的成长环境需要人们共同去打造,因而这种问题也亟待解决。 2、主观原因 (1)小学生自身原因 小学生目前正处在一个心智水平发展的时期,对于新事物的学习会受到各方 很大影响 有影响 没有影响 学生 43% 37% 20% 教师 75% 20% 5% 有影响 影响不大 没有影响 学生 50% 33.75% 16.25% 教师 60% 30% 10% 影 响 关 系 影 响 关 系 面的影响。①感知、辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统,还没有形成精确的分化能力。在识字过程中只能记住字体的大概轮廓,而对于字体细微部分则很难分辨清楚,若没有教师提醒往往会将其忽略。在与许瑞琪老师谈话中我得知感知觉对小学生错别字有一定影响。在查找作业本时也发现有的学生会把“拆”写成“折”,把“盛大”写成“盛太”。再者由于学生的空间知觉(特别是左右方位知觉)不完善,经常将字形左右颠倒。如“叶”写成“口十”、“好”写成“女子”。 ②思想上不重视。在与东辛封小学许瑞琪老师的谈话中了解到学生在思想上的不重视也是写错别字的原因之一。她说“学生根本没有认识到识字与写字的重要性,他们认为字多一画、少一画都无所谓。”③注意力分散。小学生注意力集中时间十分有限,要让他们将注意力长时间集中在写字上是比较困难的。在写字过程中,他们往往容易被外界因素所干扰而写出错别字,或者受求快心理的影响,在写字过程中过于追求速度而导致错别字的产生。在调查学生作业本中,发现很多错别字都是由这种原因导致。如“流”的右上部分写成“亡”、“暑”底部的“日”写成“目”、“痛”的病字旁写成“广”。④思维定势影响。“定势“又称心向,是人心理活动的准备状态,在识字过程中表现之一是前一个的字形影响后一个字。例如:批评——批抨,眼镜——眼目竟。在与东辛封小学教学主任许瑞琪老师的谈话中了解到学生容易受思维定势的影响,她说“学生在写字过程中前一个字是什么偏旁后一个字也最容易用那个偏旁,如‘陪伴’有的学生会写成‘陪β半’”。 ⑤字迹潦草不认真。在查找小学生作业本中我发现很多小学生作业中的字迹模糊,不清楚,两笔写完的部首一笔带过,横竖撇捺写的不规范,从而导致错别字产生。 在对学生问卷调查过程中,数据统计如下: 思想上不重视注意力不集中字迹潦草 33.75% 27.5% 20% 在调查问卷中显示,33.75%学生认为错别字是由于学生思想上不重视引起的,27.5%学生认为是由于注意力分散引起的,20%认为是字迹潦草的原因。由此可见,学生自身也是对错别字产生的重要原因。 (2)教师自身原因 ①教师对错别字的重视程度不够。小学生的理解能力不强,在没有全面掌握 一个字的音、形、义的情况下很容易犯书写错误。然而,在教学中,有些教师不重视文字的规范书写,在教学生识字与写字过程中求多求快,对学生书写错别字在思想上不重视,纠正不及时,订正不严格,上行下效,所以错别字现象才会屡见不鲜。②教师在教学中的方法不当。在小学阶段,学生对老师的依赖性很强,如果教师的教学方法不符合学生的记忆规律,没有针对学生知觉泛化的特点,不对难认字、易错字专门的进行分析指导,不启发学生对字形之间的差异进行比较和思考,就容易导致书写错误的出现。 在对教师自身原因是否对小学生书写错别字有影响时,我对东辛封小学四年级语文教师柴老师进行了访谈。她说“教师自身因素对学生写错别字确实有一定影响。比如,老师在黑板上写错别字或字迹不规范,学生会以为这个字是对的,以后也就会这么写下去,因教师的不规范字而产生乱造字现象。再者,教师对学生的书写要求不严格,教师对学生的错别字不重视,不加以评证,不给予正确指导,加剧了错别字的产生。” (3)家长文化水平的影响 一个人文化水平的高低对错别字也有着一定的影响,在农村小学错别字的调查过程中,对家长文化水平的高低对错别字是否有影响进行了问卷调查,其中67%的教师认为家长的文化水平影响着学生的错别字状况。在与张玲霞老师交谈中我了解到大部分孩子的家长文化水平只停留在初中阶段,只有部分家长是高中文凭,而大专以上学历的家长则非常少。由于学生家长的文化水平普遍不高,不能随时地监督学生学习,而在学生出现错别字时也不能及时指出,从而使得学生养成了错误的书写习惯,滋生了错别字的产生。另外,也有一些家长平时不注意自己对孩子的影响,经常写错别字,而小学生又很容易模仿和受人影响,因此在长期的耳濡目染情况下,其错别字的几率就会大大增加。 从上述调查结果中可以看出,学生错别字现象受客观与主观两方面的影响,其中客观方面受汉字自身、社会环境两方面影响比较大,而方言次之。在主观方面小学生自身因素是其产生错别字的主要原因,而教师自身,家长文化水平对小学生错别字产生也是不可忽视的。对此,如何纠正小学生错别字现象就迫在眉睫。 三、研究对策 汉字表意丰富,历史悠久,是祖先留给我们的一笔宝贵的文化遗产,但是错 别字却扭曲了意义的表达甚至使文字失去原本的交际作用。通过上述调查分析我们可以得知,农村地区小学生错别字现象十分普遍,且情况较为严重。这应该引起广大教师及相关人员的高度重视。规范地使用汉字,是每个公民应尽的义务和责任,对还在成长中的小学生而言就更为重要。如果这些现象继续发展下去,不但会影响小学生自身对汉字的错误认识,对他们以后语文素质的培养也有着严重的影响。对于以上问题,综合问卷,在此提出以下几点建议,希望更多的人来关注小学生的识字与写字教学。 (一)学生在思想上重视错别字,养成良好的书写习惯 纠正错别字,首先要从学生自身做起。学生作为书写错别字的主体,一定要从思想上重视错别字。经常书写错别字,不仅对以后的学习有不利影响,而且还会影响自身形象,甚至还会影响思想交流以及人际交往等等。所以,教师在教学过程中必须让学生认识到错别字的危害,使其在思想上加以重视,避免书写错别字。 良好的书写习惯是减少错别字的一个重要前提。小学生在识字过程中要带着兴趣与热情去学习,集中注意力,认真聆听老师的讲解,注意字的笔画及其结构,在书写过程中要对汉字保持一定的兴趣与热情,端正书写态度,就要做到眼到、手到、心到。“眼到”,就是要认真观察汉字的形体与结构;“手到”,勤于动手,即认真书写汉字的每一笔每一画,加强记忆;“心到”,即用心去写,用心去记忆。在书写过程中一定要态度认真,字迹工整,确保字的笔画结构能够书写正确。另外,学生在写字时还可以相互监督,检查彼此是否有错别字的产生,创造一个良好的书写环境。 (二)教师应重视识字教学,在教学中运用普通话 毛主席曾说“把消灭错别字认真的当作一件事情来办”。①为了使学生更好的学会正确用字,避免错别字的产生,作为教师,尤其是语文教师,就应更加重视识字写字教学,应该把识字写字教学作为小学教育阶段中的一个长期任务。对于学生新接触的生字和一些容易写错的字应要求学生解其义、知其形、辨其声,以此来巩固小学生建立起来的正确认知。然而对于汉字本身结构繁杂,笔画多变, __________________________________ ①毛泽东.毛泽东选集(合订本)[M].北京:战士出版社翻印,1964:1214. 形音义关系复杂的客观特点,教师在教学时要指导学生应注意区分形近字、同音字、多音多义字和近义字,使学生在识字过程中能够读准字音,理解字义,认准字形,从而不断地强加辨记,避免书写错别字。同时,教师应以身作则,规范书写汉字,在识字写字过程中培养学生养成勤查字典的好习惯,鼓励学生在读书或写作文时,将遇到不会的或记忆不清的字查阅字典,勤问别人,弄懂字的意思及用法,能够逐步克服困难,收到良好效果。 普通话是现代汉民族的共同语。即“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范”。①推广和普及普通话是当前汉语发展的必然趋势。学习普通话不仅能更好地发挥汉语的交际作用,而且是合格教师的必要条件。1994年10月,在国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》中,把普通话作为以汉语文授课的各级各类学校的教学语言。普通话是教师的职业语言,会说普通话是一名优秀教师的标准。因此,教师在课堂上应该用普通话教学,教学生说好普通话,从而减少在错误读音引导下的错别字的产生。 (三)规范社会用字,创造良好的用字环境 2001年1月1日《国家通用语言文字法》正式施行,其中第二章第十四条中规定:“公共场所设施用字,招牌广告用字应当以国家通用语言为基本用语用字。”由于公众招牌广告的受众甚广,书写错别字就很容易造成文字的混乱现象,尤其会对小学生产生误导作用。因此,有关部门应加大管理力度,对不符合规定的招牌广告用字,进行纠正或删改。同时,全社会各届也应自觉行动起来,纠正自身宣传中出现的错别字,养成规范用字的良好社会风气,这对整个社会的规范用字有极大好处。当然,政府在加强管理力度的同时也应加大宣传力度,多渠道宣传写错别字的危害性,逐步提高人们对错别字的认识。在社会用字环境改善的同时,作为家长,首先要注意自身用字规范,为孩子做出榜样。同时也应教育孩子正确认识汉字规范化的重要意义,通过指出写错别字的危害,让其在思想上加以重视,为孩子创造良好的家庭环境,逐渐养成一丝不苟的书写习惯。只有这样,才能给孩子们创造一个更健康的用字环境。纠正错别字、消灭错别字是一项长期而艰巨的任务,是我们每一位公民的责任与义务,每一位公民都应致力于这一项 __________________________________ ①张宇平.普通话与汉字书写[M].山东:山东大学出版社,2005:6-7. 工作,为规范文字、纯洁祖国语言文字贡献一份力量。 结语 汉字是记录汉语的文字,是世界上现存的最古老而至今仍然饶具生命力的一种文字。汉字克服了我国先民由于政治、地理和方言等因素所可能造成的阻隔,维系了中华民族的统一。而错别字的频频出现却严重影响了汉字的使用与传承,尤其是对小学生负面影响更甚。为了能给他们创造一个良好的学习空间来减少或者避免错别字的产生,首先学生在思想上一定要重视错别字,养成良好的书写习惯。其次教师在教学过程中要注重教学方法,运用普通话教学。另外,政府以及社会各界一定要营造一个良好的社会与家庭环境来帮助小学生纠正错别字。只有这样才能更好的解决这一问题。在此,希望更多的人关注这一现象,研究这一问题,为汉字能够更好的传承与发展献一份力! 参考文献 [1]程三快.容易写错的字[M].西安:西安出版社,2009:19-21. [2]顾炎武.日知录[M].上海:上海古籍出版社,2006:899. [3]汉语言文学知识[M].北京:旅游教育出版社,2002:1-14. [4]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.7. [5]李秉德.关于小学生作文中错别字情况的一个小型调查[M].北京:教育科学出版社, 2005:148~154. [6]毛泽东.毛泽东选集合订本第[M].北京:战士出版社翻印,1964:1214. [7]普通话水平指导用书(山西版)[M].北京:商务印书馆, 2009:3-8. [8]张宇平.普通话与汉字书写[M].山东:山东大学出版社,2005:3. [9]张宇平.普通话与汉字书写[M].山东:山东大学出版社,2005:6-7. [10]张宇平.普通话与汉字书写[M].山东:山东大学出版社,2005:7-8. 附录一 调查问卷(教师问卷) 1、在语文教学中,错别字影响着您的教学吗?( ) A 影响 B 影响不大 C 不影响 2、您的学生经常写错别字吗?() A 经常 B 有时 C 从来不写 3、您觉得学生的错别字情况严重吗?() A 严重 B 不严重 C 说不清 4、您觉得汉字内在的复杂结构对学生的错别字有影响吗? A 有影响B影响不大 C 没有影响 5、您认为学生的错别字情况属于哪一种?可多选() A 笔画错误 B 字形相近错误 C 读音相近错误 D 意义相近错误 E 偏旁错误 F 形音义都相近错误 6、您觉得方言对您学生的错别字有影响吗?() A有B 没有C 影响不大 7、方言中的哪些问题对您的学生的错别字有影响?可多选() A 前后鼻音不分(n ng 不分) B ong uang不分(如:红、黄不分) C没影响 8、您觉得网络语言对您学生的错别字有影响吗?( 如神马有木有) ( ) A有B 没有C 影响不大 9、您觉得广告语对您学生的错别字有影响吗?(如衣衣惜别默默无蚊) () A 有 B 没有 C 影响不大 10、您认为家长的文化水平对学生的错别字有影响吗?() A 影响很大B影响不大C 没有影响 11、您认为学生错别字产生的原因是什么?可多选() A 注意力不集中B平时写字潦草不认真C 思想不重视D思维定势的影响 12、你想过办法改正学生的错别字吗?() A 想过 B 想过,但没有有效的办法 C 没想过 13、您觉得减少学生错别字时采用方法是什么?可多选() A 让学生勤查字典B要求多抄几遍C 阅读中体会正确用法D 要求写字时认真仔细 14、、你认为错别字对学生的学习影响大吗?() A 很大 B 有影响,但不大 C 没有影响 15、您觉得在教学过程中运用普通话教学是必要的吗?( ) A 必要 B 没必要C无所谓 16、关于错别字,您的想法是什么?( 写几句您想说的话) 17、对于错别字现象,您的建议是: 调查问卷(学生问卷) 1、你经常写错别字吗?() A 经常 B 有时 C 从来不写 2、你觉得你的错别字情况严重吗?() A 严重 B 不严重 C 说不清 3、你的错别字情况属于哪一种?可多选() A 笔画错误 B 字形相近错误 C 读音相近错误 D 意义相近错误 E 偏旁错误 F 形音义都相近错误, 4、你觉得方言对你的错别字有影响吗?() A有 B 没有 C 影响不大 5、方言中的哪些问题对你的错别字有影响?可多选() A 前后鼻音不分( n ng 不分) B ong uang不分(如:红、黄不分) C 没有影响 6、你觉得网络语言对你的错别字有影响吗?( 如神马有木有 ) ( ) A有 B 没有 C 影响不大 7、你觉得广告语对你的错别字有影响吗?(如衣衣惜别默默无蚊)() A 影响很大 B影响不大 C 没有影响 8、你认为老师在课上写错的字对你的错别字有影响吗?() A 有影响 B 影响不大 C 没有影响 9、做家庭作业时,父母对你的错别字有过指正吗?() A 经常 B 有时 C从来没有 10、你觉得你的错别字产生的原因是什么?() A 注意力不集中B平时写字潦草不认真 C 思想不重视 D笔误 11、你想过办法改正自己的错别字吗?() A 想过 B 想过,但想不出办法 C 没想过 12、在你看来,如果下功夫,错别字可能减少乃至杜绝吗?() A 可能 B 不可能 C 不清楚 13、你觉得减少错别字的最好方法是什么?() A 勤查字典 B 听老师讲解 C 阅读中体会正确用法 D 写写字时认真仔细 14、你认为错别字对你的学习、生活影响大吗?() A 很大 B 有影响,但不大 C 没有影响 15、针对错别字,写一句你最想说的话。 附录二 访谈摘要 访谈时间:2013年4月6日 访谈地点:河津市东辛封小学 访谈对象:教学主任许瑞琪四年级语文老师柴效贞五年级语文老师张玲霞 问题一:许老师,近年来学生的错别字现象严重吗? 许老师:严重,我从事教育事业已经12年了,近几年在教学中发现学生错别字现象逐渐增多,其中在作业本中体现的尤为明显。学生的错别字现象很普遍,可能由于影响的因素也很多样,造成这样的结果。 问题二:许老师,您觉得晋南地区的方言对小学生错别字有没有影响? 许老师:有影响,方言对学生最大的影响是导致字读音的错误,一些同学因读错字音就容易写出错别字。学生在说方言时容易前后鼻音分不清,后鼻音与后鼻音分不清,因为字音分不清,所以在书写时就容易产生错别字。比如说四年级的张馨丹,由于她的普通话不好,发音不准,在书写时就会因为字音的原因而产生错别字。 问题三:许老师,在小学生自身对错别字的影响中,您认为哪些原因是导致错别字的主要因素? 许老师:小学生自身对错别字的影响中我认为最重要的就是小学生的感知觉不准确的缘故。由于当前小学生的年龄小,在识字过程中字的笔画结构记的不准确,在写字过程中很容易把字写错,但她们却认识不到,认为这个字就是这样的,这就需要老师在教学过程中及时提醒,及时订正。另外,学生在思想上也不重视错别字,他们认为写错别字无所谓,还有就是学生的注意力不集中,思维定势也是影响错别字的原因,小学生的注意力集中时间十分有限,大约20分钟。超过20分钟就会发现学生们上课东张西望、搞小动作,不注意听讲。还有就是思维定势的影响。学生在写字的过程中前一个字是什么偏旁后一个字也就写成这 个偏旁。比如说“说话”两个字都用的是言字旁,“陪伴”他们就会写成“陪β半”。 问题四:柴老师,您认为教师自身对学生错别字有影响吗?主要表现为哪些方面? 柴老师:有,教师自己文化水平、教学方法、在思想上对错别字的重视程度对学生错别字有影响。现在农村小学教师的文化水平普遍不高,年纪大点的教师大多是高中水平年轻教师多是大专文凭,很少是本科以上的。所以教师文化程度影响着教学质量。另外有些教师的教学方法影响着学生写错别字。在教学中过于求快,不重视识字写字教学,对难写难记的字不进行分析指导,一笔带过,在学生写错别字时没有及时纠正,而导致错别字。还有些老师思想上不重视错别字,没有意识到错别字的危害,他们在板书过程中没有规范书写导致错别字的产生。 问题五:张老师,您学校学生家长的文化水平处于什么阶段?是否对学生的错别字有影响? 张老师:在我们学校大部分家长的文化水平普遍不高。由于我们这是村里的小学,很多孩子的家长我有很多都曾经教过,对他们也比较了解,她们大多都是初中或是小学的文化,有部分孩子家长是高中文化,然而,大专文凭以上的家长很少很少。其实现在家长的文化水平对学生错别字的影响还是有的。比如说,父母文化程度高的家庭,当给孩子检查作业时,发现错别字会及时给孩子指出来,让他们及时改正。但是家长文化水平低的家庭给孩子检查作业时遇见错别字可能发现不了,甚至没有时间去给孩子检查作业,以至于孩子写错别字纠正的不及时,而孩子自身更不知道自己写了错别字,长期以往,错别字现象就会加剧。另外,有些家长也写错别字,孩子在见到父母这样写就容易受影响而写错别字。 附录三 调查及访谈照片 致谢 四年的大学生活即将结束,心里不禁感到留恋与不舍。在这四年的大学生活里,我的老师、同学都给与了我无私的帮助和关爱。尤其是在完成论文的过程中,无论遇到多大的困难,他们都在我身旁支持我,鼓励我。 首先,我要感谢我的论文指导老师杨庆节。从论文选题到写作完成,离不开她的悉心指导和谆谆教诲。她认真负责的态度,一丝不苟的精神我会一直铭记在心。 其次,我要感谢我的舍友。她们在我论文写作过程中给与我的温暖与帮助令我深受感动。我将永远铭记我们在一起的日子。 在论文调查过程中,感谢东辛封全体师生对我热情的帮助,感谢陪我调查收集资料的樊旭鹏同学,在这里诚挚的向你们说声“谢谢”!