文峰中学结题报告

文峰中学结报告 《校园文化建设与教师素质提升策略研究》 课题结题报告 石首市文峰中学课题组 内容摘要: 本课题主要以新课程理论、主体教育理论、成人学习理论、建构主义理论、教育管理理论、马克思关于人的发展学说理论为依据与支撑～以构建“教师为主体”的优良校园文化为主要研究内容～用“在实践中研究～在研究中反思～在反思中研究～在研究中实践”的策略～不断运用观察、调查、比较、归纳等方法～把教研组、备课组作为主要依托～在学校课题组核心成员的通力协作与不竭努力下～通过理论培训讲座、教研主题沙龙、班级课堂调研、课堂教学竞赛、教案设计与课例分析、课外活动辅导等活动为重要研究形式～有、分步骤、讲侧重、依时段进行系统有序地探索和研究。实验实践的结果表明:教师的教学态度、教学行为与精神面貌发生了根本性地改变～学生的学习方式与学习氛围得以扭转改良～教师的教学科研意识明显增强～校园文化建设已成形有型且逐步向鲜明特色迈进。 关健词:校园文化 教师素质 策略研究 方式改良 引言: “课题推动科研”。科研是一所学校可持续发展的生产力～也是一所学校不断提升教育质量与特色创新的不竭动力。建立优良校园文 化～提升教师队伍素质是关健。《校园文化建设与教师素质提升策略研究》此课题～自2011年立项以来～经过三年多的努力～我们在荆州市教育科学研究院的指导下～在石首市教育局、市教研室各位领导的具体关注与指导督办下～在全校教师尤其是课题组的核心成员的共同帮助与精诚团结协作下～在原有研究与探索的基础上～对此课题进行了更加深入而系统地研究与实验。这样～不仅形成了教育科研的浓厚氛围～促进了课题组成员的专业化发展～更使教师们厘清了教育科研与课堂教学紧密结合才是真正有效的研究途径与方式的硬道理。课题研究～在校园文化建设、教师素质及其生活质量提升以及学生学习方式的改良等诸方面都取得了一定的成效～基本达到预期的目的。现报告如下: 一、课题的提出及意义 课题的提出 1(新教育时代与教育改革形势的需要。实施素质教育～培养合格有用人才是21世纪我国教育改革的根本方向与发展目标～也是教育现代化的必然需求。 2(校园文化建设是新时代人才培养的保障。人才的培养离不开校园～丰厚的校园文化为人才的培养提供了养分与营养～因此～构建优良的校园文化～是人才培养的必然保障。 3(学校面临的现状以及对校园文化的理解成为学校可持续发展的制约因素。分析学校的现状～还存在的问题有:对校园文化的认识单一～教师队伍提升重视不力,学校教育理念还相对保守～缺少个性～ 没有体现自己独特的历史传统和与众不同的内外环境,学校的管理不成体系～学校的校风、教风、学风与全面推进素质教育的要求还不相适应,校园文化过于强调升学考试目标～忽视合格公民的培养目标,过于关注学科技能～忽视了解师生生存与发展需要,注重校园文化建设的物质形态～忽视精神形态,教师过分看重学生分数的提高～而忽视能力培养,教师教法趋于陈旧～教师个人教育科研意识与科研能力不强,学生中厌学现象较为普遍～学困生增多等现状。 相关研究历史 纵观学校多年的科研课题研究～对推动教师素质提升与校园文化发展都起到了一定的积极推动作用～但在策略与方法研究上还是“蜻蜓点水”“白驹过罅”～而且新的教育形式与教育要求也要求学校能与时俱进。 学校在继省级实验课题《创新教育课堂教学模式研究》对教师课堂教学模式的形成构建了比较科学的雏形后～又据上级科研部门要求并结合学校实际～我们又开始了省级课题“教师科研素质及其提高—自修反思校本培训模式”的研究。研究将平常教学行为问题化课题化～让日常教学活动成为自觉的研究行为～用教学反思来促进课题的自然生成～教学即研究内容～教室即研究室～教师即研究者。之后～学校又申报了荆州市级课题《新课程教育背景下成功课堂教学课例研究》～教师以课堂教学为载体～以构建优质高效的课堂为抓手～以全面提高 教学质量为目的～不断体悟自身课堂、关注他人课堂、注重合作课堂。这些课题的探索与研究～对本课题的研究奠定了坚实的基础。 研究的意义 促进学校科研队伍的专业化发展与浓厚科研氛围的形成～提升教师队伍的整体素质～形成学校优良校园文化与特色文化～全面提高学校教育质量。 二、课题研究的目标与内容 课题研究的目标 1(通过对学校校园文化的挖掘与优化的研究～为师生创造良好的生活与育人环境～让学校在社会功能作用方面得以最大的发挥。 2(通过对教师素质的提升策略的研究～改变教师对职业的倦怠感～不断增强教师的内驱力～为教师的生命与生活质量注入新的活力～让教师感到十足的幸福感。 3(通过以提升教师素质为切入与重心～建立优良的校园文化～把人文建设与文化生产力统一起来～形成民主、开放、有效、和谐、优良的教育与生活环境～提高全校师生的生活质量～充分体现人的生命价值。 课题研究的内容 1(校园文化的构建板块研究策略 2(教师思德培训途径策略研究 3(教师教学本领探究思路策略 4(师资培训与名师培养策略研究 5(以“教师”为主体的校园文化模式策略研究 三、课题研究的方法及过程 1(从改善教师工作环境、生活质量上入手～对校园文化环境进行人文化研究与跟进。 校园文化是校园的支撑体～校园是师生的共同精神家园。学校在社会力量办学资源的助力下～克服资金运转紧缺的短板～不断改善教师办公条件～为教师增添电脑与办公桌椅。通过落实教育“改薄工程”～学校班班用上了电子白板等多媒体教学设备～为教师们创建了电子阅览室与电子备课室～开通了“班班通”与“家校通”。学校还筹措资金～对校园墙廊文化、运动设施、教学楼、跑道等进行更新与修缮。在学校团委、德育处、工会组织下～举办一些有意义的文体活动～诸如“教工运动会”“篮球友谊赛”“大家唱大家跳”“毛体书法研习”等～以此来丰富师生校园文化生活～让人文关怀充满校园～使校园生机盎然。 2(从教师参与学校管理角度～对校园管理制度化和人本化研究。 学校领导与课题组人员～通过问卷、观察了解到～有约三分之一的教师责任心与使命感不强,有约四分之一的教师存在教学行为不规范的问题,有约五分之三的教师对教研不感兴趣或存在抵触情绪,还有约五分之二的教师质量进位意识淡漠。为此～学校通过校长办公会、行政会、教师座谈会、学校职代会～认真查找成因～多次研究探讨～广泛征求意见～发扬教师主体与民主管理意识～制定并出台了一系列 切合实际的、教师认同的、切实可行的教管制度～用制度化管理与人本化管理相结合～来增强学校管理的科学性～提高教师自我约束力与教师工作有效度。 学校在已有的规章制度的基础上～又新出台并实践了一些:如《学校考勤管理办法与奖罚》《教师师德新规》《教师一岗双责制度》《教师工作量化管理办法与课时津贴发放标准》《学校校本教研制度与相关规定》、《学校校本培训制度》、《学校首席教科员管理制度》、《学校骨干教师评选与管理办法》、《学校教研成果管理与奖励办法》、《中考质量奖励》、《非毕业年级质量奖励制度》《教师评优晋级新规》等。 3(从教师语言运用规范培训与测控方面～对校园标语规范化与师生用语进行研究。 规范校园语言文字～是提升校园文化的重要内容与手段。我校2012年借迎接全省语言文字规范化测评工作之机～对全校教师进行了职业语言——普通话的再培训、再测试、再过关。同时～学校还对教师的“一笔字”进行了培训与考核～并组织了全校师生参与校、市两级硬笔书法竞赛。 为检测教师们的专业综合能力～对45岁以下,其余教师可自愿,的教师实施“师生同考”～并组织全校英语组的青年教师们参加校、市两级“四会能力”,即听力、口语、写作、黑板字,的竞技比赛。这些活动的设计与展开～把理论与实践紧密地结合～对校园文化建设的优化与教师素质的提升起到了积极的推动作用。 4(从教师课堂教学技能方面着手～加强对课堂教学高效性研究。 课堂是校园文化的主要存在形式与反映。课堂是师生生命活动生成和主要精神载体。因此～研究课堂教学～让课堂充满生机与活力～使课堂内容有效目标达成～最大限度提高课堂效益。 我们依托学科教研组～以教研活动为形式和抓手～在教师们中间开展“青年教师一人一好课”、“骨干教师示范课”、“质量前三样板课”、“名优教师送教课”、“外出观摩教师移植课”、“参赛教师打磨课”～以此来组织各类教学研讨。通过集体备课、议课、说课、看课、评课等形式～经过“研讨——实践——反思——～再研讨——再实践——再反思”的深入思考与研究。这一行动研究的开展～让施教者本身教学技能获得提高～听课同仁也受益不少。 为让各层面教师在教学技能方面都得到长足发展～给教师们搭建一个广阔的施展才华的舞台。学校将实际要求与课题研究紧密结合起来～开展了一系列高效课堂教学的竞技与展演活动～2011年11月举办“教学开放周”,2012年3月进行“青年教师教学大比武”,2013年5月组织教师们开展“课内比教学”,2014年4月开展“全校教师课堂大调研”。活动的开展～对全校教师研究课堂～提高课堂技艺提供了一个个鲜活的案例与平台～对高效课堂的形成起到了有力的助推作用。 近来～我们反复研究校情～找准突破口～确定率先对薄弱劣势学科“政治、历史、地理、生物”四科开展有效课堂教学研究。在我校近几年这四科还不可能完全专职的情况下～实行专业化的兼职教师课堂有效性研究与课堂教学达标活动。我们召开了学科组会议～广泛收 集意见～拟定了实施方案～并由教科室牵头～教务处配合～专门对这四科的有效或高效课堂的教学模式进行分步骤、按时段统筹进行。通过对这四科的专、兼职教师进行学科内专业知识体系与基本教学方法的培训学习、有效课堂教学范式的研讨与交流展示、自身课堂教学的打磨与实战演练以及达标验收过关等各阶段的扎实运作～学校帮助研究出一种有效课堂教学模式即自学—解疑—精讲—练习～让教师在教学中得以运用。实践证明～这一研究～优化了课堂教学结构～减轻了学生课业负担～提高了教学质量。 5(从教师开展校本培训方面～对校园文化可持续力进行研究。 教师是学校发展的第一生产力。教师培训～是教师素质的再提高～是校园文化建设的不竭动力。我们通过观察、比较、座谈～得知教师平常任务重、教学压力大。针对现状。因此～我们重新构思了学校培训工作～通过采用“研训一体”的模式～以集中与分散培训～人机培训有机结合～把“国培”与“校培”很好融合～倡导教师们将“教——学——研——培”融为一体～努力在研究中行动～在行动中反思～在反思中提高。 四、课题研究的结果与结论 学校在科研课题的支撑与引领下～课题组成员有意识、有计划、有目的、分步骤地深入探索与研究～我们找到了制约学校发展的“瓶颈”～建立以“教师为本”的校园文化建设的主渠道～努力改良校园环境～改善教师工作面貌与条件～改革教师教学行为与思维方式～改进教育教学质量效果明显。 1(校园设施环境与人文环境有大幅度提升。学校的校风、师风、教风、班风、学风得以大的扭转～校园面貌一新～学校呈现生机勃勃的景象～常办常新之态势可窥见一斑。 2(教师师风、教态、教艺明显好转与提高。把学生笑话的“石首方言”努力憋成“普通话”～把教学中不规范行为扼杀在萌芽状态～把以前“一讲到底”转改为“少讲多练”～变以前的“黑板粉笔”为“白板电脑”～让无趣低效课堂变为生动有趣有效课堂～教师职业倦怠与抱怨消极情绪在集体关爱与真情帮扶中也日臻淡去。 3(学生学习方式改变～学习成绩明显提高。教学方式的改革带来了学生学习方式的改变。变教师家长要学生学为学生自己主动学～学生自主学习与自我管理能力增强～学风有了明显好转。教师与教师之间、班级与班级之间、学生与学生之间的良型竞争与争先进位意识增强～学校历年中考成绩及教育评价总体位次总居全市前列。 4(教师主动参与学习培训与科研课题研究的意识增强。学校为每个教师建立了教师业务学习档案并开通了教育网络交流平台。在学校制度与人本化双重管理机制运作下～教师参与科研意识由“被动”逐步向“主动化”、“自觉化”、“习惯化”方向转变。 取得的主要成果: 1(在总课题下的学科子课题建设取得一定成绩～通过实践～得到学科领域专家们的认同。语文组正在实验的《初中作文教学梯级目标系列研究》课题～深入探索研究出一套适合各年级学生作文梯级目标 呈螺旋式上升的优化作文教学的理论与实用学案。物理组正在参与省级课题《预设与生成性教学》的研究与实践。 2(课堂教学方面:在全市2013年青年教师课堂教学大比武活动中～我校有24名青年教师参加了决赛～全部获奖～其中有21人获一等奖～ 3人获二等奖,周俊梅在省级优质课赛中获一等奖,李飞、吴兆芳、王艳霞等教师获荆州市优质课竞赛一等奖,且吴兆芳在省级优质课赛中又获一等奖。 3(研究论文方面:获奖论文,含登载作品,平均每年国家级20篇、省级130篇、地级180篇,论文详情见我校近三年的教研成果登记册,～尤其是我校的刘涛老师～三年多来～在省级以上刊物,如《中学生学习报》、《中学生理化报》、《学苑新报》、《天津教育报》、《初中生天地》等省级以上报刊杂纸,发表文章168篇～在科研研究上有独到见解。 4(教师荣誉方面:学校文学期刊《远帆》获全国五十强优秀校刊～后又被中语会评为全国一等奖。学校被授予荆州市教育科研先进单位、荆州市高中优质生源学校及教育教学质量优胜单位。先后有2名校级干部被评为荆州市科研型校长,有4名教师被评为荆州市教育科研带头人,有9人被评为荆州市明星教师,有12人被评为荆州市骨干教师,9人被评为石首市学科带头人,15人被评为石首市骨干教师,5人被评为市级教坛新秀,4人获湖北省惠芳教育基金奖励,10人获市级教学能手。 5(教师培训方面,如刘军、彭琴、聂玲玲等二十多位教师在校、市汉字硬笔书法,教师类,竞赛中获优胜奖～十多名学生在学生类中获奖,在普通话测试中～刘行知获普通话测试员～95%的老师普通话测试获学科达标,马丽、高卫、唐健、张晓静、刘宁、谭文英等教师在全市英语“四会能力”比赛中获一等奖,全市“师生同考”中我校教师达标率100%～其中数学、英语等学科教师如聂为福、吴玉蓉、鄢胜利、郑清等获学科满分的好成绩,在国培活动中～有张光明、马艳红等26人获优秀学员。 五、存在问题与后期研究设想 存在的主要问题: 1(研究课题关注面较广～切入口太大～想面面俱到个个击破～但往往导致研究问题不深不透。 2(注重课题研究中教学活动的开展与结果的展示～但对分析成因与过程中的提炼与理论支撑仍还有些欠缺。 3(课题组成员专业化水平不够～教师参与面不大。 4(研究方法较为单一～研究跟进措施不到位。 后续研究设想:切实加强教师科研能力的理论培训与学习～课题研究主基调与主旋不变～但课题切口可小些～以小课题形式或便于操作的与教师教学教研一体化的研究实验模式展开为最佳。 参考文献: 1(李应龙《略论校园文化育人功能的实现》湖南农业大学学报 社会科学版 2006 02 2(沈晓 叶怀平《加强校园文化建设的几点思考》重庆科技学院学报 2009 02 3(贾丽颖《新课程背景下教师文化的重新理解与建构》哈尔滨师范大学 2010年 4(刘宏波《教师知识与技能的发展研究 》华东师范大学 2010年 附录: 1(各种调查表 2(阶段性课题研究记录表