概念图在生物教学中的应用之案例研究中期报告

概念图在生物教学中的应用之案例研究中期报告 生物课组：陈剑如 从2006年12月起我教研组开始了《概念图在生物教学中的应用之案例研究》的课题研 究工作，至2008年6月，我们完成了课题研究第一、第二和第三阶段的工作。在第一阶段 中，我们了解了目前国内外在生物教学中对概念图应用的研究状况，建立了课题实验设想， 并撰写了研究和实施。第二阶段，我们对课题方案作了修改，开展了初步的实验工 作。第三阶段，我们开展课题研究的实践活动，包括教研组为单位的听课、评课、公开课活 动、以及论文和其他研究活动，期中进行了阶段性小结，并注重了资料的收集工作。 新课程指出：教学是一个师生共同分享思想、见识，知识、情感，过程、方法，求 得新发现的共同发展过程。对教学而言，它意味着人人参与平等对话，意味着课堂气氛的和 谐、合作意义的建构。它不仅是知识的单向传递，更是在教师指导下，学生不断去发现问题 解决问题，凸现学生主体性及创造性的过程。概念图的应用恰好能很好的实现这一目标。在 研究实践中，我们形成了下面的认识。 概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表 征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。画一幅概 念图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰， 头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。 如在课程设计中，康奈尔大学的Ednondson认为：“概念图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接。”在教的过程中我们对概念图作了如下 应用： （1）辅助教学设计 教师可以利用概念图分析知识结构,分析知识之间的内在联系,分析本单元和前后单元概 念间的关系,从而整理自己的教学设计思路，完成教学设计。在集体备课中利用概念图记录 下备课的过程，不仅可以做到集思广益，更能通过互相的质疑来使自己的教学预想更趋成熟、 合理，然后进行整理，最后复制给各位老师，这样大家就能得到一份凝聚集体智慧的教学设 计了。 (2)进行课堂教学 ?将概念图作为导学内容;?边教学边编制概念图;?将概念图作为一节课的总结;?将 概念图用于单元复习课;?课上指导学生编制概念图。 第 1 页 共 3 页 （3）展示教学内容 传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲 劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。概念图则不然，它是教师对知识理解过程的可 视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。 建构主义的学习理论认为，要记住知识、并懂得意义，那么，新知识就应当与现有的知 识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成。这是因为概念图可以把整合的过程清晰 地呈现出来，并使学习者看到概念之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在 较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习 的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现， 当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。 概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使 学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结 构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能 力，思维能力和自我反思能力。 画概念图学生可以在做笔记、整理笔记、复习的时候使用在构建知识结构中发挥着重要的作用。 Novak 博士的研究小组发现，通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。 学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他 们对概念正确的或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念。传统的评价方法只能考 查学习者的离散知识，而概念图却可以检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理 解。因此，概念图作为评价工具可以做如下方面的应用： ?了解学生原有的知识和存在的错误概念; ?了解学生对概念和相关概念理解和掌握的状况,以及了解学生整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构、从整体上把握知识的能力状况; ?作为命题素材编制试题。 概念图可以为课程勾勒出框架，可以将零散的联系起来，可以表达和展示知识， 可以促进师生交流等等，但有些时候在某个知识点的掌握时，并不需要概念图的参与。 第 2 页 共 3 页 一、加强组内教师的学习活动，提高实验教师的课题研究能力。加强学习主要有两个目 的，一方面是知识的完善，完善教师知识结构中问题意识知识的缺陷；另一方面是观念上的 更新，转变教师在思想中、思维定势上甚至是潜意识里的传统的教育观念。在加强学习方面 做了以下工作。 加强教科研理论学习，完善教师知识结构、更新教育观念。从网络、杂志上获取资料， 让教师学习与课题有关的文章，提高教师的理论水平，为实验打下基础；积极参加学校开设 的课题研究的讲座；外出学习，了解兄弟学校课堂教学与本课题的相关点，学习他们操作方 法；组内教研活动时，抽出时间学习课题有关的理论，并进行探讨。 二、积极开展课题研究的研讨活动。课题组成员每人开设一节观摩研究课，开课要求有 学案、有教案,有教后反思，并进行课题研究与课堂教学结合情况的研讨；组织课题组成员 进行听课活动，研究课题研究的实施情况；课题组成员及时总结成果，形成文章，提高对课 题研究的认识。 通过研究，学生的思维能力有了发展和完善。通过研究，提高了教师的 教学水平和研究能力。学会了课题研究的的基本方法，取得令人可喜的阶段性成果。开展研 究以来，教师围绕课题撰写的论文在各级论文评比中获奖：余秀琼老师的《概念图教学的误 区》的文章获得了市生物年会论文一等奖。陈剑如老师的《运用概念图教学发展学生的思维 能力》在戚区论文比赛获得了三等奖。 课题研究由前阶段较为宽泛的教学实践，到后阶段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一个难点；教师繁重的教学任务，不得不考虑的升学压 力以及课题研究相对专业、未必能立竿见影的因素是研究的又一个难点。后面的阶段，我们 设想对教学效率有提高作用的案例进行研究，以更好地发挥出课题研究的服务功能。 第 3 页 共 3 页