华东师大继续教育开题报告(深圳徐颖娟)

华东师大继续教育开题报告(深圳徐颖娟) 深圳市盐田区专家型名师培养对象 开 题 报 告 论文题目: 提高儿童情感表达能力的绘本创作法之行动研究 学员姓名: 徐颖娟 职称职务: 小学高级 任教学科: 美 术 工作单位: 盐田区海涛小学 指导教师: 胡东芳 2013年12月 一、立论依据 (研究问题提出的背景、研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献) 研究背景 培养身心健全的人是教育最根本的目标，而好的情感素质又是身心健全的人首先必须具备的。如提高小学生情感表达能力是培养良好感情素质的第一步。美术教育在这方面发挥了不容忽视的作用。以很多学校开展的类似“美术记录生活”的活动为例，我们可以通过学生们的绘画内容，更加了解他们的内心世界，发现他们隐藏着的心理问题，帮助他们客服心理困境。有鉴于此，我们不得不高度重视美术教学特别是具有叙事性的绘本创作教学在提高学生情感表达能力、培养学生健康积极情感方面所发挥的重要作用。 研究意义 当今世界日益激烈的国际竞争归根到底在于人才的竞争，而人才的评定是以健康积极的情感为基准的。艺术的终极目标在于表现人的情感，情感的表达是美术创作的根本任务。小学美术课以6,14岁儿童为教学对象，将美术与教育相结合，在提高小学生审美素养、陶冶小学生爱美情操等方面具有相当的优势;另一方面，小学阶段作为基础教育的重要组成部分，教师有必要也有责任在美术教学中关注小学生情感表达能力的提高，对学生进行健康积极的情感教育。 新课程改革背景下，现阶段教育工作者对培养学生积极情感的重视程度是有目共睹的。《全日制义务教育美术课程(实验稿)》强 2 调:“义务教育美术课程力求体现素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创作力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱和责任感，发展创作美好生活的愿望和能力。”可见，提高小学生情感表达能力是小学美术课程的内在特质和必然要求。 绘本作为一种美术形式，因其符合小学生独特的生理、心理条件和认知能力而被选定为小学美术课堂的重要教学内容。另一方面，绘本创作又不单单是美术创作，它以图片为主，暗含一定的逻辑性和叙事秩序。小学生原创的绘本，更是蕴含了他们丰富的想象力和创作性，深具情感性和体验性。因此，美术课堂的绘本创作是提升小学生情感表达能力的重要途径，教师要充分利用这一途径实现美术课堂的情感教育目标。 但是，就目前小学生美术课堂绘本教学的实施来看，美术教师太过强调美术绘画技巧的教授，这在素质教育背景下的今天无意是本末倒置;就学界而言，有关如何提小学生情感表达能力的绘本创作法的理论研究也略显薄弱。 本文在前辈学者相关理论的基础上，以实践调查为实践依据，就提高小学生情感表达能力的绘本创作法之行动这一论题展开探究。 核心概念界定 (1)绘本 绘本一词始于日本，英文称 picture book，其意义就是“画出来 3 的书”。它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。正如著名绘本家几米在接受采访时所说的那样，绘本就是用图画来表达，不读文字一样可以看懂。从一般意义上讲，绘本和图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。绘本从其字面上的含义来说“绘”即绘画，“本”便是书本，“绘本”的字面含义便是绘画的书本。但这里和含有图画的书又有本质的区别。世界著名的儿童文学理论家兼作家培利?诺德曼(Perry Nodelman)在《阅读儿童文学的乐趣》一书中曾下过这样的定义:picture book 是通过一连串连贯的图画与相对较少的文字互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书。 (2)绘本创作法 绘本创作教学作为一种综合性艺术教学形式，源自于儿童的艺术直觉，创作的过程是形象而具体的，是儿童个性化的表现。教师应在教学活动中帮助儿童把对绘本的理解体现在绘本创作的实践过程中。绘本创作能让儿童体会到图像艺术的魅力，儿童不仅能学会欣赏，在亲手创作绘本的过程中还可以学会处理各种视觉元素，更能够保留那份可贵的童真。绘本是他们表达情感的一种很好的方式，对绘本的阅读兴趣是学生进行创作的动力。 绘本创作非常注重学生的创意思维和实践能力,从构思、选材、剪裁、绘画、书写到装订成一本完整的手工书的整个过程,无不考验学生的个性创意和动手能力。绘本以一种较复杂的创作形式对学生提 4 出挑战，使学生在创作中获得强烈的成功感，激发他们的创作热情，从而在艺术学习中追求更高的目标。 国内外研究现状分析 就目前学界研究热点而言，学者们较多的关注艺术教育与情感培养的关系、绘本教材、绘本课程的开发问题以及绘本教学等方面。而对如何通过绘本创作提高情感表达能力的研究则少之有少。针对小学生特点的美术课堂绘本创作教学实施的研究就更少了。 国外研究现状 1、艺术与情感教育 艺术与情感的关系一直是西方学界论述的重要课题，康德从哲学和美学的高度，将艺术划归于情感，他认为艺术的基本特征就是表现情感。列夫?托尔斯泰在《艺术论》有:“人们用语言传达思想，而人们用艺术互相传达感情。” 近年来，国外关于情感教育的研究越来越多，英国著名教育家尼尔认为情绪的培养才是学习的首要任务。教育应该包含感性和理性两面。 美国的情感教育研究以布卢姆的情感教育理论为代表，布卢姆按照一定的标准对情感目标进行分类，在实践上给予职业指导与咨询。 苏珊?格朗在《艺术问题》(1983)、《情感与形式》(1983)等著作中提到“艺术是人类情感符号形式的创造。” “情感是艺术的直接本质”，“艺术的目的在于情感教育，艺术教育也是情感教育”等观点。 2、绘本课程开发与教学 5 关于儿童绘本的运用技巧方面，麦克凯瑞(Mac Carry)认为:说故事者要在充分了解故事要素的基础上，保持故事原有精神，以生动的口语形式将故事传达给孩子，还要注意在这一过程中展示书中的插画，并对孩子的反应作出适当的回应。 在绘本教学实施环节，劳伦斯R?斯皮(Lawrence R?Sipe)提出五大步骤:即1，学生听故事;2，带领学生回忆故事;3，就绘本进行文学和美术评论;4，指导学生进行角色表演;5，让学生接着写故事。 国内研究现状 1、艺术教育与情感培养 (1)朱小蔓《情感教育论纲》(2007) 作者在书中指出:“人的情感是在教育促进下发展成熟的。”离开情感层面的教育不可能造就个人的精神和经验世界。情感是教育实现价值理性的根据。“不触及和开发人的情感资源就很难有真正的德育、真正的素质教育。” (2)杜卫《美育学概论》(1997) 该书主要就美育的操作原则展开论述，包括体验原则、交流原则、个性化原则、阶段性原则以及多样性原则等。但是并没有明确涉及美术与情感教育的结合问题。 (3)郭声健《艺术教育论》(1999) 作者在书中明确指出学校教育对中小学生的情感关注度不高。郭声健认为由于中小学生心理、生理发展的特殊性，其情感需求日益强 6 烈，学校应该为他们提供更多更好的满足情感发展的机会。他在另一篇论文《情动辞发，披文入情——浅谈小学美术教学中的情感教育》中也就情感教育与美术教学做了相关的论述，具有重要的指导意义。 (4)滕守尧《艺术与创生》(2002) 滕守尧认为艺术与情感具有密切的关系，教师通过实施恰当的教学方法，能够使学生在艺术课堂上培养出健康积极的情感。作者还联系了具体的教学案例作出“让学生从艺术教育中获得丰富的情感体验”这一论断。 此外，《中国美术教育》期刊是全国美术教育类核心期刊，其所收录的文章既有精辟的理论，也有课堂教学方法的记录。是我们了解中国美术教育发展现状的重要资料。 2、绘本课程开发与教学 (1)霍玉英《美的语言?美的图像——谈图画书的美育教学》(2010) 作者指出绘本中的图像风格因创作者的风格有别而各有所异，在绘本阅读过程中，教师的作用主要在于引导学生通过观察、感受认知艺术风格的异同，培养鉴赏能力，培育审美情趣。 (2)何晓骏《培养中学生视觉读写能力的教学设计案例研究》(2012) 作者以“视觉读写能力”的培养为出发点，立足中学一线美术课堂教学，以《我的绘本》为主题进行长期的教学实验，得出如下结论:美术语言系统由“语言形态”、“语义信息”和“超语义信息”三部分构成。教学过程中，知识技能目标、情感目标、价值观目标应相应的分别落实到这三个方面。 7 另外，台湾的一些学者也就绘本课程开发与教学问题做过相关的研究。如黄秀雯的《绘本创作之创意思考教学研究——从观察、想象到创意重组》，罗美慧《图画书创意教学策略对儿童艺术创作力之影响》，朱春昭的《超现实图画书应用与国小 视觉艺术教学之研究——以国小高年级为例》。苏振明认为图画阅读指导分为四个步骤，即自我阅读、集体共赏、交互讨论和延伸教学。此外，林敏宜、林美贞等也就绘本的教学步骤和技巧有过相关的论述。 还有一些文章就绘本教学经验进行了，如吴海飞的《小绘本，大天地——窦桂梅老师绘本教学片段赏析》，窦桂梅的《用彩色的眼睛去阅读——一节绘本赏析课的片段》。 主要参考文献 [1] 胡东芳.课程共有:一种新的课程权力分配方式[M].当代教育科学2004 年第 6 期 [2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社，2001 [3]杜卫.美育学概论仁[M].北京:高等教育出版社,1997 [4]滕守尧.艺术与创生[M].西安:陕西师范大学出版社,2002 [5]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社,2007 [6]郭声健.艺术教育论[M].上海:教育出版社,1999 [7]宗跃风.图像时代中的儿童绘本创作教学研究[J].美术教育研究2011年第11期 [8]叶志强.绘本——儿童感知色彩世界的培养器[J].美术向导2012 8 年第4期 [9]唐睿，向新元.生活?艺术?情感——对美术情感教育的思考[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版) 2004年第6期 [10]何晓骏.培养中学生视觉读写能力的教学设计案例研究.上海师范大学硕士论文(2012) [11]窦桂梅.用彩色的眼睛去阅读——一节绘本欣赏课的片段[J].趣味课堂2009年7月 [12]吴海飞.小绘本,大天地——窦桂梅老师绘本教学片段赏析[J].名家教学艺术欣赏2007年8月 [13]霍玉英.美的语言?美的图像——谈图画书的美育教学[J].绘本教与学专题?香港美术教育2010年6月第1期 [14]黄秀雯,徐秀菊.绘本创作之创意思考教学研究——从观察、想像到创意重组,国立花莲师范学院视觉艺术教育所(2004) [15]谢正瑜.儿童图画书的图像语言表现赏析教学对儿童绘画表现影响之研究(以6~9岁儿童为例)》,国立新竹师范学院国民教育研究所美劳教学硕士论文(2005) [16]苏珊?格朗.艺术问题[M].北京:中国社会科学出版社1983 [17]苏珊?格朗.情感与形式[M].北京:中国社会科学出版社1983 [18]诺尔曼?丹森.情感论[M].辽宁:辽宁人民出版社,1989 [19]皮亚杰.儿童的心理发展[M].济南:山东人民出版社,1982( [20]松居直(绘本之力[M].东京:远流出版社，2005 9 二、研究方案 1(研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 本研究旨在就如何有效利用美术课堂绘本创作提高小学生情感表达能力，促进学生全面健康的发展的问题展开讨论。本篇论文将运用行动研究的方式对绘本创作法提高儿童情感表达进行深入调查分析。 勒温曾经用steps，circle，spiral of cycles，等隐喻比较完整的设计了行动研究的一般过程。在他看来，行动研究的计划总是始于某种“基本主题”。这里的基本主题其实是进入研究领域的某个“问领域”或称之为“课题”。它看起来似乎可以达到某种目标，但具体怎样去界定并达到这个目标又不是那么的清晰，所以可以走以下步骤“基本主题”逐渐清晰化: 第一步就是用简单的方式仔细的考察这个目标，补单的在情境中“探察”后“收集证据”。如果这一步比较成功，将出现两种结果:即一个如何达到目标的“总体计划”和采取行动的某种决定。本篇论文首先收集相关资料，了解绘本创作法的定义以及其特征。 第二步是执行已经确定下来的“总体计划”。通过对深圳市海涛小学美术课的调查研究，深入分析儿童与绘本创作之间的关联性。首先要弄清楚绘本创作与儿童心理特点的联系，它包括儿童心理对绘本创作的影响以及绘本创作对儿童心理的影响两个方面。其次，对于小学美术课堂绘本创作现状作出初步的研究结论。 第三步是“观察”行动的过程。这种“观察”有四个作用:一是 10 行动。它将显示行动的结果高于或低于事先的期望。二是它为研究者提供一个学习的机会，即增长新的见解。三是它将为下一步计划给出一个可靠的基础。四是它为修改“总体计划”提供依据。第三步也是非常关键的一步——绘本创作法对提高儿童情感表达的理论依据。在对深圳市海涛小学美术课中绘本创作的调查分析过程中，我们要了解目前儿童绘本的重要性，透过美术课堂看到绘本创作与儿童的互动性以及绘本创作法对儿童的美育职能及艺术价值的培养。 第四步评价第二部的执行效果，为第三步的设计提供理性的基础，并对“总体计划”作出可能的修改。本篇论文的最后一步也就是对之前的调查研究作的一个总结——绘本创作法对提高儿童情感表达的重要意义。 简而言之，本篇论文根据行动研究的方法，也就是“计划—行动—观察—反思—再计划”对绘本创作法对提高儿童情感表达的一个研究分析。 运用行动研究的方法在细节上还要注意以下几点: (1)通过相关文献理论的整理，探明小学生美术课堂绘本创作的研究现状，深入挖掘其在提高情感表达能力方面的重要作用，论证理论依据及开展本论题的必要性。 (2)通过对教育实验对象的观察，了解美术课堂绘本创作是如何帮助学生提高小学生情感表达能力的。同时为美术老师提供可供借鉴的小学美术课堂绘本创作教学方法指导。 (3)通过设计研发美术绘本教材、开发小学美术课堂绘本创作教 11 学方法，开展行动研究。并将研究成果进行实验推广，验证其有效性。 (4)探讨如何在绘本创作中的培养出学生的人文素养。立足视觉文化思考美术教育在素质教育中的重要作用。 本研究的地区范围为海涛小学的美术课堂，本研究的绘本教学主题是与小学生生活经验密切相联系的日常生活片段。 在研究对象的选择上，笔者选定了深圳市海涛小学，该校生源多为附近务工人员的子女，学校各项设施相对较好，教师所学专业都是美术教育，且校长非常乐意笔者在学校内进行实验调查，并尽自己所能提供帮助，这些都为本次研究提供了良好的支持环境。 作为研究者，笔者同时担任教育实施者和观察者的角色。在进行 教育实验的过程者，笔者随机选定小学美术课堂作为实验对象。通过影像、文字等方式记录课堂过程并对其进行整理分析。另一方面，笔者通过评量美术教师的素质，有针对性的选定能够很好的完成美术课堂情感目标的美术课堂进行听课，观察记录美术教师讲解过程中学生的神态、动作、语言以及师生之间的互动。最后通过制定学生情感能力表达评价表对美术课堂绘本创作进行评量。就评量表的制作，笔者首先对小学美术课堂进行问卷调查，并进行项目分析，最后设定评量表的五个因子，即关爱他人、合作能力、交友能力、接受新事物的能力记忆语言表达情感的能力。 2(拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析 本文将定量与定性相结合，充分利用社会资源特别是美术课堂资源，综合采用多种研究方法。具体包括以下方法: 12 (1)理论研究:充分利用图书馆、网络资源，通过查阅美术课程标准、绘本教材，整理有关情感表达与绘本创作的文献资料，开展理论研究。 (2)教育实验法:以真实的美术课堂环境为实验对象，以素质教育相关理论为指导，创造、控制适合小学美术课堂绘本创作的教育条件，并通过观察学生课堂反应和教学成果，探究规律。笔者既是教育实验法的设计者和实施者，同时也是研究者，通过前后对比测试，追踪测试，得出以切身实践感受为基础的为理论成果。 (3)观察法:观察法是教育研究最常用的方法，它以一定的研究目的为指导，观察被研究对象，从而获得资料。本研究要求笔者观察小学美术课堂绘本创作过程中小学生的反应、态度等，以及绘本课程对小学生情感表达和发展的影响。笔者在研究过程中，不仅利用直观的视觉、听觉，还将课堂实况全程录像，并整理为文本。 (4)问卷调查法:笔者分别对美术课堂老师、小学生家长和作为教育实验对象的小学生进行了问卷调查。分别把握他们对美术课堂绘本创作的评价态度，及对小学生日常生活的影响程度。 (5)案例分析法:拟定以提高小学生情感表达能力为目标的的小学美术绘本创作课堂的教学案例，分析其可行性。实施拟定案例，进行课后反思。 (6)访谈法:在本研究过程中，访谈法主要作为辅助研究方法。通过与学生建立亲密信任的关系，了解学生所思所想，总结绘本创作与情感感受和表达的关系。 13 本研究创新之处在于将小学生美术课堂观察与课外行为辅导相结合，不仅关注学生课堂创作和表现，更将其与校外日常活动相结合进行研究，以期了解小学生美术课堂绘本创作的过程与成效。 3(可行性分析: (1)专业基础知识的学习与实践形成的一定的理论基础和经验。 (2)导师提供的丰富的信息和耐心指导。 (3)图书馆与网络资源为资料查找提供便捷途径 (4)小学美术课堂的实践调查。 14 三、论文大纲 • 绪论 第一章 引言 1.1研究背景 1.2研究问题、目的与意义 1.2.1研究的问题 1.2.2研究的目的 1.2.3研究的意义 1.3研究的思路与方法 1.3.1研究的基本思路 1.3.2研究的方法 1.4文献综述 1.3.1国内评课的相关研究 1.3.2国外评课的相关研究 第二章 绘本创作法的含义及其特征 2.1 绘本创作法的含义 2.2 绘本创作法的特征 2.2.1 形式方面 2.2.1.1 简洁明了 2.2.2 内容方面 2.2.2.1 浅显易懂 15 2.2.3 功能方面 2.2.3.1 深入浅出 第三章 儿童与绘本创作 3.1 绘本创作与儿童心理特点的联系 3.1.1 儿童心理对绘本创作的影响 3.1.1.1如何根据儿童心理设计绘本 3.1.2 绘本创作对儿童心理的影响 3.1.2.1 绘本创作影响儿童的世界观、价值观、人生观 3.2 小学美术课堂绘本创作现状研究 3.2.1 小学美术课堂的绘本创作 3.2.2 小学美术课堂绘本创作现状的反思 3.2.2.1 提高与改善的方式研究 第四章 绘本创作法对提高儿童情感表达的理论依据 4.1 儿童阅读绘本的重要性 4.2 绘本创作与儿童的互动性 4.3 绘本创作法对儿童的美育职能及艺术价值的培养 第五章 绘本创作法对提高儿童情感表达的意义 5.1 绘本创作提高学生的情感表达能力 5.2 绘本创作培养学生的人文素养 第六章“绘本创作法”的教学观察 6.1学生学习能力的观察 6.1.1学生的聆听能力 16 6.1.2学生的想象能力 6.1.3学生的专注能力与思考能力 6.1.4学生的情感表达能力 6.2课堂教学存在问题的观察分析 6.2.1绘本创作中美术技法存在问题的观察与分析 6.2.2绘本创作中情感表达存在问题的观察与分析 6.2.3绘本创作中小组合作存在问题的观察与分析 6.3绘本创作在课堂教学中需注意的问题 结论 四、研究基础 1(已参加过的相关研究工作和已取得的相关研究成果 绘本是一种用图画来叙述事物的儿童读物，在英文中叫:piucter books,在日本称为“绘本”，在中国也被称为“图画书”。绘本已有着100多年的历史，最早出现在西方，五六十年前在日韩流行，随后流行于台湾地区。近十年随着雅诺什绘本的引进，几米绘本的热潮以及无字书、翻翻书等绘本的涌入，绘本开始在中国盛行。很多画家、一线的教师也投入到原创绘本的行列。 近两年国内许多幼儿园和小学开始了绘本课题的研究，但是以绘本阅读偏多，对绘本制作涉及的偏少。我们觉得绘本创作活动集绘画， 17 制作，语言，表演于一体，有效促进孩子丰富的想象力和创造力，提高动手能力，语言能力，并能通过对绘本的创作提高儿童表达情感的能力。 因此，我校开展了以绘本创作为课题的第二课堂活动，至今已经进行了一年多的时间,活动受到了家长和孩子们的喜爱。活动中孩子们不仅获得了艺术创造的能力，更是在学习品质、学习习惯以及情感表达能力等方面有了很大的进步。 2(已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径 已具备的研究条件 1、课题提供所需的人力物力资源，保证课题的正常进行。 2、我校对本课题大力的支持，并将此课题定为校级课题，所有美术科组成员参与到本课题的调查与研究。 3、华东师范大学胡东芳教授进行指导。 尚缺少的研究条件 1、本课题的研究经费是否能及时到位。 2、本课题组成员对有关儿童心理学知识的缺乏。 3、表达情感的绘本创作法的可行性评估。 拟解决的途径 1、与学校商榷资金的解决方法。 2、在本科组展开有关儿童心理学的理论学习。 3、开展教研活动，通过集体备课、上课、评课等方式寻找最有 18 效的绘本创作法提高儿童的情感表达能力。 4、请专家进行指导。 五、导师或指导小组 19 导师签名: 年 月 日 20