_汽车发动机控制系统检测与维修工作页_新课_省略_以学习任务.

《汽车发动机控制系统检测与维修工作页》 新课程的教学实践 ———以学习任务“电控点火系统的检测与维修”为例 陈高路1,辜东莲2 (1.广州市交通运输职业学校,广东广州510440;2.广州市教育局教学研究室,广东广州 510030 2008年第4期 第23卷No.4,2008Vol.23 General No.203 总第203期 2007年,广州市颁布了 《中等职业学校汽车运用与维修专业专业课程》,出版了《汽车发动机控制系统检测与维修工作页》等相应的新课程教学用书。作为后者的主编,笔者承担了新课程的教学工作。该课程由14个学习任务组成,其中“电控点火系统的检测与维修”是第9个学习任务,本文以此为例探讨工作过程系统化的学习领域课程的教学实施。 一、新课程的特点与要求 (一新课程的开发思路与教学环境 新课程是一套以典型工作任务为核心内容,以学生学习设计为中心的教学文本,它是在欧盟 Asia-Link 项目学习领域课程理论的指导下,利用 实践专家研讨会等工具开发的,采纳工作页作为课程的呈现方式和载体,突出培养汽车机电维修专业人才应具备的综合职业能力。学生在工作页的指引下,在真实的工作环境里,在教师的组织与引导下,主动完成源于典型工作任务的学习任务, 整体化地学习理论知识与实践知识,特别是工作过程的知识,从而形成综合职业能力。[1] (二学习任务9“电控点火系统的检测与维修”简介 学习任务9 “电控点火系统的检测与维修”:一台电控发动机由于火花塞的火花不良导致发动机性能故障,需对电控点火系统各元件及其电路进行检查,确定故障部位,维修或更换。其主要学习目标为:(1回顾传统点火系统基本组成及工作原理;(2叙述点火系统的发展历史及分类;(3叙述电控点火系统的组成与工作原理,对比其各组成元件与传统点火系统的异同;(4正确检查电控点火系统各组成元件及IGT 、IGF 、G 信号的波形;(5按照给定排查排除电控点火系统的故障。学习任务教学时数为24学时。[2] 二、新课程的实践过程(一行动导向的教学过程 在新课程中,每一个学习任务相对独立,行动 收稿日期:2008-02-21 作者简介:陈高路(1976-,男,湖南邵阳人,广州市交通运输职业学校汽车专业讲师,工学硕士,主要从事汽车运用与维 修专业教学和管理工作;辜东莲(1965-,女,湖南常德人,广州市教育局教学研究室教研员,高级讲师,主要研究方向为职业教育课程与教学。 摘要:广州市开发的基于学习领域课程模式的新课程教学用书《汽车发动机控制系统检测与维修工作页》,于 2007年由人民交通出版社出版。该工作页在课程内容、 课堂教学组织、学生职业能力形成、学生学业评价等方面给我们带来了许多新理念。在新课程工作页的引导下,尝试着对如何组织实施一体化教学,师生角色如何变化,及教学中出现的的一些问进行了分析与讨论。 关键词:学习领域课程;学习任务;工作页;综合职业能力中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-7401(200804-0030-04 江苏技术师范学院学报 JOURNAL OF JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 导向教学始终贯穿于教学过程中。学生在每个学习任务的学习中均按以下“完整的工作过程”进行:明确学习目标、了解任务的内容结构、接受任务、学习准备、计划与实施、评价反馈。[3]其中学习准备、计划与实施、评价反馈三个阶段是重点。尽管课程中各学习任务相对独立,但学习任务之间又有着相互关系,尤其在关键能力的培养方面,前后学习任务间存在着螺旋递进的关系,后续的学习任务,其开放程度较高,对学生关键能力的要求也逐步提高。学习任务9“电控点火系统的检测与维修”的教学安排如表1所示。 整个学习过程是从接受任务到完成任务的过程,其中每一个步骤又像大任务中的小任务。学生是在工作页的引导下从接受任务到完成任务,小组共同学习,学生在计划与实施过程中自主学习的比例大大提高,教师主要承担组织、 答疑和总结工作。为产生良好的学习效果,计划与实施时要确保6人一组的分组率。 (二学习过程中形成的综合职业能力相对传统课程,新课程除专业能力外,还注重关键能力的培养,并且在各种层次上针对中职学生将来的职业定位注重知识、技能、方法的再现与 表1学习任务9“电控点火系统的检测与维修”教学安排 评价反馈 4-1学生自评、互评、教师总结学生分小组进行/教师总结 阶段任务导入 学习准备 计划与实施 步骤 1-1 1-21-32-12-22-32-4 3-5 内容 学习方式 明确学习目标了解任务内容结构描述任务,学生接受任务传统点火系统连线点火系统的发展与分类 电控点火系统的组成及就车认识点火线圈、点火器、火花塞、高压线、分电器的基本作用与原理学习 记录车辆信息、有分电器电控点火系统的电路认识 有分电器电控点火系统点火故障排除(含工具、资料准备 大众、捷达无分电器双缸同时点火系统故障排除(含电路图认识和工具、资料准备 有分电器电控点火系统有故障码点火故障排除 丰田1ZZ 发动机单独点火系统点火故障排除 教师讲授 教师实操+学生小组讨论教师理论讲解+学生查找资料教师实操+学生查找资料教师理论讲解+学生查找资料教师理论讲解+学生实操学生实操+教师理论讲解在教师的指导下根据工作流程图让学生制订排查计划;学生实操+教师理论讲解 学生实操+小组讨论+资料查找 /教师指导 学生实操+小组讨论+资料查找/教师指导 244 22 操作时学习记录车辆信息 3-2、3-3的实操分两批同时进行,完成后相互交换 3-4、3-5的实操分两批同时进行,完成后相互交换 课时 1 2333 2 备注 3-1 3-23-3 3-4重现;新课程强调综合职业能力是在学习工作的过程中,学生自我学习与总结形成的,是做中学,而不是教师直接传授的。[3]在本任务的实施过程中,培养专业能力的基本思路是:(1学生先学习基础的、外围的、概括性的知识,然后学习完成系统化的学习任务。[1]如先学习点火系统基本组成,再进入分电器等单个元器件的检查。(2尽量让学生以归纳的方式获取理论知识。如让学生通过自行连接点火电路,让火花塞跳火,从而归纳出点火系统的工作原理。(3通过让学生以个人或小组方式,运用专业知识尝试性地解决实际问题,从而逐步获得专业能力。如在布置“无分电器点火系统故障”这一具体任务后,教师只在安全注意事项和操 作方面做出要求,即让学生边查阅资料、边讨论来尝试解决故障。(4通过反复性练习和竞争性训练,让学生在学习过程中逐渐获得工作过程知识。[1] 专业能力与关键能力的形成是不可分离的,本任务中培养关键能力的基本思路是:根据中职生的特点以及今后工作岗位的要求,确定如表2所示的几个关键能力,同时确定他们应该达到什么样的目标,然后再根据目标来确定培养方式。 (三以自评为主的新型评价方式的实施每一个学习任务均要求学生对学习过程进行自评和互评。该阶段实施的好坏,与学生对评价反馈的重视程度,对学习效果的及时反思以及对下 第4期陈高路辜东莲:《汽车发动机控制系统检测与维修工作页》新课程的教学实践31 一学习任务的自我准备(认识和知识上有直接的影响。新课程强调以过程评价代替终结性评价,强调学生自我评价而弱化教师评价。 要让学生做出正确的自我评价,一方面要让学生建立起高度的责任心,学会正确自我评价的方法,另一方面还要制定激励约束机制。笔者在评价反馈方面做了以下尝试。 1.新课开始时,向学生讲授自我评价为主的 评价理念,强调评价只是手段,重在对自己学习过程及效果的正确认识,而改进学习方法、端正学习态度才是最终目标。 2.及时收集学生的自我评价信息,观察并记 录学生平时表现,对认真、正确对待自我评价的进行鼓励,对不能恰当作出自我评价的学生予以指正。 3.对工作页的评价反馈项目进行评价方法的 解释,向学生提供量化,如A (完整、正确、B (完整、有少量错误、C (不完整、D (缺漏1/3左右、E (缺漏一半以上五个等级,要求学生根据自己的理解给自己做出评价。学生最后根据各项评价情况,对学习情况做总体评价。 4.引入评价可信度机制。由于班级人数多(60人左右,2位教师无法关注到每个学生的表现。评价可信度机制可较好约束学生的自评和互评,它一方面强调学生自评,另一方面导入理论考试和实操考试(理论考试3次,实操考试2次,这种考试与传统考试的最大不同之处是,传统考试成绩往往成为最终学习结果,而现在考试的成绩主要 是下一次自评和互评的对比参考以及教师采信学生自评和互评的依据。 三、教学效果分析(一初步效果 1.印证了新课程在教学实施上完全可行,能 达到本学习任务的学习目标,实现在工作页引导下的教学,真正实现了学习过程与工作过程、理论知识与实践知识一体化的教学。 2.探索了以自我评价为主的评价反馈方法。 目前普遍存在的问题是:以师评为主的传统评价方法根深蒂固,学生职业意识不浓、责任心不强,未曾进行过真正意义上的自我评价。本次实验针对以上问题,探索了一个以教师引导加评价可信度机制相结合的新型自评方法。 3.新课程的教学实施,使学生学习兴趣和积 极性得到了大幅提高。学生从要我学变为我要学,学习目标明确了,开始主动寻找学习资料,小组学习氛围浓烈,学习效果比改革前有显著提高。 4.学生获取的专业知识和技能更符合企业实 际需要,基础知识和基本技能掌握更加牢固,并初步了解了自己今后从事工作的流程。增强了他们的学习信心和就业信心,为其职业成长打下了基础。 5.学生关键能力得到了锻炼和培养。相比传 统课程对关键能力的漠视,工作页将对学生关键能力的培养体现得淋漓尽致,学生自主学习能力得到很大提高,学生能借助其它学习资源进行学习,表达能力、沟通能力得到加强,安全环保意识 表2学习任务9关键能力示例 组织与完成任务的能力针对点火系统故障检查维修中容易出现的安全事故,制订详细而细致的工作条例,能够正确评价自己的学习。教师在教学过程中针对具体操作规程,需要不断强调、重复 关键能力 需达到的目标 培养举例 获取与处理信息的方法 工作与学习的方法 交流与合作的能力 独立性与责任心 利用学校的信息源获得所需信息 一定时间范围内能够具备工作与 学习的方法 参与讨论,完成小组给定的任务 按照给定或制订的工作计划完成任务 遵守安全环保规程,对自己做出正确的评价 要求学生学会在维修资料或其他参考书籍上,查找到有分电器式电控点火系统组成的知识内容 要求学生在工作页的指导下,以小组合作的形式完成有分电器电控点火系统的故障检查任务 要求学生在就车诊断单独点火系统故障时,扮演主修工、领料员等角色,协调合作完成该项目任务要求学生以小组合作的形式,根据之前有分电器点火系统故障检查的经验,自行制订无分电器点火系统故障检查的工作计划,并在小组间竞争的过程中组织实施32第23卷 江苏技术师范学院学报 有较大进步。 6.教师被赋予了更多的职责,除传道、授业、解惑外,还是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,教师教学能力得到提高,课堂控制能力和课堂突发事件的应变能力有了长足的进步,对新的教学理念有了更为深入的理解。此外,由于强调学生自主学习,教师口头说教大大减少,体能消耗有一定程度缓解。 (二存在问题及对策 1.教师对新教材、新教学方法把握不到位,教学实施结果与预期目标有偏差。主要表现为,容易出现老师讲解作答,学生被动获取知识以及理论实操两张皮的现象。解决对策主要有:邀请教育专家进行理论与教学案例的观摩学习,定期召开课改教师交流研讨会,集体备课,让各位老师在不断的交流、实践,再交流、再实践的过程中逐步提高。 2.学习资料不完善,导致部分教学环节实施存在困难,甚至无法实施。基于工作页的课程模式,要求学生在工作过程中自主学习,学生除工作页外,还需要其它的学习资料。为了避免给学生增加额外经济负担,试点学校正在着手建立学习资料库,但由于仍处于初始阶段,资料未完全到位,影响了教学效果。随着学习资料的增加与完善,这种影响将逐渐消除,但可能又面临学习资料借阅及管理的新问题。 3.班级较多,每班人数较多,实验设备相对不足,为了保证分组率,使得部分学习任务不能完全按照工作过程实施。解决对策有两种:一是加大实验设备投入;二是增加班级数,减少各教学班的人数,采用小班教学。第一种对学校资金要求较高,且不利于设备更新,第二种对学校教学场地、教师教学能力、教学管理部分的教学安排等统筹能力都提出较高的要求。 参考文献: [1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版 社,2003.29-32,99,102-107. [2]陈高路.汽车发动机控制系统检测与维修工作页[M].北 京:人民交通出版社,2007.147-187,300. [3]广州市中等职业教育地方教材建设委员会.广州市中等 职业学校汽车运用与维修专业课程方案(1[M].北京:人民交通出版社,2007.1,81. Teaching Practice of the New Curric ulum“Work Sheet of Automotive Engine Control System Testing and Repair” —— —The Study Task“Electronic Ignition System Testing and Repair”,as an Instance CHEN Gao-lu1,GU Dong-lian2 (1.Guangzhou Transportation and Communication Specialized Vocational School,Guangzhou510440,China; 2.Teaching Research Office of Guangzhou Education Bureau,Guangzhou510030,China Abstract:The tentbook titled“work sheet of automotive Engine Control System Testing and Repair”for new cur-riculum which was published by China Communication Press in2007,was developed in learning field curriculum model by Guangzhou’teacher and researcher.It presents us lots of advanced ideals in such fields:course content, teaching organizations in the classroom,formation of student’s professional Competence and evaluation on stu-dent’s academic.Under the guidance of new curriculum work sheet,the author tries to analyze and discuss the following questions:how to organize the implementation of integrative teaching and to exchange the role of teachers and students and problems encounters in teaching process. Key words:learning field curriculum;study task;work sheet;comprehensive professional competence [责任编辑孙建波]第4期陈高路辜东莲:《汽车发动机控制系统检测与维修工作页》新课程的教学实践33