教学设计武书平

教学设计 课题：我国处理国际关系的决定性因素：国家利益科目高中政治教学对象高一学生课时1课时提供者武书平单位长治太行中学一、教学目标1.知识目标。国际关系的含义、内容、形式，国际关系的决定因素及影响因素。2.能力目标。 分析和判断国际社会现象的能力。例如分析国家间的合作、竞争和冲突的现和根源，国际关系的决定性因素等。3.情感目标。 认清中国所处的复杂的国际关系；明确中国提高综合国力的必要性和重要性；树立民族自信心，正确认识我国在国际关系中的立场、态度和政策。二、教学内容及模块整体分析《国际关系的决定性因素：国家利益》是人教版高中思想政治必修模块2《政治生活》第四单元第八课第二框题的内容。本框内容由两目构成，第一目主要讲国际关系的含义、内容和形式，国际关系的决定因素是国家利益；第二目主要讲我国国家利益的内容以及怎样维护我国的国家利益。　　本框题的内容有助于学生了解国际关系的一些基本知识、并用于理解、解释国际政治现象，从而在实际生活中真正维护国家利益，有效地融入到政治生活当中去。因而本课也是提高学生政治参与能力、加强爱国主义、和平主义教育的重要一课。三、学情分析高一学生积极关注国际社会，尤其关注我国的国际地位，具有强烈的爱国心。但是爱国意识更多地停留在感性阶段。对于有关国家利益的问题缺乏全面、深刻的了解。　　通过前面的学习，学生了解了我国的国家性质、人民与国家的关系、国际社会的主体和主权国家的基本权利等知识。同时具备了搜集信息、处理信息的能力，而且能够在教师的指导下，利用团队的力量对材料进行一定的抽象思维、概括分析，从而自己探索新知识，解释新问题，提出新。四、教学策略选择与设计本节课知识专业性较强，而通过别具匠心的设计，不仅充分调动了学生的参与意识和深层次的思维，而且使学生的创新精神在自主探究’自我体验和自我感悟中得到发挥。课堂从引入，到落脚都是通过学生比较感兴趣的内容介入教学内容，有利于激发学生情趣，调动学习积极性。从教学方法上看，体验式、探究式、互动式教学方法贯穿始终，为学生到达知识、能力和情感态度价值观的彼岸作了很好的铺垫。从教学策略上，教师通过知识迁移和引申为学生搭建了一个尽情畅谈的平台，让学生在不知不觉中探究新知，教育意义更加深远。另外，本课设计的问题具有一定的梯度性和开放性，自始至终有利于学生带着兴趣和悬念思考问题、讨论问题和解决问题。 五、教学重点及难点国际关系的决定因素和影响及国际关系的变化，并能够以此观点分析错综复杂的国际关系。六、教学过程教师活动学生活动设计意图师：在当前的复杂多变、风云变幻的国际关系中，我国与世界上的一个主要的大国关系走的比较近或者说关系较好，说一说，他是谁？根据何在？展示多媒体：一、中俄联合军演。二、中俄领导人胡普会晤师提出问题：在近现代史上，中俄两国关系怎么样呢？学生展开想象，踊跃讨论得出统一认识——是俄国。教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，创造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验发。分组探究：1、甲组同学从19世纪50年代—80年代期间进行探究。 2、乙组同学从建国初期期间进行探究。3、丙组同学从20世纪50年代底—80年代期间进行探究。 （鼓励同学的合作精神）师：从同学们的列举中，我们可以看出，中俄两国的关系时“阴”时“晴”，有时还是“暴风雨”呢？这是为什么？能说明一下吗？提问同学  展示多媒体：图片和文字一是彼得大帝和斯大林。 老师结合图片和文字进行讲解。 思考与探究： 1、你认为影响中俄两国关系发生复杂变化的原因有哪些？ 2、其中决定中俄两国关系发生复杂变化的决定因素是什么？学生合作交流，展示本组探究成果： 近代史上（19世纪50年代——80年代）：俄国通过各种卑鄙手段，从我国割占150多万平方公里的领土。 （冲突） 建国初期：中苏签署《友好同盟互助条约》 （合作） 20世纪50年代末—80年代： 中苏关系日益恶化，甚至发生武装冲突。 （冲突） 2006—2007：中俄互办“国家年” （竞争与合作）  学生阅读课本 同桌小声议论 学生回答（内容见课本P96）合作学习在这充满民主的氛围中，师生一起探讨，体会，交流，学生们不仅是在求知，更重要的是在求真，在探究方法中提升主动学习和发展的能力。 有效的教学设计首先是建立在尊重学生的认识水平的基础上。师展示多媒体：邓小平再收复香港谈判的表现和英前首相撒切尔夫人在人民大会堂前铩羽。角色扮演: 假设你就是我国驻联合国一名外交官员，面对复杂的国际形势，比如中日东海油田之争、南海诸岛之争、中美知识产权之争等。你怎么去维护我国的国家利益？学生钦佩之情溢于言表  学生纷纷要求登台演讲通过这种形式，真正发挥学生的主体作用，让更多的学生参与进来，共同探究相关知识。这种做法受到了学生的欢迎，调动了学生学习的积极性，教学效果明显。不仅锻炼了学生表达能力、应变能力和学以致用的能力，也促进了学生学习方式的转变。师展示课件：本课知识结构  师布置课本P97页中美两国关系的变化探究题学生一起回顾  学生课后书面回答学生只有通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用。七、教学评价设计这是一节知识、能力、觉悟与情感相统一的课。教师通过教学要实现一个目标：国家利益是国际关系的决定因素，自觉维护我国的国家利益。教学具有很好的逻辑性：从感性材料入手，通过对材料和事例的分析，引出国际关系的含义、内容、形式，然后层层递进，明确国家利益是国际关系的决定因素，自觉维护我国的国家利益。在教学过程中，通过师生互动，让学生真正动起来，感知材料——讨论和分析问题——得出结论——理解和掌握知识——自主分析和解决问题的能力——维护国家利益的责任感，环环相扣，气氛热烈，结构紧凑。通过教学内容和现代教学手段的恰当配合，增强了教学效果，达到了新课标的目标要求。八、板书设计（一）国际关系及其决定因素1．国际关系的含义、内容、形式2.国家利益是国际关系的决定因素3．国家力量是决定国际关系的重要因素（二）坚定地维护我国的利益1．维护国家利益的必要性2．我国国家利益的主要内容3．坚定地维护我国的国家利益1、整节课围绕中越关系展开，利用了这个学生最为关心的问题串联了知识。培养学生对于问题深入和多角度思考的能力，避免了因为材料杂乱而所造成的思维过分分散与跳跃。 2、把课堂还给学生。在教学中，学生讨论和发言时间占据了课堂的四分之三。教师只是在学生讨论结束后给予适时的提醒，引导他们从自己的探究中得出结论。既起到了主导的作用，也维护了学生教育主体的地位。 3、更多的关注学生的成长。本课安排了讨论，发言，辩论等活动，使学生在活动中交流，在活动中思考，在活动中生成认知，在活动中检验知识。不仅关注了知识的生成，更多的关注了生成知识的过程，锻炼了学生合作探究的能力，教会了学生思考问题的方法。