「《六国论》教案(2教时)」

　　　　　　《六国论》教案(２教时)ﻫ [HＹPERLIＮK　""\t"＂　教学目标］  1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。  2、理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的。(例证、对比、分层、引用等论证方法)。  3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象,正确译文。  ﻫ[课时安排]ﻫ2个课时ＨYPＥRＬINＫ"＂\t""　教学过程设计  ﻫ　　　　　　　　　　　第一课时一.简介时代背景 ﻫ１.作者简介:  苏洵(１０00─1０6６)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物,“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞：“一门三父子,都是大文豪，诗赋传千古,峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治,大多针对时政而发，议论锋利,切中时弊,说服力强,著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章,刻苦攻读,博览群书,潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅,雄辩有力,深得欧阳修的赏识。嘉　年间,欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷,一时名动京师,文人竟相模仿。因此,他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。  2．写作目的:  本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹（后称“辽”我国东北少数民族）、西夏(我国西北少数民族)经常入侵,北宋统治者沿用妥协政策,　向他们纳银输绢,以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒,不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮,以维护和巩固宋王朝的统治。  ﻫ3．题解：  ﻫ“六国论”是倒装省略句,是“论六国灭亡的根本原因”。“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。  ﻫ二．预习  侧重于字词，以学生自学自练为主。  ﻫ（1)读课文，注意读音（2）有些文言句子的词序,在翻译时要改变。试译下面句子,说说如何改变。  ①赵尝五战于秦。  ﻫ①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。  ②其势弱于秦。  他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。ﻫ三.研习新课  １：研习课文第一段 ﻫ（1）．学生自读第一段，注意字音 ﻫ注意下列句中加点字词的意义和用法。 非兵不利：兵器，名词 或曰：有的人 六国互丧：交替,一个接一个地。 ﻫ率贿秦耶：一概，全都,副词。 盖失强援：承接上文,示对原因的解释,副词。 ﻫ(2)句式 赂秦而力亏，破灭之道也。 ﻫ故曰弊在赂秦也。 ……….也。 表判断,固定用法,古文中称为判断句。 ﻫ2：理清思路，引导学生背诵第一自然段 ﻫ(1）提问：六国灭亡的原因是什么?作者如何提出论点的？这种方式有何好处? 学生讨论,老师点拨 ﻫ明确:“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。 作者排除“兵”“战”原因,归结到“贿”字上。 开门见山提出中心论点，总贯全篇。 （2)　提问:明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？ ﻫ 　明确:一是从贿秦的国家说------－-贿秦而力亏,破灭之道也；二是从不贿秦的国家说-------－不贿者以贿者丧，盖失强援,不能独完。 （３)师生共同明确思路，试背第一段。 ﻫ作者先明确中心论点,然后从两个方面加以论述,最后明确观点。   ﻫ               ﻫ                  　贿秦力亏 ﻫ板书：弊在赂秦  {                }     故曰：弊在“赂” ﻫ                  　不贿者以贿者丧 ﻫ(4)　学生齐背第一段。 ﻫ３:研习第二自然段 ﻫ(１)学生齐读第二自然段，注意字音   　注意下列加点字的读音   暴霜露ｐu    暴秦之欲无厌    ｂａo    ﻫ胜负之数 shu     数吕师孟叔侄ｓhu ﻫ从六国破亡之故事 coｎｇ 从散约败zｏng (２）学生参照注解自译第二段 注意下列加点字词的意义和用法 ﻫa.其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词,不同于现代汉语的“其实”。 b．　固不在战矣：本来、当然,副词。 ﻫｃ．思厥先祖父:泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”,　是两个单音节词 ｄ.固不战而强弱胜负已判矣:分,引申为分辨、清清楚楚的意思。 e.理固宜然;助动词，应该。 (３）.理清思路,引导学生背诵第二段。 ａ.提问:这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因?分几层意思？怎样论述？ 分组讨论。讨论后小组代表发言,其他同学补充。 ﻫ明确:作者紧承第一分论点“贿秦而力亏,破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。 得”与“亡”的对比 ﻫ“难”与“易”的对比 ﻫ“有限”与“无限”的对比 ﻫ引古人名言印证。 ﻫb．学生齐背第二自然段。 ﻫ四．课堂练习。 ﻫ背诵第二段,完成下列题目。 1.作者运用对比手法，先将“   ”和“   ”相比，又用“   　”和“   　”相比,得出“  ”“   　”“   　”的结论。 ﻫ２.接着又用两个对比,即先祖父的“    ,   ”与子孙的“    ，  ，     　”相比；诸侯为“一夕安寝”而“  　，  ”与秦国的态度“     ”形成鲜明对比，从而证明中心“      ，      　”。 ﻫ五:课堂小结 本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害,只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽,火不灭”,有力论证了“贿秦而力亏,破灭之道也”。 六:布置作业  1：熟背第一、二自然段。 ２：预习三、四、五自然段。　　　　　　　　　　　第二课时ﻫ[教学要点] １.　继续研习课文。 ２.掌握词类活用。 ﻫ [教学过程] 一.检查一、二自然段的背诵情况 1．指名背诵(３——5名) ﻫ2．分小组背诵一或二自然段 ﻫ3.学生齐背一、二自然段 二.继续研习课文内容 ﻫ（一)．研习第三自然段 1.学生齐读第三段,注意读准字音。 注意下列加点字的读音 (1）.与赢而不助五国也   ﻫ(2). 牧以谗侏   (3).且燕赵处秦革灭殆尽之际 ﻫ（4）.胜负之数 ﻫ2．学生参照注解自译第三段，随时质疑,教师解疑。 3．理清思路，引导学生背诵 ﻫ问:本段从哪个方面论证六国灭亡的原因?分几层意思,怎样论证的？ 学生自由讨论，各抒己见。 明确:本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。分三层，从正反两方面展开论述，全面深入的论证。 板书:  (1）齐国:与赢不助五国                        反面 ﻫ（2)燕国:用荆卿为计速祸                      　正面 ﻫ赵国:牧以谗侏用武不终             （３） 齐人勿附       　燕客不行      胜负或未易量            反面假设       赵将犹在 ﻫ学生顺思路背诵第三段 （二）研习四、五自然段 １.学生反复诵读四、五自然段 ﻫ２．请两名同学试析这两个自然段 ﻫ注意下列加点字词的的意义和用法 （1)礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。 ﻫ（2）并力西向：名词做状语,“向西” (3)为秦人积威之所劫：为……．所,表被动的一种句式 ﻫ(４)日削月割：名做状,“日日”“月月” (5）苟以天下之大:假若,如果，连词 ﻫ3.问:第四段的中心是什么?作者是如何论述的?第五段是否多余?  学生分组讨论，教师明确 明确:第四段的中心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为,行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下,又回到史实,揭开病根，重申赂秦之弊，最后借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训,敢于斗争。 第五段并非多余，是对现实抒发感慨,指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当,这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。 ﻫ提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。 ﻫ明确：第五段虽没有直接展开对比,但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较(“皆诸侯”)、实力比较（“其势若于秦”)；当然,暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。 ﻫ4.学生背诵第四、五自然段 三．浅析本文的写作特色 ﻫ1.学生讨论，自由发言 ２.教师点拨 ﻫ本文是史论，但不是进行史学,也不是就史写史，而是就史立论,以古鉴今。 对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证,突出的运用了对比论证。 运用了多种语言表达方式。 3.明确： (1)借古讽今,切中时弊 ﻫ(2）论点鲜明，论据严密 ﻫ（3）语言生动,气势充沛 ﻫ四、难点、重点分析  ﻫ1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫,可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好?  提示:可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。  ﻫ方式：四人一小组。讨论后谁代表发言。  ﻫ小结:六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国,作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”,作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性,因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了,这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略:第一步,不赔秦,不附于秦，不派刺客,不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才,并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第５段话,上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。 ﻫ2．本文的论证语言有什么特色？  ﻫ分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦,刺客不行,良将犹在，则胜败之数,存亡之理,当与秦相交，或未易量”,提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果,虽为假设,但又不妄下断语,表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。  3．本文的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么?  分析:本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本,而要敢于质疑,善于独立思考、动脑分析。　例如,课文第３段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”,就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据,把问题简单化了，难以令人置信。要知道,当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述,这在逻辑上讲不通,是违反客观实际的。所以说,这个论断是不妥的。再者,作者论六国灭亡,只论及赂秦的弊端及用武不终等等,却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题,这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实,看法不一定正确,论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证,持之有故,言之成理。”这就是说,作者能根据其写作意图，提出论点,进行自圆其说的论证。况且,作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者的委婉进说。因此,本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑,具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。