屏幕方寸间　德育大舞台

屏幕方寸间　德育大舞台 应用校园电视台整合德育资源,着力探求校园电视台的德育运用形式,是我校“十一五”德育课题的一项子课题。研讨中,我们经过精心的电视专题栏目,从不同角度给学生创设富风兴趣性、益智性、教育性、时效性的生活化场景,在协助学生构成品德看法、丰厚品德情感、锻炼品德意志、练习 品德行为等方面起到了很好的导向作用。
　　
　　1.以《小学生日常行为规范》具体要求为蓝本,创编校园故事,归结生活场景,协助学生构成正确的品德认知
　　新修订的《小学生日常行为规范》(下文简称“规范”)是国度依据小学生的生理、心思及思想看法开展水平的实践而制定的具有指点性的实施纲要。为了让学生更好地了解《规范》的具体要求,协助他们构成正确的品德认知,我们以动画片的方式对《规范》逐条释义,协助学生了解与把握 。在此基础上,我们又依据《规范》创编校园情境故事,以剧中人物的行为习气归结理想中的生活细节,经过细节的归结,给学生正确的品德要求示范。节目的创编人员是我校的教员,剧中的人物也来自我校。每一期故事涵盖了《规范》中若干条的具体要求,经过对主人翁日常行为和见闻的反映,给全校学生明白的规范要求,协助他们在品德知识的把握 、品德评价才干的开展及品德信心确实立等方面树立良好的行为和自我纠正要求。
　　例如,在《丁丁生长记》中,主人翁丁丁是一位生活与学习习气不良的孩子。但是,大家并没有远离丁丁,而是协助丁丁找差距、找方法、找自尊,使得丁丁渐突变得爱学习、关心团体了。最终,快乐的丁丁又回到了同窗们中间。剧中的场景取自我们生活的校园,剧中人物的行为表现也正是撷取了众多师生中你、我、他行为中的点点滴滴。幽默的情节、真实的场景、熟习的人物、鲜活的画面吸引了学生,生动的故事启示了学生,给予学生鲜明的品德看法规范,协助他们初步构成了学会用《规范》规范去对照、剖析自己行为的才干,而这种才干也正是品德看法在学生思想范围动摇稳固,在学生行为范围规范自我言行所必需的。
　　
　　2.创设二次体验场景,再现活动进程,引发共鸣,为丰厚学生的品德情感提供素材
　　在校园电视台节目制造的实际中,我们注重对曾经发作过的活动进程停止精化提取,为一局部学生(直接参与活动进程)创设二次体验场景,为另一局部学生(未参与活动进程)展现活动进程,鼓舞这两局部学生停止情感交流,激起各自的情感感受,引发他们的情感共鸣,到达端正学生品德情感态度,丰厚学生品德情感内容的目的。
　　(1)围绕校园活动创设情境,使学生在此情境中获取正反两个方面的行为阅历和品德情感体验
　　在我们播出的节目中,很多是围绕真实的校园生活环境展开的。经过师生共同的扮演,把契合《规范》要求与不契合《规范》要求的现象都展如今学生面前,让学生经过观察体验的方式习得正确的规范要求,发生积极的情感体验。《明明的生日》经过明明生日前后发作的一系列事情,给学生一个很好的行为对比范例。《校园活动你我他》是我们协助小学生鉴别课间活动平安而拍摄的一期节目。节目从学生的课间活动中提取了少量的真实活动场景,经过对比,把安康平安的活动与不安康、有危害的活动生动地展如今学生的眼前,给每一位学生提供了良好的自创他人阅历并规范自己行为的时机。
　　(2)发扬典范的作用,给学生提供与品德笼统相联络的情感体验,培育学生品德情感的自我调控才干
　　每年3月份,我们都会抓住“学雷锋”月的契机,经过校园电视台展播一系列方式各异的学雷锋活动。“学习雷锋好典范”、“春风伴我行”、“走近全国品德模范王兆华”、“学习雷锋好少年”等节目,从多角度、多正面反映了雷锋对现代人的深远影响。节目中,从雷锋的团体生平引见到雷锋肉体的宣扬,从全国品德模范王兆华的到对学生身边罗复兴、詹子懿同等窗的宣扬,这些笼统自身或具有剧烈的感染力或具有鲜明的生动性,学生在看过之后有了将情感与品德笼统相联络的愿望,而这种愿望正是发生品德行为的动力。
　　(3)深挖惯例性活动的肉体内涵,借助电视媒体的表现手法,丰厚学生的品德情感
　　丰厚多彩的校内外活动对促进小学生的心思和生理安康起到很重要的作用。借助校园电视台,我们可以采用丰厚的媒体表现手法,对曾经发作过的活动场景停止深度开掘,把精化的场景赋予明白的教育指向性内容后,再次出现给学生,以惹起学生品德情感的二次共鸣。这样可以延伸活动的教育性,提高活动的教育成色。
　　“携手共筑友谊桥”、“我的一日体验”、“妈妈的一天”、“康乃馨飘香的日子”、“三尺讲台育桃李”等节目就是对我们学校展开的活动停止二次场景再现而构成的。这些节目充沛开掘了原来活动的教育内涵,从不同正面给学生设定了一定的情感换位位置,经过电视的表现手法,以电视解说词、掌管人采访、画面表现出的人物活动等方式创设了一定的品德情境;让学生在此情境下与电视画面中的某些人物停止情感互换,使得学生充沛体验和分享到品德情感世界里的不同感受,关于学生品德情感的培育起到了润物细无声的作用。
　　
　　3.跟踪具体事例,缩小进程细节,为不同层次学生品德意志的锻炼提供可视化的窗口
　　热衷于各类活动是小学生的天分,活动中小学生由于受年龄的影响,其品德意志较多地遭到教员、少先队、班团体等外部影响的支配,往往表现为“教员要求我怎样做我就怎样做”,能否很好地完成了教员的要求成为学生最为关注的事情,而对教员要求之外的事情常表现得漠不关心。这一现象在我们拍摄校园电视节目的进程中可以很清楚地感遭到。
　　在跟踪拍摄《我的一日体验》节目中,我们曾经对这样几个细节停止了缩小处置:一是在组织学生乘坐公交车前往“手拉手”学校实施体验活动时,学生出现了拥堵上车、争相抢座、不自动让座的不文明行为。二是在结对子的学生家里体验生活时,学生碰到 困难出现畏缩的行为表现。三是在学校的课间活动中,有学生出现不懂得推让、争抢玩具的现象。这几个细节原本不在跟踪报道的范围之内,但是我们觉失掉假设把这几个细节停止缩小处置,教育价值应该更为直接和有效。这些细节经过引导性的处置后被编辑在节目中播出,给学生的震动很大。像对科技活动周、运动会、登山节竞赛等活动的报道,我们都有意选择了很多细节画面对学生的武断性、坚持性、自制力等停止了反映,收到了良好的品德意志锻炼的效果。
　　
　　4.创设品德两难情境,引发学生对自身行为的思考 ,协助他们养成良好的品德行为习气
　　品德两难情境的创设是促使学生自我纠正品德行为习气的一种常用方法。例如,在《学规范,讲文明,我是最棒的小学生》节目中,我们经过采访设置了这样的两难效果:(1)由于贪恋热被窝而迟到,你会对教员怎样说?(2)借了同窗的课外书,到出借时间却没看完,你会怎样说?(3)没有佩戴红领巾、校徽被值日生查到,你会怎样说?这些两难效果加深了学生对《规范》的了解,他们在对比中不时地用《规范》中的规范反省自身行为的缺乏,在对自身行为习气的不满中寻求种种改善的方法。相似的两难效果在《明明的生日》、《考试风云》、《维护环境》等节目中均失掉了普遍运用并取得了良好的效果。
　　金太阳电视台如今曾经成为我校学生喜闻乐见的一种教育方式,成为我校德育任务的亮点之一,遭到各级指导的好评。屏幕虽小天地大,在借助校园电视台整合德育资源,实施有效的学校德育的进程中,以电视为平台,把知、情、意、行等品德要素无机归入其中,遵照德育的规律,即使是屏幕方寸小天地也能归结出德育大舞台上的出色 故事。
　　

本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处

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摘要：本文指出了C#语言教学中存在的一些问题，探讨了C#教学中所采用的教学模式，强调了培养面向对象的编程思想和正确的教学方法在C#语言教学中的重要性。
　　关键词：C#程序设计；面向对象；教学模式
　　　　1C#语言教学中面临的问题
　　
　　作为选修课，我校在高年级学生中开设了C#程序设计语言。作为学过C++语言的后续课程，所以在教学的过程中经常会遇到诸如“我已经学了C++，还要不要学C#？”，“C#感觉与C++有很大的不同，应该如何学？”，“C#到底有什么用？”，“我想做一些数据库管理的事情，该学C#的哪些内容”等等问题。针对这些问题，我们在教学中就应该事先清楚自己的教学目的是什么。
　　本校C#课程是面向全院的选修课，整个课程的教学为45学时，其中教学为30学时，实验15学时，时间相当有限，造成教学任务繁重，各章节就不能完全进行细化。这就要求教师能够突出重点，讲解C#的重要内容，同时也能照顾到学生所学过的C++的基础，使得学生能够理解这两种语言在语法、使用上的异同，更快地掌握C#语言并能适应未来的工作。因此，在教学设置，教学内容安排等方面需要有所侧重，重点提高学生对于语言本身的理解以及学生动手能力的提高。
　　
　　2教学计划设置
　　
　　在教学计划设置上，针对学生的特点，重点强调了面向对象的编程思想在C#语言中的运用；同时，为了提高学生今后实际应用能力，还安排了桌面开发以及数据库运用的内容。提出的教学计划安排如下表1。
　　
　　C#分为两大部分，即程序设计基础知识部分与程序设计高级部分。由于教学时间限制，主要还是介绍C#的面向对象的语言特性的程序设计基础知识部分，在程序设计高级部分，只讲解了桌面程序开发和数据库运用的内容。对于其他高级特性，如WEB应用程序和WEB通信的网络开发、XML支持，以及其他高级语言特性，如线程技术、流技术和COM组件编程等，作为有兴趣学生的自学提高内容。
　　2.1教学内容安排
　　由于学生普遍具有C++语言的基础，教学的重点在于着重介绍C#的特有语法内容，以及其与其他编程语言，特别是与C++的区别。例如，对于各种语言都有的内容，例如数据类型，表达式，各种控制语句，操作符等只给予简单介绍。对语言本身独有的语法，例如，C#的数据类型装箱机制，foreach语法及使用，in和as操作符等给予详细讲解。
　　课程重点放在C#面向对象的实现机制，如对象的创建、对象的回收、对象属性的封装、继承和多态的使用、override关键字的含义、接口与多重继承的区别等等。在教学中，充分发挥学生主动思考的能力，调动他们的积极性，使得这些差异化的概念更快地被接受。
　　例如，在对象创建的教学中，自定义了一个Time类，让学生思考下列语句会出现什么问题：
　　
　　System.DateTime currentTime;
　　currentTime = System.DateTime.Now;
　　Time t( currentTime );
　　
　　通过让学生自己先思考，并找出错误并分析原因，让学生最终知道问题出在Time t(currentTime)语句上。因为C#所有对象的创建都是在堆上，只有通过new操作符才能创建对象。通过与C++的对象创建方式相比较，可加深学生对C#对象创建方式的理解。
　　作为与C++内容的对比，在C#面向对象的实现机制上，重点讲述的内容见表2。
　　
　　例如，讲述C#的接口与抽象类的关系时，除了在课堂上用程序实例来讲解概念，还在最后给予概念总结：
　　a. 面向对象思想的一个最重要的原则就是：面向接口编程。
　　b. 借助接口和抽象类，23个设计模式中的很多思想被巧妙实现，其精髓简单说来就是面向抽象编程。
　　c. 抽象类应主要用于关系密切的对象，而接口最适合为不相关的类提供通用功能。
　　d. 接口着重于CAN-DO关系类型，而抽象类则偏重于IS-A式的关系。
　　e. 接口多定义对象的行为；抽象类多定义对象的属性。
　　这样既能加深学生的理解，也能加强学生对设计模式，软件工程等其他课程的理解。
　　除了面向对象思想的实现机制，还有一些重要的C#语言特性在本课程中做了讲解，如数组与泛型集合，这个单元和数据结构课程内容密切相关，且涉及到C#的泛型编程机制。此外，还有用于Windows消息编程机制的事件和委托编程。这些内容都是以往的C++课程中没有学过的内容。在课程设置上，通过多安排程序实例以及概念内容讲解让学生理解。
　　
　　例如，在委托概念的教学上，通过如下示例讲解其用法：
　　delegate int SomeDelegate(string s, bool b);
　　private int SomeFunction(string str, bool bln){...}
　　SomeDelegate sd = new SomeDelegate (SomeFunction);
　　通过示例，指出委托概念与C++的函数指针的功能类似，并通过后续示例说明委托与函数指针区别在于其对象化的优点，以及委托的其他优点。
　　在最后一大部分，桌面程序开发和数据库运用的内容讲解上，由于教学时间限制，重点在于安排学生了解桌面开发环境，各种桌面控件的使用，ADO.NET数据库开发控件的功能以及它们的使用方法等。为的是让学生知道怎么利用C#去构建一个实用桌面或数据库程序。
　　通过与C++的比较化地教学和有重点的教授，学生能很好的掌握C#的语法，并能深刻地理解。为深入地学习C#的高级内容或是学习其他语言如JAVA等，打下良好的基础。
　　2.2实践教学安排
　　除了课堂教学，更重要的是让学生充分地动手，因此在实践部分按照课内上机和课外自主编程实践的模式，鼓励学生多动手。
　　(1) 课内上机实践
　　实验要结合本课程的教程的教学需要，题目选择贴近上课内容，难度一般，每名学生都能独立做完，目的主要是帮助学生掌握基础知识和实验研究方法。给学生布置的综合运用上机题不宜过细，应留有余地，并把握好难度，不要事先指定使用某种方法，而是要求学生从实际出发，在具体、真实的环境中分析研究，鼓励学生举一反三，提出多种做法。最后由主讲教师进行总结，肯定学生的创新思想和较好的方法，指出不足。
　　(2) 课外自主编程
　　由于本课程是一门实践性很强的课程，所以我们鼓励学生利用业余时间编制程序，以加深对内容的理解，从而增强学习C#语言的信心和兴趣。实验题目主要来源于各种应用类问题，课程组的科研项目、企业生产实际的问题等等。这些题目有一定的广度和深度，要求同学分组协作完成。
　　在实践过程中，由于VS 2005开发环境较为复杂，鼓励学生多熟悉这个环境，充分利用开发环境提供的编辑，调试等功能；同时鼓励在编程时多利用系统提供的各种库。实践表明，只要充分动手编程，并能独立思考，学生的C#应用编程能力都能得到很大的提高。
　　
　　3结束语
　　
　　C#作为一门新的面向对象语言，具有自身的特点，如何利用学生已有的学习经验，使学生能快速掌握并使用新语言，是我们在教学中关注的重点。实践表明，只要教师能够深刻理解C#语言，充分调动学生学习的兴趣，让学生多思考，多动手，就能取得预期的效果。
　　
　　参考文献
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“教员,教员,快点,快点!我的画怎样了?”一声声急切的敦促下,我加快步伐,迅速离开孩子身边,一手抚摩 着她的头,一手接过孩子的鼠标,悄然一点,说着:“没关系!别急!”话音未落,孩子曾经破涕为笑了:“原来,还能将画错的中央恢复、恢复啊!”这是我在电脑美术课上经常出现的状况。电脑美术给孩子们带来一次次发现和惊喜!
　　电脑的普遍运用为我们提供了丰厚的影像资料和制造手腕,使多媒体进入美术课堂成为能够。多媒体的运用使学生能欣赏到更多、更美的物象,为其审美素质和思想才干的提高提供了牢靠的物质基础。电脑美术正是以此为载体,在现代课堂教学中占据越来越重要的位置。
　　电脑美术的研发虽然阅历了30多年,而引进到我国并末尾运用到中小学美术教育实际中去,也还只是近几年的事。艺术手腕的拓展和技术革命的效果,预示着美术教育将从原始时代的手工绘制与传统教学手腕,逐渐被电子教学手腕所替代。电脑美术在工具、设备、操作等各方面均悬殊于传统的绘画制图方式,所表达的作品形状将美术创作设计带入一个新范围。可以预言,随着计算机信息时代的开展与普及,电脑绘画艺术将会在未来的社会开展中失掉更多的运用与开展。我们该如何充沛应用技术让美术课大放异彩呢?
　　在传统的美术教学中,构思和绘制是两个重要的组成局部,二者相反相成。在绘图时,学生首先要构思设计,用铅笔画出草图,其次是将草图描上正稿、上色、整理画面,最后完成一件美术作品。学生从设计构思到绘制完成作品需求一个较长的进程,加上手工绘制的技术要求较高,绘制的时间就要更长,破费的精神更多。对学生而言,好的构思设计并不代表好的美术作品,它经常由于学生在绘画进程中由于绘画阅历的缺乏而招致一幅原本构思较好的美术作品最终绘制失败。随着计算机进入美术课堂教学,这个技术效果就迎刃而解了。计算机弱小的编辑、外型、上色和文字处置功用,可以直接依照指令,绘制出令人满意的图形、文字和颜色。比如,过去绘制主要靠手工,遇上图形复杂或重复运用图形时,通常要花很多的时间。假设用计算机绘制可快速复制、拷贝、肃清、上色、旋转、缩小、增加,不但省时省力、轻松完成,而且可将更多的时间用于追求绘画的创意与质量。
　　传统美术要用纸和笔等工具才干完成,并且所需求的资料很多。国画需求宣纸、毛笔、墨等,油画需求画布、画笔、颜料、调色油等,素描、水彩、水粉、手工、雕塑等等也各要各的工具和资料——明天上素描课明天上颜色课,岂能要求学生时辰把画具带齐呢?电脑美术只需有计算机随时随地都可以停止美术创作,还可以经过互联网在异地绘制或修正你的电脑美术作品。这种便捷性和适用性是传统美术所无法比拟的。
　　素材的搜集、整理和运用是美术创作十分重要的环节。传统美术搜集素材主要经过写生、摄影、查找数据等方式来停止。查找数据是电脑的优势所在。计算机可以在网上查找有用的数据,把它们直接用于绘画进程当中。至于整理,电脑美术只需直接在计算机中完成便可以了,组合和构图十分方便。运用素材异样也是计算机的拿手好戏,运用Photoshop、3DMAX、autoCAD、COOL3D等工具,可以直观迅速地将一幅电脑美术作品呈如今你的面前。
　　许多人都会有灵光一现的时分,但苦于绘画技法和资料的限制而无法准确表达。从前的美术在技法的把握 上有相当的难度,普通人要把握 美术技法需求花上十年八年的功夫才行,更何况还要有一定的美术天赋。这经常使普通人的创作愿望大大受挫,不利于美术的普及、推行和全民审美素质的提高。电脑美术以其易用性和多样性很好地处置了这个效果。计算机图形设计的便利修正和“所见即所得”的优势,为师生赢得了时间和效率。“所见即所得”的意思是我们所停止的任何画面处置,不论是变换字体,还是变形变色,都可以迅速反映在计算机屏幕上,而计算机屏幕上看到的结果就是最后的出现效果。计算机图形设计对任何内容都可以停止有数次的修正直至我们满意。
　　绘画活动中,重复操作也是一件头疼事儿,比如学校标志、规范字体或书法体的少量重复运用等。应用计算机图形设计功用可以轻松地复制,并且可以将常用的图形、版式、颜色等数据贮存在计算机中,树立团体图形库,以便未来重复调用。另外,传统绘画进程中,绘画方案一旦经事先,需停止制造图纸的绘制,任务繁重单调。采用计算机图形设计后,整套高质量设计图纸可由打印机或绘图仪输入完成,绘画周期得以大大延长。
　　计算机图形设计软件能发生丰厚多样的视觉效果,画面效果更直观,颜色更艳丽,配色更轻易,处置了学生在绘画进程中出现的诸如涂色不平均等效果。它不只提供各种传统媒介如毛笔、铅笔、喷枪、麦克笔、浮雕、版画等,而且还可自定义特殊 笔型,如星光型、字母型等,更为奇异 的是还可以 将不同媒介(如水彩和油画)的表现效果天衣无缝地结合在一同。
　　展开电脑美术教学确实可以带给人惊喜,但同时我们也应该秉持美术教学的基本。电脑有其优势,也有自身的局限。有条件的时分,我们还是要保管足够多的时间停止传统教学。电脑究竟 只是美术表现的工具。美术教员在教学中应承袭传统媒体的合理成分,把握 好电脑美术教学的度,积极探求美术学科的教育革新,保管美术教学的学科本位,建构最优化的课堂教学,推进美术教育向更深层次开展。
　　

概 述: 随着我国革新开放和国际交际的深化,汉语中出现了少量字母词,有的学者以为如此大范围地引进外来词是史无前例的现象,破坏了汉语的规范,应该翻译成汉字词。文章以为,目前所谓“字母词现象”只是国际经济文明交流进程中的自然现象,并不会对汉语本体形成影响,是有其存在的可行性的。
　　中心词汇: 计算机毕业网 字母词 社会群体 汉语本体
　　
　　日前,广电总局向央视下发了通知,在掌管人口播、记者采访和字幕中,不能再运用诸如NBA、GDP、WTO、CPI等外语和缩略词。而针对所谓“字母词现象”的争论已惹起社会各界专家学者的关注。
　　关于汉语中运用字母词这一现象,有的学者持一定态度,以为字母词繁复,表意准确,有利于和国际沟通,丰厚了汉语的词汇;有的学者则持否认态度,以为汉语中运用字母词不三不四,破坏了汉语的纯真和安康,应该翻译成汉字词。
　　我以为字母词的出现是有其时代背景及社会基础的,并且对汉语本体并没有形成要挟,可以在有控制的范围内答应 其存在及开展。
　　一、社会群体对字母词持一定态度
　　那么首先,社会群体对字母词的态度是怎样的呢?为此,有人作了一项对字母词态度的调查,旨在剖析社会群体对字母词的倾向性看法,为汉语中字母词的规范和运用提供一定的参考依据。
　　结果显示,大少数人赞成运用字母词,少数人表示支持。在272位被调查者中“支持”的有163人,占59.9%;持“中立”态度的有63人,占23.2%;“支持”汉语中运用字母词的有46人,占16.9%。就所调查人群而言,字母词的支持率还是比拟高的,以上数听说明字母词在汉语中的运用是失掉大少数人的认可的,对汉语中运用字母词真正反感的人并不多。
　　人们之所以可以接受字母词,缘由是多方面的:
　　1.字母词具有国际化的特点,世界上很多国度都在运用,在一定水平上便于国际间的交流和沟通。
　　2.字母词表达繁复,表意准确。像“CT”假设译成“计算机X射线断层摄影”译名太长,反而方便于了解记忆。
　　3.字母词可以表达比拟委婉的语义,如用“WC”替代“厕所”就淡化了某种不雅颜色。
　　4.字母词还具有外来的新异颜色,正好顺应了当代年轻人求新求异求变的社会意思需求。
　　5.国人英语水平的提高,在一定水平上也成为了字母词得以开展的社会基础。
　　二、字母词的出现并不会对汉语本体形成要挟
　　至此,我联想到关于英语霸权主义的争论。革新开放以来,国际出现了学外语,特殊 是学英语的热潮。在这进程中出现了一些现象。这一切天经地义地惹起人们的非议甚至剧烈的不满。近两年屡有“英语帝国主义正在屠宰汉语”之说,有人甚至把它上升到“爱国主义”的高度来议论此效果。怎样正确看法这个效果,不只关系到我们的外语学习效果,而且关系到我们的汉语走向世界的效果。
　　随着世界进入高科技迅速开展的信息时代,进入全球经济一体化的时代,作为经济的三大要素:资金、技术、人才将依照市场经济规则在全球活动。而影响国度与国度、地域与地域交流的是言语。把握 多种言语曾经成为对新时代人才的硬件要求,这是时代开展的肯定。
　　那么,把握 多种言语能否会对母语形成要挟呢?
　　言语融合的进程大体上是先出现双重言语现象,最后招致一种言语排挤、替代另一种言语而完成言语的一致。这是一个漫长的进程,不是在几年中就能得出结果的一次性的突击举动。
　　言语融合还需求一个客观条件,就是说各种言语的人必需生活在同一地域,构成杂居的局面。这在中国现代历史中就能得以考证。据《晋书·匈奴传》记载:“前汉末,匈奴大乱,五单于争立,而呼韩邪单于失其国,携率部落,入臣于汉。汉……割并州北届以安之。于是匈奴五千余落入居朔方诸郡,与汉人杂处……后复与晋人杂居。由是平阳、西河、太原、新兴、上党、乐平诸郡靡不有焉。”其他如氐、羌等族的状况与此大致相似,都散居在数量上占优势的汉族人民中间。鲜卑族的拓跋氏,以及后来的契丹、女真(包括后来的满)等民族在入主中原以后也与汉族人民杂居,因此也逐渐与汉族融合。只要蒙古族在树立政权之后继续坚持它相对聚居的局面,而且关于在汉族地域寓居和做官的蒙古人,统治者因惧怕他们被汉族异化,经常“诏迁其久任者”,元顺帝还“遣使尽徙北还”。这些措施,加上元蒙王朝的统治时间不长,蒙古族和蒙古语基本上没有与汉族和汉语融合,只要一局部和南方汉族人民杂居而没有北归的蒙古人融于汉族。所以,和数量上占优势的民族的人民杂居也是形成言语融合的一个重要条件。
　　这就是说,要使一种言语完全被另一种言语所替代,不但要有客观上的大杂居的环境,而且要经过漫长时间的过滤,最后将真正占据优势的一种言语保管上去。而决议哪一种言语占据优势的并不是统治者的政策与呼吁,而是言语运用者在理想生活中实际出来的。最终运用人数少的、经济文明上占优势的言语会被运用人数多的、经济文明上占据强势的言语所吞并。这是历史的潮流,也是肯定的趋向。
　　而如今我们面临的所谓的“英语霸权主义”效果,并不存在上述所说的大杂居的现象,而国人的英语水平更远远达不到双语现象的水平,所以从基本上并不存在“英语在屠宰汉语”的效果。
　　回到字母词的效果上。关于近几年字母词的运用热潮能否会影响汉语开展的效果,中国传媒大学教授侯敏在答记者问中表示,字母词是汉语和外语在言语接触当中发生的一种很自然的现象,在言语接触的历史上,直接运用外国词语也不是汉语当中独有的现象。她还表示,字母词的运用进程中还有很多效果,由于字母词的少量运用究竟 是一个时间不长的现象,所以,出现效果也是很自然的,比如异形词,有时分会影响交际。在调查中也发现误写误用的状况也很多。但是置信这些效果在我们的言语实际中会渐渐处置的。
　　综上所述,维护汉语,维护汉语的纯真性,我们真正要做的,是正确看法状况,认清英语在全球的运用面积最广,这是个不争的理想。而英语可以成为各国的首选外语,取决于多方面的要素,其中最基本的要素是国度强大 ,特殊 是在经济、政治和综合国力上能居世界前列;除此之外,国度科技、教育事业高度开展,这是在具有前一个要素的基础上的另一个要害 性要素。显然,汉语要成为世界的强势言语,成为各国的首选外语,重要的是我国要强大 ,特殊 在经济、科技、教育上居世界前列,这并不是单单靠取缔一些字母词就能处置。
　　
　　文献资料
本文来自: 计算机毕业网 :
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　　[2]陆俭明.作为第二言语的汉语本体研讨.外语教学与研讨出版社.
　　[3]郭熙.论“华语”.暨南大学华文学院学报[J],2004,(2).
　　[4]张普.字母词语的调查与研讨效果.言语文字运用,2005,(1).

摘要：本文结合作者多年从事“计算机程序设计基础”教学的经验，通过实例分析教学方法，引出了一种新的课堂教学思路。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：C++；实例分析；错误分析；课后实践
　　　　　　
　　1引言
　　
　　“计算机程序设计基础”是高校非计算机专业一年级学生的一门专业基础必修课。通常以C++语言为模型进行讲解。本人多年从事“计算机程序设计基础”的一线教学，在课堂教学过程中尝试了多种教学方法，试图培养学生分析问题、解决问题的能力，但由于课程知识点多，综合性、实践性强，理论与实践结合紧密，教学效果往往和期望值有差距。为此，必须寻求更好的教学方法。
　　
　　2学生现状
　　
　　学习“计算机程序设计基础”这门课程的学生一般为高校非计算机专业的一年级学生，没有任何编程语言的学习背景，对计算机解决问题的方法以及程序设计思想不能理解。部分学生听懂了C++的语法、语句结构和使用规则，但由于课程内容多、环节多、难点多，如果将语句组织在一起构成一个综合性的源程序来让他们分析，他们就不知从何入手，无法理解程序运行结果，更不要说让他们来编写一个类似的程序。
　　因此，如何根据C++语言的特点，把课程内容介绍得通俗易懂，突出C++语言的重点和难点，结合程序设计的要求，使学生掌握好C++语言，确需多费心思。
　　
　　3教学方法
　　
　　经过多年教学实践，在教育学和心理学的研究基础上，我认为在课堂教学过程中采用“案例—语法—实例—错误分析—课后实践”的教学方法是可行的。也就是说从案例入手，通过案例讲解语法，学生理解语法和语句结构后，在课堂中留出时间给学生编写类似案例的程序，然后再汇总学生编程过程中的错误进行深化讲解。课堂教学结束再布置适量的课后上机实验题目，让学生理解所学的知识点，训练学生的编程能力。
　　首先根据教学目标，确定教学任务，精选具有一定代表性的、能涵盖要讲解知识点的案例程序。案例教学的关键是调动学生学习的积极性和主动性，以范例来教，正是为了学生主动起来学，提高学生的参与意识。
　　在案例程序讲解之前，最好以一个现实生活中的例子开头来说明一下要讲解语法的含义，再通过对案例程序的讲解引出要讲的语法知识。语法清楚后来分析程序中语句的执行顺序，根据程序的执行过程分析程序的运行结果及实现功能，通过分析程序功能反过来理解编程思路，提高解决问题的能力。理解了编程思路后，运用这种方法结合原程序结构再来完成类似程序的编写。
　　通过上述的一系列环节，让学生学会语法规则和语句结构的使用，学会分析程序的方法，并能够动手来编写完成一定任务的程序。在学生编程过程中要细心发现学生的问题，汇总起来进行讲解，强化学生对所学内容的印象。课堂教学结束，还应布置习题，要求学生课后上机实践，巩固所学的知识点。
　　
　　4实例解析教学方法
　　
　　下面以“while语句”的教学过程为例，结合上面的教学方法来详细阐述一下如何实施课堂教学。
　　根据“计算机程序设计基础”要求，学生应掌握循环结构，熟练while语句的使用。首先以一个形象的例子说明循环结构的使用场合以及它的作用。
　　比如：我们要去关门，门离我们的距离是10步远，那我们可以写这样的11条指令的集合来完成任务。
　　(1)走一步；(2)走一步；(3)走一步；(4)走一步；(5)走一步；(6)走一步；(7)走一步；(8)走一步；(9)走一步；(10)走一步；(11)关门。这个写法是可以完成任务的，但如果门离我们的距离是1000步远怎么办呢？要写1000个“走一步”指令吗？那么如果我们可以这样描述问题是不是更好呢？
　　步数=0；
　　当(步数小于10)
　　{
　　走一步；
　　步数=步数+1；
　　}
　　关门；
　　由上面的例子可以看出，我们需要一种程序结构用于处理需要指令反复执行很多次的情况，这种程序结构就是循环结构。下面选择案例程序来说明循环结构。
　　例如：求解1+2+3+4+5+6+7+8+9+10的结果。首先我们分析问题，发现在这个问题中一共做了9次的加法，既然重复做了9次同样的事情，那这个题目里一定应该存在循环结构。下面我们看一下程序的写法：
　　#include “iostream”
　　using namespace std;
　　void main( )
　　{
　　int sum=1;
　　int i=2;
　　whilie(i<11)
　　{
　　sum=sum+i;
　　i=i+1;
　　}
　　cout<<“sum=”<　　}
　　然后，我们以案例程序引入while语句的语法知识。
　　(1) while语句的一般形式
　　while (循环条件)
　　循环条件为真时处理的一条语句或语句块
　　Ø每个循环都包含循环条件和循环体；
　　Ø出现在循环开始处的循环条件，确定了循环内部指令的处理次数；
　　Ø循环条件可以是包含常量、变量、函数、算术运算符、比较运算符、逻辑运算符的表达式；
　　Ø循环条件的结果值只能是true、false；
　　(2) while语句的执行过程
　　先判断循环条件的值，若循环条件的值为true，再执行循环体语句。若循环条件的值为false，不再执行循环体语句。一般来说，在循环体中，应该包含改变循环条件表达式值的语句，否则，会造成无限循环(死循环)。
　　通过前面while语句语法的讲解，将所学知识运用到案例中去，说明程序执行的实际过程，从而得出程序运行结果。在整个程序中存在两种程序结构，顺序和循环结构。我们从main函数的第一条语句开始执行，int sum=1；(sum的初始值为1)。第二条语句int i=2；(i的初始值为2)。接着判断循环控制条件i<11是否成立，显然2<11，循环控制条件成立，所以执行循环体sum=sum+i；i=i+1；则sum=1+2=3；i=2+1=3；接着再判断循环控制条件i<11是否成立，显然3<11，循环控制条件成立，所以执行循环体sum=sum+i；i=i+1；则sum=3+3=6；i=3+1=4；如此往复，反复执行，最终i变成11，循环控制条件i<11不再成立，循环结束，我们也完成了1+2+3+4+5+6+7+8+9+10的求和计算。
　　再针对案例进行编程思路上的分析，以便于学生可以独立编写程序。
　　经过上面的例子分析，学生看到语句sum=sum+i；i=i+1；在程序中执行了9次，使用while结构可以很方便的表达这种需要重复执行语句的情况，而且可以灵活控制某些需要重复执行语句的执行次数。
　　当我们编写程序时，如果某些语句需要重复执行，我们可以考虑使用while循环结构，在使用过程中需要考虑清楚哪些语句是要重复执行的，这些语句组成循环体，到底需要重复多少次，我们通过循环控制条件表达式来控制。所以在遇到要解决的问题时，我们需要考虑的就是要不要使用循环结构，如果需要，循环体怎么写、循环条件怎么写才可以完成任务。
　　提出问题让学生加深对while循环结构的理解，并且学会分析、处理其他相似问题。例如：如果做1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+……+100这个程序该如何改写？如果做1×2×3×……×10这个程序该如何改写？如果在循环体中缺少了i=i+1；语句程序又会怎样？
　　通过前面的学习，学生基本上可以独立编写类似案例的程序，这时让学生自己动手实践。比如，可以要求学生编写程序1+3+5+7+9+11+13+15+17+19的例子。
　　在学生自己写循环结构程序的过程中，经常出现循环控制变量忘记赋初始值，用于累加的变量忘记赋初始值，循环控制条件的写法和数学的写法混淆，循环体语句设置不正确等情况。发现上述问题，以某个学生的程序为例进行说明，来加深学生的印象。
　　在课堂教学内容结束后，布置课后上机练习题目，让学生消化所学内容，学会自己动手编写类似的程序题目。在下一节课，以某个学生的程序为例讲解他的编程思路，让学生理解编程的思维过程，逐步学会程序设计方法。
　　
　　5结束语
　　
　　本文针对学生在学习“计算机程序设计基础”课程中存在的一些问题，通过实例的方法解析了“案例—语法—实例—错误分析—课后实践”的课堂教学方法。实践证明，上述教学方法的实施，有助于培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生对程序设计的学习兴趣，最终提高教学质量，增强教学效果。
　　
　　参考文献
　　[1] 任小康,李喜平,范蓉． C\C++程序设计[M]. 兰州大学出版社,2006．
　　[2] 王永． C++程序设计[M]．南京:东南大学出版社,2007．

摘要：本文介绍了我院以“多媒体技术与应用”精品课程建设为主线，设计了师范院校“新的教学模式”，把计算机教育贯串于整个大学教育，并且开发了相应的“计算机辅助教学系统”、“多媒体考试系统”和功能齐全的“网络教学平台”。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：师范院校；多媒体；教学改革；网络教学平台
　　　　
　　1　引言
　　
　　随着计算机技术和通信技术的快速发展，社会对于高校毕业生“计算机应用能力”的要求也越来越高，特别是师范专业的学生在“多媒体应用技术”、“信息处理”等方面还有更高的要求。
　　然而，近几年高校招生规模不断扩大，但相应的教学资源和教学手段发展变化却相对滞后，特别是普通师范院校，这个问题显得更为突出。这就促使我们必须不断地更新教学内容，转变教学观念，应用更先进的教学手段来保障教学水平的不断提高。我院根据教育部新的“白皮书”精神、结合师范专业对于计算机技能的特别要求、从目前新生计算机知识起点的实际情况出发，对“多媒体技术与应用”课程的教学进行了一系列的改革，设计了新的教学模式，把计算机教育贯串于整个大学教育。2006年该课程被评为校级精品课，2007年被评为省级精品课，作为该精品课的组成部分，我们开发了“基于Web的通用智能化三维教学系统”，研制了相应的“计算机辅助教学系统”、“计算机考试系统”和功能齐全的“网络教学平台”等。
　　该项研究充分利用了网络技术和多媒体技术，使教学形式多样，理论与实践相结合，有效地提高了教学效率。网络教学平台更为教师的教学提供了全新的资源支持，实现了教考分离，有效保障了“多媒体技术”教学水平的不断提高。
　　
　　2　课程创新点
　　
　　经过长期的教学实践，“多媒体技术与应用”课程组已建立起了较完整的教学保障体系，包括反映本课程水平的教材建设、网络教学平台和相关资源建设等，其特色和创新点概述如下：
　　
　　2.1 观念创新
　　教学中要把培养学生的“计算机技能”与培养学生的“计算机意识”有机结合。我们不仅要培养学生基本的多媒体使用技能，更重要的是要培养学生在专业工作中有效利用计算机解决实际问题的能力。
　　(1)明确定位。“多媒体技术与应用”是师范类专业“大学计算机”课程的后继课程，但不同专业的“多媒体技术与应用”课程内容有所不同。
　　(2)保证教学内容的先进性。多媒体技术与应用必须能够适应新形式发展的需要，做到“与时俱进”，从日新月异的计算机技术中提取核心精华。
　　(3)坚持三个教学原则。第一，搞好重点、难点教学，培养学生的学习能力。第二，积极进行启发诱导，教会学生思维方法。教育学生对所学内容进行横向联系，从更广的范围去思考问题。第三，组织课堂讨论、网上交流，激发学生的学习兴趣，更重要的是让广大同学从交流中受益，学会对问题从多方面、多角度进行考虑。
　　(4)强调“资源共享”讲授法和“任务驱动”教学法。对于“不同内容的课程”和“同一课程的不同内容”设计不同的教学模式和方法。对于“以讲授为主的课程”建议“网络教学平台”支持下的“资源共享”讲授法；而对于“应用性、综合性的课程”则可以用“精讲多练和任务驱动教学法”。
　　我们的教学实践证明，这些学习模式的应用可以极大地提高学生学习的主动性和积极性。
　　
　　2.2　教学内容的知识结构
　　“多媒体技术与应用”课程的教学目标是随着整个大学教学改革的要求同步发展的。现阶段，教学内容的知识结构应包括以下几个方面：
　　(1)多媒体技术的基础知识。师范院校的学生学习计算机技术不只是为了使用计算机，更重要的是能够把计算机作为一种辅助工具，有效地进行计算机辅助教学。
　　(2)多媒体应用技术。师范类的学生对于“多媒体应用技术”的掌握有更高的要求，即参加工作后能够设计出高水平的CAI

课件

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，所以不仅要学习多媒体的基本理论，还必须学会使用常用的多媒体工具软件。在这个问题上，我们的处理方法是在网络平台上提供Authorware、Flash、Photoshop、CorelDraw四个系统的教学资源，教学中根据不同学科的要求介绍一种，其他内容由学生自学。这部分内容的教学不只是教会学生使用多媒体软件，更重要的是培养学生设计高水平CAI的综合能力。
　　(3)计算机图形图像处理。这是多媒体技术在教育中的应用中的一个重要方面，计算机的直观性、形象性、交互性的特点确定了图形图像处理在多媒体教学的中心地位。值得注意的是，近几年来基础教育中计算机辅助教学软件的应用越来越普及，作为未来的教师，仅掌握一些简单的图像处理技术是远远不够的。为此我们在内容选择上做了大幅度的调整，除基本的图形制作软件外，还增加了矢量绘图内容的介绍。
　　(4)计算机音频处理。学习计算机音频处理技术，不仅可以弥补图形图像单一媒体的不足，还可以提升学生在软件技术处理方面的素养，为多媒体创作奠定坚实的基础。
　　(5)计算机程序动画制作。对于非计算机专业的学生来说，学习计算机动画制作技术可以了解动画的原理，掌握多媒体动画的关键技术。
　　(6)计算机视频技术。使学生了解计算机视频技术的发展及其应用，学习用简单的视频处理工具软件进行视频采集，结合数码视频的制作、开发基本过程，初步掌握利用计算机处理DV视频的技术。
　　(7)多媒体网络技术。重点培养学生从网络获取信息的能力。
　　(8)计算机的新技术和应用。包括不断推出的新应用软件、软件工程、系统集成和开发等。应该根据学科特点设计针对本专业的计算机要求，这部分内容的讲授可以采用开放式教学(讲座或者引导学生通过网络自主学习)。
　　
　　2.3　教学模式创新
　　结合师范类学生的实际情况，我们建立了网络化教学与多媒体教室有机结合、常规教学与开放式教学结合、理论讲解与实际操作并重的全新的教学模式。该教学模式强化教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力和信息素养为中心。
　　(1)保障教学内容的先进性。根据信息技术发展对人才培养的要求，不断充实、修订教学大纲、教学计划、教学进度表等文件，以此保持教学大纲与教学内容的先进性和实用性。
　　(2)更新了教学内容，改革了课时安排，把计算机教育贯串于整个大学教育，实现了学习期间不断线，把过去的集中一学期授课改为三个阶段的学习。
　　第一阶段为基于“网络教学平台”的开放式教学。根据学生的计算机知识起点组织教学，给学生较大的自由度。由于不同专业的学生对多媒体相关知识的内容需求有所不同，相同专业学生的计算机知识起点也有很大的差异。为了更好地开展多媒体技术的教学，我们通过对计算机基础知识的考查(学生自己选择参加)，结合学生的申请，确定“多媒体技术与应用”课程的教学重点。并将内容分

为“免修”、“免听”、“必修”三种层次。不参加考查的学生按规定统一划分到“必修”层次。对于前两种学生，允许不来听课，同时引导这部分学生通过网络平台在老师指导下学习其他多媒体工具软件，但是“免听”的学生必须参加考试。这个阶段的教学是在网络教学平台支持下的强化学习，课时少、效率高。
　　第二阶段是通常意义下的常规教学。这个阶段简要复习第一阶段的学习内容，重点学习(文、理科学生不同)一门课程及其多媒体编程技术，目标是使学生具备利用计算机分析问题、解决问题的能力。
　　第三阶段同样是基于“网络教学平台”的开放式教学，结合专业特点制定学习目标，引导学生通过“网络教学平台”自学或者参加选修课学习。学习结束，通过提交软件大作业、硬件大作业的方法进行考核。实践证明这种形式能有效调动学生的学习积极性，保证了教学目标的实现。
　　
　　为了强化“双基”教学，对应于不同的教学阶段，我们设计了培养“利用计算机进行多媒体设计能力”，培养“通过网络获取、分析、利用信息的能力”，培养“使用新软件(包)解决本专业领域中问题的能力”和“建模与编程能力”的教学(培养)方案。每一种方案都设计了相应的培养目标和考核标准与办法，能有效地培养学生“分析问题、解决问题的能力”和“创新能力”。
　　
　　2.4　师资队伍建设
　　从多媒体技术与应用课程改革以来，我校已经形成了一支稳定、热爱多媒体教学、团结协作、富有创新精神的骨干教师队伍。课题组有1人被评为全国模范教师，1人获得政府津贴，1人被评为省级模范教师，5人被评为校级模范教师，1人被评为市“十佳教师”，3人在各类计算机学术团体兼任重要职务。3教材建设
　　优秀、立体化教材的建设是课程建设的核心和保证。多年来，我们始终把握好多媒体技术的发展速度与教材更新速