浅谈农村小学数学青年教师备课中存在的问题及建议

  浅谈农村小学数学青年备课中存在的问题及建议  备课，顾名思义，就是为了上好课而精心准备。新课标明确指出我们教师应该打造自主、合作、探究式的课堂，激发学生的学习兴趣和探究欲望。很多老师都有这样的感受：同一节课，在赛课或者展示课中上出来的效果往往比平时教学中效果要好很多。究其原因，还是因为平时在教学中下功夫不够，而展示课中一次次地去研课，发现问题后并一次次地修改，效果肯定比较理想。由此可见，备课的重要性，只有在备课上下足功夫，才能在课上收获良好的教学效果。特别是我校的青年数学教师在平时备课中还存在一些问题，本文针对存在的问题，浅谈几点做法。一、农村小学数学青年教师中备课存在的问题  （一）备课过程中缺乏考虑数学学科的整体结构，导致系统性不强在备课的过程中，很多年轻教师研究教材不够深入，仅仅备了教材中的知识点，而没有去深入研究该内容在整本教材乃至在整个知识体系中的地位和作用，他们习惯于针对本节课的教学内容进行安排各种教学活动。这样的备课仅仅指导了教师在本节课如何进行教学，而不是引导学生如何去学好这些知识，最终的备课目的仅仅是为了完成教学任务而忽略了培养学生的学习能力。（二）没有根据课标备课，导致教学目标定位不准确在备课中“课标”就像是轮船在海上的方向标，而很多年轻教师备课时都是根据自己的经验或者是对教材的理解就设定教学目标，导致所设的教学目标不够准确，学生的学习能力得不到有效地培养。学校虽然也曾多次邀请专家到我校进行课标解读，但过后教师的学习积极性不高，对课标的学习也不够透彻，导致在备课时不知如何将课标里的知识应用到备课教学实践中，读课标往往就是一句口号，没有真正发挥课标的引领作用，导致我校很多年轻教师设定的教学目标不够准确。（二）千篇一律，缺乏自己的思考与见解新课程改革倡导同学科之间进行集体备课，我校也一直在践行。但是在平时的教学实践中，发现除了展示课、教研课、赛课之外才真正地使用备课模式。而查看平时的教案不难发现，教案千篇一律，没有根据本班的学生情况与教师的驾驭课堂能力情况进行二次备课，缺乏自己的思考与见解，没有形成教师的自己教学风格。（三）为了完成教案撰写任务，忽略了备课的本质学校要求教师进行备课就是为了更好地服务教学，但很多教师写教案的目的就是迎接学校的检查。翻看年轻教师的教案都是字迹工整、数量充足、格式正确，完全符合学校的备课要求。但很多年轻教师把精力投到了抄写教案上，几乎不能静下心来钻研教材、教师用书、课标等备课资料。发现很多年轻都是利用网上的课件进行简单地修修改改就带到课堂中上课，备课大多都是在备课件，而表面完美的教案则是一种形式，对教学毫无意义。二、解决相应问题，提高备课效率的建议（一）研教材，明确教材重难点和地位首先备课要先备教材。教师备课是上好课的前提，备教材是实现教学的第一步。 通过备教材，既要知道教什么？还要知道怎么教？更要知道怎么做？即所谓新课程倡导的"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维立体目标。数学学科知识间的整体结构、系统性很强，年轻教师应该先通读十二册数学教材，熟悉整个知识的体系。通常，教材的重点就是在学生学习的过程中应用较广泛，出现次数比较高的，它在本册的教材就有着举足轻重的地位。如下册的教材，一看目录就发现数与代数的知识就有三个单元，其中有两个单元就是学习加减的计算，由此可见，这就是本册的重点。20以内的退位减法，如何学生学得不扎实，就会影响以后学习多位数的减法。而难点就是学生不容易理解和掌握的知识点，对于此类知识往往都是比较抽象的，学生很难根据自己的感受体验来理解这些知识。因此，在备课过程中，要根据学生的基础和知识水平以及教材的广度和深度确定教学内容，只有研透教材并从学生的接受程度出发，才能取得良好的备课效果。（二）研课标，明确教学目标《小学数学新课程标准》是小学数学教学的方向标，在小学数学教学中要充分体现新课程的基本理念。义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程标准体现了要把数学课堂要体现学生的主体地位，学生才是课堂的主人。因此，教师在设计教案时要把学生当成学习的主体、课堂的主人，教师应通过各种教学方法，提高学生的学习兴趣，增强学好数学的信心，调动学生学习的积极性和主动性，培养他们主动探究的数学品质。在备课时还要明确课标中的学段目标，准确把握每个知识点的教学的深度，避免讲解不到位或教授的深度超出学生所能接受的范围。充分研读并熟记课标才能准确把握课标理念和要求，进而明确每个知识点的教学目标，才能备出高质量的课。（三）研学生，调整教学教师要上好一节课，必须做到知己知彼，深入了解学生在学习新内容之前已经掌握的知识和已有的生活经验，并预设学生在学习过程中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。很多年轻教师在教学中通常是重知识轻方法，导致学生在解决另一种问题时无法迁移方法，做题方法不够灵活。由此可见，每节课都要注重对学生的学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标，比教学生掌握知识更为重要。很多年轻老师备课时大多数直接利用网上的教案、课件等现成的资源，没有经过自己的思考与修改就全盘照搬，导致教学效果很不理想。每个班的学生基础、接受能力、生活经验、知识储备等都不一样，他人的好教案与课件并不一定适用。因此在借鉴他人好资源的同时，要根据本班的学情适当的调整教学方法，这样才能起到事半功倍的效果。（四）注重挖掘数学知识中所蕴含的数学思想在小学数学教材编排中有两条主要线索:一是系统的数学知识的学习；二是其中蕴含的数学思想与方法。教材中所蕴含的数学思想方法并没有直接呈现在教材中，它只是出现在课本上的习题中。因此在备课时作为教师我们应该深挖教材，吃透教材，读懂其中所蕴含的思想方法。只有这样才能在教学中把所蕴含的思想方法渗透到学生的思维当中去，培养学生的数学思维。比如测量一个土豆的体积，准备一个有刻度的容器，并加入一些水，然后把土豆放入水中，水面上升的部分就是土豆的体积。其中就蕴含着等量替换的思想方法，为了让学生更好地理解，课前可以利用学生熟悉的“曹冲称象”故事引入。（五）运用思维导图备课在平时的教学备课中撰写长篇大论的教案，既占用了很多时间，又因为文字过多记忆困难，在教学时难免思路不清晰，从而漏讲知识点。因此在教师备课中，为了提高小学数学备课的工作效率和工作质量，可以将“思维导图”作为工具，对教学内容进行梳理，图形化、视觉化的予以呈现，教师能够逻辑清晰地进行讲解，更容易被学生理解和掌握。在思维导图中,有着明确的中心主题，能够反映出小学数学教学的主要目标。基于中心主题，发散出多个分支，便于对教学内容进行梳理分类。思维导图内容的表示，需要利用简单、凝练的Keys，能够反映出教学内容中的重要信息。插入配图，丰富画面内容，方便学生理解教学内容。“思维导图”在小学数学备课中的应用,能够让知识结构更加清晰，也可以帮助学生进行数学知识的梳理，对数学思维的培养有着积极的影响。在教学目标的引导之下，教师就可以将教学内容进行整合，尤其是重点、难点的知识,进行系统地归纳、分类，简明扼要地呈现出相关概念定理的逻辑关系。这样一来,教师在备课环节之中巧妙利用思维导图，提前梳理出教学的框架及知识点，更利于妥善安排好课堂教学节奏、进度，帮助学生更加全面地掌握数学知识。在“双减”政策下，要求“减量不减质”，这就要求教师在一节35分钟的课中做到高效教学。要实现高效课堂，就必须备好课。每位教师要以学生的的发展为教学的根本，做到备课真正为课堂教学服务。Reference:[1]达朝军.浅谈小学数学备课环节存在的问题及相应对策[J].学周刊.2017（1）.[2]陶海润.小学数学备课的关键点[J].教书育人（教师新概念）.2013（11）[3]杨树东.谈小学数学备课中如何有效地备学生[J].新课程.2019（12）.[4]李保伟.有效备课“四部曲”思维导图在小学数学备课中的应用[J].2016（6）. -全文完-