[精品]《百合花开》点评课上课老师陈新竹

[精品]《百合花开》点评课上课老师陈新竹 《百合花开》点评课 上课老师:陈新竹 上课地点:华洋外国语学校 上课时间:2008年5月9日 实录整理者:马燕、杨彦利、谢洁 百合花开 关注教师释疑 师:同学们好～ 教师课程资源观比较开阔，能够调动学生(全体起立):老师好～ 生的学习积极性，打消众多旁听老师给他们 师:请坐～教室里来了许多客人，回头用你带来爱的紧张和疑虑。 们学的第二外语打声招呼～ 学生们很热，很活泼，面对众多听课教(学生用各种语言向后面听课的老师问好) 师热情热情地用第二外语打招呼，并不紧张。 师:好，那今天我们学习第十四课——《百课堂上应该尽量避免该类“伪问题”出现。 合花开》(教师板书课题) 学生通过对于作者背景资料的查找达到作者是谁, 两个目的:增加对文本的理解，培养学生主生(齐):林清玄。 动探究的能力。教师让学生查找作者资料但师:预习时关于作者查到资料了吗, 未在课堂上让学生展示查找到的资料，如能(学生小声议论，有的学生拿出自己查的资给出时间让学生展示更能激发学生主动探究料) 的学习兴趣。(学生们在课下养成了提前预习师:他是一位非常受读者欢迎的台湾作家，的习惯) 建议大家有时间阅读一下他的作品。(教师板教师最好能够荐举代表性的书目或篇书作者)课文已经预习了，老师非常欣喜地目，能与学生简单交流自己比较有的相发现，在我们两个班的同学当中，有一名同关文章则更佳。 学注意了阅读方式，并且她还提出了一个非肯定学生的问题的价值 常有价值的问题。(幻灯片展示问题:为什么开放式提问的原则:问题的提出应该由编者把文本的原题“心田上的百合花开”改易到难。此问题设计较好，可用其来探究作为“百合花开”,因为后者更好吗,) 者的写作意图与文章主旨，并能达到对原文师:猜猜她是谁, 字进行揣摩的教学目的，但在整个教学过程生(一男生):魏蒙。 中是为牵一发而动全身的大问题，宜在学生师:大家为魏蒙同学鼓一下掌，好不好, 深入理解文本的基础上进行。 (学生齐鼓掌) 最聪明的老师莫过于激励学生产生疑问师:现在呢，老师假设就是这个编者，你们的老师，在此也为该老师鼓掌。 是作家。老师想把你的作品《心田上的百合将问题的改头换面使得学生与教师的主花开》编入这本教材里，我想征询你的意见，客体关系发生根本性变化，学生感到自我被我想把你的题目改为《百合花开》，你同意尊重，增加其探究文本的兴趣。 吗, 考虑到大多数学生可能没有想到这个问(老师望着学生，学生沉默片刻) 题，所以教师转换了问题方式 师:X X X(生1)，你同意吗, 生1:我觉得不同意，因为“心田上的百合花 类似此处在此课例中普遍存在，即对学开”说明那个„„就像小孩子心田里的„„ 生的即时评价不够，也未让其他学生对此生师:哦，你是这样理解的。(手势示意坐下)回答进行他人评价。对于学生的回答这一巨 1 有不同意见吗,X X X(生2) 大的课堂资源教师未能够及时的再利用来拓生2 :嗯，我不同意，是因为那个一篇文章展学生的思考空间。 的课题就是所谓的它的主旨。假设他把我的教师的追问与学生的反应完全可以看作题目改掉了，或许就是另外的一种意思了，是简单的刺激反应的结果，且追问的方式缺改变了我原来的想法。 少变化。 师:现在改了吗,意思改变了吗, 生2:我觉得没有。 学生说的很有道理。可以说是一个亮点。然师:还是觉得没有，但是你还是坚持不同意，而，学生讲的似乎又是套话，因为题目的更是这意思吗,老师更正一下，哈，一篇文章改并没有影响到意思的表达。而学生却因为的题目不一定就是这篇文章的中心，但是有“题目改变，不能体现文章主旨”为由来反时候它能够体现文章的中心。好，请坐～有对对这篇文章的题目进行更改，显然是套话。没有同意的,都不同意,没有同意的, 这也说明了我们的语文教育交给学生很多套(一个男生举手) 话。然而怎样看待这种现象呢,讲套话固然生3 :我同意把这篇文章的题目改为“百合不是我们语文教学的初衷，可却是语文应试花开”，因为我觉得的好像说心“田上的百合的法宝之一。所以这是语文教学中的一个“两花开” 难问题” 师:不用“她说”，现在你是作者。 生3:“心田上的百合花开”，但是编者选进去 此处教师模棱两可的表述，并未充分说了的主要的文章都是写百合花怎么开的。所明“改”和“不改”的好处，也就是只是抛以我觉得这样也算是符合题意吧。 给学生一个问题，并没有最后“处置”，教师师:内容改变了吗, 能否表达自己的观点呢,另外这个问题是否生3:内容没有改变。 真像教师评价的“非常有价值”的问题呢, 师:内容没有改变。好，请坐～其实改与不以学生的问题作为教学导入，在选择上改都各有各的好。“心田上的百合花花”它告应注意其全局性。此问题名为开放性，实则诉我们作者要写的是不是真的百合花开, 封闭性较强。而教师的态度模棱两可，不能(有学生摇头) 满足学生的期望。 师:作者是要假托“百合花开”阐述一个深学生始终没有跳出“题意”这一视角 刻的道理人生哲理，这种写法我们叫做—— 教师把问题引导到学做意图和创作手法上来 师生:托物言志。(教师板书“托物言志”)这里的回答体现了学生的思维优势和思通过一个小故事，讲述一个深刻哲理，这样维漏洞。他回答很快，说明思维敏捷。但是的文章我们读过许多，谁能举个例子, 他的思维又太跳跃，不够缜密，以至于不假(教师手势示意举手的学生) 思索，匆忙出口，所以答案不符合老师提问生4:《爱莲说》。 的要求。对于这样的学生教师应该表扬其优师:《爱莲说》。《爱莲说》是小故事吗, 势，告知其弱点，让学生扬长避短，使他的生4:嗯，它是古文。 思维更加缜密。 师:它是古文，它是散文。它采用了托物言 志的写法，但它不是通过小故事阐述深刻的 道理。我们上学期学了用小故事阐释大道理 的文章 (教师手势示意) 生5:“郑人买履”。 师:郑人买履，好，还有吗, 生5:守株待兔 回忆所学的寓言，寓言的特点 师:好，非常好，还能回忆起来吗,X X X(生 2 6) 生6:画蛇添足。 师:非常好，请坐～那么这种文学体裁我们 叫做—— 师生:寓言。(教师板书“寓言”) 师:寓言形式上有什么特点,好，X X X(生 7) 生7:寓言告诉人们一个道理，一个人生道理。 师:怎么告诉, 生7:通过一件小事、一个小故事。 师:注意，他说“小故事”，也就是说这个寓 言的结构怎么样, 生(座下一女生):短小精悍。 师:短小精悍。是的，请坐～(展示幻灯片“寓 言”) 师:我们齐读一遍。 生(齐读):寓言是文学体裁的一种，以散文 或诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故 事。结构大多短小，主人公多为动物，也可 以是人或非生物，主题多为惩恶扬善，充满 智慧哲理。 师:实际上寓言还有一个非常突出的特点， 不知道你们能不能说一下, (教师手势示意举手的学生) 生8:寓言就是多半的时候会用拟人的手法。 教师在确信学生与问题之间建立联系之师:(教师手势示意举手学生) 后应帮助学生构建解决问题的框架，而之前生9 :就是寓言的最后一段或最后一句话通关于寓言结构的图式强化就是为这一步作铺常就是要这一篇故事要告诉你的哲理。 垫。 师:对不对,非常好，就这个议论性的句子， 就是我们解读寓言的一把钥匙。现在，老师 给大家三分钟时间默读课文，然后用简练的 语言来概括文章内容，并找出本文哲理所在。 现在开始～ (学生阅读的同时，教师在黑板上写下了若教师在公开课上的“众目睽睽”之下，干个课文中的词语，然后巡视学生阅读的情依然能够注意学生基础知识的学习，不为开况) 课而表演，难能可贵 师(2分半钟后):如果读好了，请举手示意。 教师根据两项原则挑选生字，词作为教师(半分钟后):读好的同学请举手，好，差学内容，1、学生已有的知识与经验;2、自不多了。X X X(生10)同学，请你来读一下 身教学设计的需要。 黑板上的词语。 点出文章中的重难点字词 生10:偏僻、诞生、模样、鄙夷、千里迢迢、 提示个别学生的错写～起到纠正的作用 谨记。(学生全部读正确) 师:这个词再读一下(模样) 3 生10:模样。 师:读得非常好，模样。请坐～我们把这六 个词齐读一遍，偏僻，开始～ 生(齐):偏僻、诞生、模样、鄙夷、千里迢 迢、谨记。 师:谁在预习的时候把“诞生”的“诞”写 错了，右边写成了“廷”。哦，有一个写错了. 一定要注意右边的写法。还有，“千里迢迢” 的“迢”是什么偏旁, 生(齐):走之底。 师:迢迢是什么意思,谁能告诉我, (教师手势示意) 生11:路途遥远。 师:对不对，路途遥远,“千里迢迢”就是 路途非常有遥远。“谨记”的“谨”是什么意 思, (教师手势示意) 生12:深刻。 师:深刻, 生12:慎重的。 师:慎重的。请坐～它是一个谦语词，恭敬 的，恭敬地记住。谁能告诉我“鄙夷”是什 么意思呢,好，X X X(生13) 生13:轻视、放弃。 师:轻视、放弃。文章当中是谁鄙夷谁, 生13:野草鄙夷百合 师:哦，野草鄙夷百合。好，我们再读一遍，总结文义，应该是语文学习比较重要的 偏僻，开始～ 一个部分，很多中学生不能把握总结的技能 (生齐读) 和技巧，在这里，教师在笼统地评价学生的 师:文章写了什么,谁能概括一下文章的内总结“太复杂”、“太简单”，只看病没开方。 容大意。来，X X X(生14) 生14:就是在一个偏僻遥远的山谷，有一个 高达千尺的断崖，长出了一支小的百合。就让学生互评，互相补充完善，是一种较 是她有一个纯洁的念头，就是想要开花。但好的活资源利用方式 是一些杂草还有蜂蝶他们都嘲笑百合„„但 是坚持自己的信念，所以最后开了许多花。 师:概括完了吗,好，请坐～大家点评一下X X X(生14)概括得怎么样, (学生议论) 师:有的说不够讲究，有的说太多了。那谁 能简练的概括一下,好，X X X(生15) 生15:在一个偏僻的山谷，有一株小小的百 合，它有一个念头，就是要成为最美丽的花 朵。但是有许多杂草和蜂蝶都看不起它，鄙教师鼓励学生相互评价甚好，符合整堂 4 夷它。但是它，但是它有坚持不懈的意志和课的氛围，但若能鼓励学生进行自我评价及坚忍不拔的信念，最后成为了——最后播下利用相互比较来达到认识自我之不足的目的了自己的种子。 就更能适应不同的学习风格，或者如能有效师:概括完了, 利用元认知教学策略更能达到三维目标中过生15:嗯。 程与方法这一维度目标。 师:请坐～我们觉得X X X(生15)同学概 括得怎么样,嗯, (学生有议论) 师:举手说。X X X(生16) 生16:文章讲了一株小百合，在情况恶劣的 —— 师:X X X(生16)，我的问题是，先说X X X (生15)怎么样, 生16:X X X(生15)说的还不够简练。 师:哦，还是不够简练，是吧,好，那你来 说一下。 生16:文章讲了一株小百合在情况恶劣的情 况下(有学生提示重复了)顽强的生长过程。 师:顽强的生长过程。结束了吗, 生16:结束了。 师:结束了。请坐～ (有学生说太简练了) 师:X X X(生17)又说太简练了。 师:XX说太简练了。太繁琐也不好，太简练 也不好，那怎么概括,要有头有尾是吧,一 些关键的词语还不要省略。那谁来再试一试 呢,好XX! 生:在一个偏远的山谷里，有一棵小百合。 杂草认为它是一棵野草，她自己说:“我是百 合，我一定要开花。”然后这个百合坚持不懈 地生长，最后终于„„ 师:怎么样, 生:结果最后开了很美丽的花。 师:开了很美丽的花。这不是最终的结果， 最终的结果是, 点出学生是预先准备了，起到了示范作用 生:满山谷都是百合。 学生回答问题声音很小。中国学生的课堂与师:好像还是不够简练，好请坐。 外国学生的课堂最大的区别之一，就是外国生:„„ 学生在课堂上回答问题很放得开，很坦然，师:唉哟，这是语言表达吗,你事先准备了并且很积极。而中国学生很多都因为各种各吗,准备了，啊,哦，事先准备了,回家预样的原因在课堂上回答问题时表现得扭扭捏习的时候, 捏，不够大方和积极。这与我们的传统教学生:嗯～ 模式有关。我们新时代的教师应该重视这种师:老师告诉你要先概括内容，你先准备好不良的课堂文化，对学生积极引导，让每个了是吧,好，请坐～概括的很好，但是别人学生都能，并且愿意大胆、自由地表达自己。 5 没听清楚。表达一定要清晰好不好,她概括这种能力不光是课堂需要的，也是人生必需的时候实际上就有头有尾了，先是偏僻的山的。 谷，一株百合在什么样的环境下最后开成花， (华洋初中的学生虽然在课堂上也有这那里成了百合谷地。整个故事概括得比较完种扭捏的现象，但是总体上讲，还是好一些整，那么这篇文章要告诉我们的哲理是什么的。) 呢,好，XX 教师之前的知识迁移的努力通过这个教学片生:我们要全心全意地默默地开花，以花证段可以得到检验。 明我们的存在。(同学们笑)这是文章所说的 内容，我认为„„ 师:已经找好了，就是文章的最后一句话， 那其他同学笑什么我不知道。好，请坐。那 预习的时候你有没有注意到这句话,你看出 作者是怎么写出了百合全心全意地默默地开 花了吗,作者怎样写出了,XX你看出来了 没有, 生:„„ 师:啊，非常好，声音要再大一点就更好了。 她找到了文章当中很重要的一些句子，那么激励性评价做的不错 还有没有要补充的同学,XX 生:文章中用了三个“努力地”句子来形容 这个百合花。 师:哇，你太了不起了，我还一直以为同学 们找不着这三个“努力”呢。读一下。 生:第一句在„„;第二句在„„;第三句 在„„ 师:好，请坐，我们不用再找了，因为最重 要的找着了。老师真的很担心找不出来。我 们来给他鼓一下掌。(学生鼓掌)我觉得掌声 不够热烈，掌声再热烈。那么同学们有没有 看出，最后一句话和上文的关系,你真的看 懂了吗,XX你看懂了没有, 这句话反应了教师对学情的基本判断。 生:本文的中心。 师:最后一句话。前面都是围绕着它层层铺 衬写成的。非常好。本文实际上很浅显易懂， 但预习时同学们也提出了不少的问题。老师 呢把这些问题整理出来供大家研究思考。一 共是十个问题，三个版面，所以需要大家合 重视学生合作学习能力的培养. 作，四人一小组，我只给你抄一个题目的时教师此时如能提问可对学生观看影像时间，你看你们怎么合作,我不管，只给抄一的思考更具导向性。 个题目的时间。好，现在开始了。 课外资源的引用，教师选择的这个资源师:好了。我们还有三个影像片段《士兵突非常好，资源的呈现也需考虑呈现时机。《士击》。我们假期曾留过作业，都看了吧, 兵突击》的片段放在这里插入，有什么样的生:嗯～ 意图呢,是否放在这里最合适呢, 师:老师总认为《士兵突击》就是《百合花 6 开》的真人版 ,我们来看一看。 让学生选出觉得最有价值的问题～表面上看看影像) 确实是尊重了学生的主体地位～但是～如果师:从这十三个题目当中，小组评选出，你按照学生感兴趣的程度逐个解答～那么～这认为最有价值，你最感兴趣的两个题目。然几个问题之间有内在逻辑联系吗,如果没后派一个代表把你们选出的题目呢表上星有～教师在引导讨论的时候如何去引导和把号。现在开始。 握内容的层次性。如何更有效的利用“学生(学生讨论) 质疑”这个资源～这个过程中～教师如何发师:好,如果可以了就可以派代表了。 挥好自己的主导地位, 这是我们需要思考(学生上去标号) 的关键。否则～就只有了形式～而问题还是师:还缺一个组，哪个组，举手。 问题。 生:没听明白。 如果能让学生阐述选择的理由，更佳。 师:没听明白,十三个题目，你认为哪个最 感兴趣，最有价值, (学生上去标) 师:一共选出了是五道题。按星号的多少排 一下序，我们第一题一会看情况。接下来呢 我们就讨论我们自己选出来的这四道题。仍 旧是小组讨论。在讨论之前呢，老师想让大 家为XX同学鼓鼓掌。(学生鼓掌)然后再说 说原因。第五题，刚才大家看了，是XX同 学提出来的。两个班一共十三名同学注意到 这句话，但只有XX他质疑的重点与其他人 不同。XX同学是这个学期才到我们班来的， 那么能一个月不到就提出这样有价值的问题教师的预判与学生的基本情况有一定距离 非常了不起我们是不是掌声应该更热烈一学生都积极参与讨论，并且彼此配合都很些?现在给大家几分钟时间，小组进行讨论。 好 ，大家都能活动起来。 (学生讨论) 师:讨论有结果了吗,好，先等一下。 (学生继续讨论) 师:现在怎么样,差不多了，有的同学说差 不多了，那请坐好。我征求大家的意见，先 讨论第几题,有第八有第九的，先讨论第八 个的同学举手。第八题的。第九题的。那咱 们先来看第九题。 (如果百合听了鸟儿小草的话，那么她的命 运将如何,) 生:如果百合听了鸟儿小草的话的话，那么 她就不会那么努力地去吸收水分和阳光，有 可能这棵花就枯萎掉了。 师:请坐。 生:我要替XX补充一下。因为不仅仅会这 样。如果不开花她就无法体会她在世界上的 意义和价值。 师:非常好。XX同学。 7 生:如果她听了鸟儿小草的话，她应该永远 都不会开花，永远只是一株野草。 师:哦。还有要说的吗,XX你来说，出题者 来说说。 生:因为花的使命就是开出美丽的花，来结 束自己的生命。如果她不开花就没意义。啊， 师:请坐。开出花来结束自己的生命，这句话 我总听着很别扭。来展示自己的价值，好吧, XX。 亮点:学生能够引用许三多的话，而且引用生:我同意XX的观点。我想说一下，百合得非常恰当，应该表扬。 开花是想证明自己的价值，如果她听了小鸟 和草儿的话的话，也许她永远都不会去努力亮点:学生的想象能力很强。 地开花。人家许三多说人活着要做有意义的 事情。如果你作为花，你不开花那就没意义 了。 师:非常好。XX 教师这里提出表扬某一特定学生的质疑不同生:如果她听了他们的话的话，如果不开花点～给以了学生鼓励～教师还可以进一步追她就会永远混在杂草里，以前那些鄙夷她的究其不同点在哪里～为什么这位同学会注意草儿鸟儿就会说，你看你，以前跟你说不要到这一点。 开，你还努力地开，现在不是还是一株草, 师:好，你看XX还有想象。我们也发现这 个题目很有想象力，那么咱就不妨接着XX 的话头，咱们仍旧四人以小组，讨论一下好 不好,你们把我们这篇课文的结尾改一下， 从哪开始呢,第九段。谁写哪一段分配好，与上一个教学片段的问题相同。 但是老师有一个要求，结尾还是要有一句非改结尾这个教学环节，实为教师教学设计中常深刻的话来结束 的预设部分，教师想通过这个强化学生对寓揭示它的寓意。好不好,现在开始。 言结构和文章主旨的认识。 (学生讨论) 第一个讨论的问题～按照我们惯常的思维～师:怎么样,差不多了吧。 其结果显而易见。但是要让学生真正理解所(学生继续讨论) 谓的开花的价值、意义～学生不一定理解～师:好，差不多了，没写完也没关系。语言所以～教师这一改写的设计比较巧妙～避开表达还可以，刚才XX实际上表达的很好。了问题本身～发挥了学生的想象力。让学生我们再给他结一个结尾，然后最重要的是我按照自己的理解、运用自己的语言去想象结想听一听那句有哲理性的寓意。有同学举手果与所揭示的道理 了。其他小组呢，哪个小组没回答过问题, XX 生:那束花枯萎的时候感叹了一声:当初我 为什么不好好开花,原来流言飞语可以改变 一个人的一生。 师:足够了。流言飞语可以改变一个人的一 生。好，坐下。我们说流言飞语不太恰当，纵观整个课堂，教师对学生的回答进行反馈冷嘲热讽好不好,XX没回答吧, 时，“好”、“非常好”等出现多次，能够给予生:„„ 积极的评价不错，但是如果能够将所指明确 8 师:谗言。 更佳，比如，该处教师可以说“他说的非常生:„„ 好，刚才生**是从冷嘲热讽的角度来总结的，师:说什么呢, 而他是从人生目标的角度考虑的，正所谓横生:人要有目标，有了目标就要努力地去完看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 成。 学生根据“走自己的路，让别人去说吧”这师:啊，非常好～请坐。看看，这个哲理也句旦丁的名言，仿造出了“早知道我就开自不错。还有吗,好XX 己的花，让草去说”这样一个我认为比原来生:她一开始开了花苞，就是真的以为是个的名句更有哲理和寓意的话，充分说明了学瘤，然后到最后被当野草一起除掉了。她说:生的语言驾驭能力和创造能力。这是本堂课早知道我就开自己的花，让草说去。(学生爆的又一亮点，应该表扬。 笑) 师:而现在落到了和杂草一样的结局。我们 看XX说的精彩不精彩,应该给点掌声啊, 还有比XX更精彩的吗,还有没有要说的, 师:没有了,那我们进行下一道题,可以 吗,接下来要讨论第几题, 生:第五题～ 生:第八题～ 师:我们按星级来吧，好吧,第八题(为什 么百合没有放弃开花，是什么力量支撑着它 开花,) 生:百合没有放弃开花是因为开花是她的使信念是个极抽象的概念～对于十二三岁的学命。是她坚定的信念让她开花。她相信自己生～要切实的理解信念非常难。学生都知道是一朵花不是一株草。所以她坚定了自己的是信念支持着百合开花～但为什么学生还要信念，所以她才„„ 问这个问题～所以～教师需要思考:学生此师:它很执着，是吧,它的执着在文章当中时问的也许并不是“是什么支撑着百合开哪一段表现的最明显, 花”～而是“什么是信念～信念在这篇文章中生:第九段。 的具体表征是什么, 师:第九段，那你给大家读一下吗, (生朗读第九段) 师:态度很坚决，是吧,好，那么我们读的 时候就要把这个坚决读出来，是不是,我们 齐读一下，好吗,“百合说，我要开花„„” 开始～ 师:那么你怎样理解这句话呢,它用几个“我 要开花”, 生:四个。 师:四个。那么谁来说一说这四句话它都说 了什么呢,*** 生:第一个“我要开花”是为了证明它自己 有这样子的实力可以去做。 师:它很自信。 生:嗯。第二个“我要开花”是因为它觉得 那是它的责任，它有义务去为世界奉献自己 9 的美丽。 师:嗯。 生:第三个“我要开花”„„ 师:把这句话读一下～ 生:我要开花是要证明我自己的存在。 师:嗯，我也要认可我自己的价值，对吧, 哎，第四句～ 生:„„ 师:不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我， 我都要开花。 生:更加坚定自己的信念。 师:非常好～那也就是说是什么支撑着它, 生:信念。 师:信念支撑着它，全心全意默默地开花。 如果没有信念，光全心全意默默去做，有没 有可能有结果, 生:不可能。 师:信念就像一粒种子，如果没有这粒种子，对于质疑者而言，他满意的标志应该是能用 你再肥沃的土地也会是荒芜的。当然有了信自己的话对问题的答案进行表述。 念，我们还应该全心全意默默地去做。这样 才能证明自己的存在。好，***，因为你也是 质疑的出题者，你觉得这个答案你满意吗, 生:满意。 师:满意。有没有要补充的, 生:没有。 师:没有了。其它出题者有没有要表达一下 自己观点的, 生:是因为它有坚持不懈的信念，坚定不拔 的毅力。 师:哦，是因为它有坚持不懈的信念，坚定 不拔的毅力。好，请坐。这道题可以了吗, 生:可以了。 师:那我们接下来讨论哪一道, 生:第五。 师:第五道哦。这是**同学的提问。(“只有 百合知道，那是极深沉的欢喜所结成的泪对于预备班的学生来说～这是一个很难的问 滴。”为什么只有百合自己知道那是泪滴,)题。学生的理解只能停留在童话般的表象上。 好，***～ 因此没有必要去深究。 生:„„其他野草都感受不到的。 学生这种想象力应该得到保护～本身是一个 师:哦，是感受不到的。好，请坐。*** 开放的问题～学生这样的回答充满了童真。 生:因为我觉得百合开花是经历了曲折的， 不仅野草嘲笑，而且各种各样的艰难艰巨， 所以它为自己今天开出花来感到骄傲和自 豪。 10 师:骄傲和自豪。好，请坐。同意他的观点这里体现了学生的本质思维，部分学生理解 吗,还有没有不同的看法,或者说要补充这篇文章还是有难度的，他们的思维还不够 的,***好像有话要说。 抽象 生:我想回答第二个问题。为什么只有百合 自己知道那是泪滴。因为是夜里，别的草睡教师的二次提问对于语文学科而言最重要的 着了不会注意它，„„ 还是语言文字的揣摩上。 师:哦，老师纠正一下，不是第二个问题， 咱们就问这一个问题。好，请坐。别人晚上 看不见自己才这样，是这样吗,我们同学可 能没注意这中间有一个很重要的词，“极深 沉”。有没有同学查这个词的含义,*** 生:极是程度深。 师:哦，第一个，程度深。 生:第二个说明百合花开花通过自己努力，这个问题在处理上稍显拖沓，因为这堂课拖 还有坚定的信念。 堂十来分钟左右，教师完全可以将一些问题 师:那你告诉我为什么这个关系是程度深处理的稍简洁些。 呢,极深沉的呀～ 生:因为它付出了很多，所以„„ 师:所以是极深沉的，所以程度很深。它这 种付出别人理解吗, 生:不理解。 师:别人不理解，对不对,从哪能看出不理 解,前文吧。看到没有,就我们来看第十一 段。好，请坐。这时候，野草和蜂蝶再也不 敢嘲笑它了。它说“不敢嘲笑它了”。它没说 “再也不嘲笑它了”。我们来比较一下。“野 草和蜂蝶再也不敢嘲笑它了”，你怎么理解这 句话, 生:„„(听不清) 教师后面从字面和写作手法的角度去引导～ 师:没有嘲笑它，是吧,还有同学好像有不也不失为一个策略。 同意见。 生:因为百合开花，野草和蜂蝶都畏惧了。 师:畏惧了。说畏惧不合适，应该不好意思， 是吧,。*** 生:如果是“不嘲笑它了”好像是给它面子， 不当面嘲笑了。如果是“不敢嘲笑”，是心服 口服，承认它是一朵花了。 师:“不敢嘲笑”，“不嘲笑”，想一想区别在 哪里。再听听其他同学的理解，好吗,还有 没有要说的,“不敢嘲笑”。好，*** 生:百合花不懈努力得来的成果让野草和蜂 蝶不敢嘲笑它了。 生:我觉得“不嘲笑”的话，百合和野草蜂 11 蝶的价值就一样了，“不敢嘲笑”的话，百合 花的自身价值比野草蜂蝶的价值更高了许 多。 师:她是这样的理解的，有没有不同意见, *** 生:„„ 师:畏惧不合适,有没有嘲笑了, 生:没有。 师:那不敢嘲笑呢, 生:就是没有权力去。 师:没有权力，可能它内心怎么样,还是有 那么一点点情感在里面的。好，请坐。为什 么它还有,因为前面说了，看第八段。“„„ 也不会有人欣赏的。”然后它开花了，对吧, 虽然开花了，但内心里想，反正你开是开了， 有没有人来欣赏你,是这意思吧,那么也就 是说它们理解百合花的做法吗, 这个问题的提出实则是对前一个大问题的细 生:不理解。 化，但之后教师的总结回答却与之前的大问 师:就是不理解。那么我们来看，蜂蝶鸟雀题无关。教师应该在对某一具体质疑进行总 和杂草在文章当中起了一个什么样的作用, 结. 生:反面的。 师:哎，反面的角色。衬托了百合这种执着， 这种全心全意，默默开花的努力。好，这道 题可以了吗,**，这样解释你满意吗, 生:满意。 师:哦，满意。下次站起来回答好吗,哪道 题了, 生:七。 师:好。 (第七题，百合为什么没人看见还努力开 花,) 师:还有谁没回答过问题,没回答过问题的。 好，** 生:因为它要完成它作为一株花的庄严使命， 所以它要努力开花，它要证明给其他人看。 生:因为它努力开花不仅仅是为了给别人看， 而且还是为了完成一株花的使命。还有它喜 欢以一株花证明自己的存在。它不管有没有 人欣赏，有没有人看见都要努力开花。 师:也就是说我们做事不单单给别人看的。 也是证明自己，实现我自己的价值。是这个 意思吗,还有没有要补充的吗,有没有, *** 12 生:„„ 师:实际上，我们来看，没人看见它还努力 开花，当它努力开花之后有没有人看见, 生:有。 师:从哪看出有人看见了, 生:第四段。 师:好，我们齐读一下。 教师挑选的十个质疑，包括本节课中具体解(全体生朗读第四段) 决的四个问题探讨的都是关于文章主旨的理师:那么谁读完这段话又有新的感受呢,有解，而就语文教学的其他重点，如语言的品没有。好，*** 味，结构的把握并无涉及，这更加证明教师生:我觉得作者一开始写这个也是有道理的，在对学生的质疑进行筛选时与其对教材内容作为对比。 的有着正向的关系，而学生课堂上的回师:哦，呼应，不是对比哦。 答也与质疑的真伪性有着必然的关联。 生:一开始少无人烟。 师:少无人烟，没有人去，对吧, 生:这儿是它开了花，然后很多人来看它开 了花，百合证明了自己的存在。 师:对，以花就能证明自己的存在。它最初 开花就是证明自己吧,因为我开花了，我对 其他人也有积极的作用,我的价值也扩大 了。对不对,好，请坐。我们同学可能还没 有品味到这一段作者的用意，我们再读一遍， 然后一句一句看。 (生读一句讲解一句。) 师:停～前面是要证明自己，现在别人可以 闻到芳香，可以欣赏享受到它的情趣，它的 美好。看第二句，“许多情侣”开始。 师:许多情侣互相拥抱，许下了百年好合的 誓言，它的作用更近一层了，引起人们最美 好的愿望。最后一句是最伟大的，谁能找到 它的关键词, 生:触动。 师:触动了什么,内心纯净温柔的一角。最 后达到触动我们内心心灵了，这就是百合的 价值所在。好，下面我们把书合上，今天呢 我们通过合作，欣赏了一篇文质兼美的小短 文，也获得了在我们成长道路过程中相当重 要的哲理，希望大家能够心花朵朵亭亭绽放。 好，下课。 13 教学流程: 1起点——文章的标题 学生的状况:学生只能从题目与内容、题旨是否相符的角度去理解 教师的引导、调节: 设问:“心田上的”是否是真的百合花开 点出:写作意图 引出:寓言这一题材 总结:解读寓言的方法 2整体阅读——寓言阅读方法的迁移 a学生:不能较为准确的概括文本内容 教师:引导学生互相补充完善 b 学生:对文章揭示的道理感受非常的模糊 教师:引导学生“作者怎样写出百合全心全意地默默地开花,” C 学生:返回原文找具体的句子～并找到重要语句 教师:延伸——最后一句话和上文的关系,,曾曾铺写, 3深度阅读——围绕学生预习时的质疑 学生:小组讨论选出1——2个有价值的问题 教师:汇总全班同学所选的问题～决定按“星级”逐个讨论 问题一 学生:讨论从结果上升到意义、价值～但其理解应该是粗浅的～模糊的。 教师:调整导向——让学生改写后半部分 问题二 学生:学生提出信念～而且一直围绕着信念在讨论 教师:试图把这个抽象的信念具体到文章当中的词、句～让学生透过这些具体词 句去理解信念 问题三 学生:只能从“别人是否理解”的角度去思考 教师:点出“不敢”一词～引导学生从情感与写作方法上去体会 问题四 学生:学生的讨论始终围绕“为什么”——别人和自己 教师:切换角度——从开花的结果看——点出价值的升华 注:虚线是谢洁所注;双横线是杨彦利所注;单横线是马燕所注;无标记的为范振鹏所注。 14 15 16