大于和小于
深圳市福田区华富
万卫红
[设计思路]
通过创设多说,都来说的机会,让学生感受两两比较,在比较中知道生活中的任何两个数量都是可以进行比较的。接着让学生操作学具,当小设计师——设计大于和小于号,猜放“〈”和“〉”,在活动中体验数学符号的产生并理解其意义。最后让学生在游戏中巩固对大于和小于号的应用。
采取小组合作的教学形式,四个同学一组。
[教学准备]
1( 学生学具;
2( 印好的表格题发给每个学生一张;
3( 投影仪、视频展示台、电脑等。
[教学活动过程]
一.创设情景,感受两两比较
1.Gogo去Jenny家做客,在客厅里看到了。课件出示下图,并提问:看到这两幅图,你想到了什么?
?? ??
?? ??
在学生回答同样多以后,教师再在左边的图里添上一个?,问:它们还一样多吗?你会比较它们的多少吗,你是怎么比的,
?? ??
??? ??
两幅图的数量会比了,那很多幅图呢?
2.合作学习两两比较
1)课件出示Gogo去动物园看到的一角——许多可爱的小动物。 2)小组讨论:a 数一数,各有几只,
b比一比,谁比谁多,谁比谁少,谁和谁同样多,你是怎样比的,
教师在学生回答的基础上,在黑板上贴出各种比的情况。 3)想一想:通过刚才的比较,你知道了什么,
教师引导得出:?任何两个数量都是可以进行比较的;?比较的结果呢,可以有两种情况,一种是数量同样多的,另一种是不一样多的。
二 操作、设计,体验符号的产生
那么,小朋友们会不会用学具摆出同样多和不一样多呢, 1(摆两排学具,要求它们的数量同样多。
? 学生动手操作,并说出它们的数量是几和几;
? 同桌互查
? 请一名学生上台在投影仪上操作。
师问:“你是怎么摆的,在此基础上,教师板
其数量,如2 2,接着,教师又问:我们知道同样多的可以用什么符号表示,”在学生回答的基础上的出“=”号,并板书。读算式。
? 想一想:在“=”的两边还可以放什么数,
2(摆两排学具,要求它们的数量不一样多。
过程???同上,师板书其数量,如3 1,“XXX”摆的是左边的多,还有没有同学摆的不一样,师再板书另一种情形,如2 5,同样多的我们可以用“=”,那不一样多的怎么办呢,
3( 生设计符号,表示不一样多
请你当小设计师,设计两个符号放在3 1和2 5中间,看
哪个小朋友的最有创意,
4( 出示“>”和“<”
你们设计的符号只有你们自己知道,那怎样才能让别人都知道
呢,我们的数学家们就发明了两种符号,出示“>”和“<”。
5(放“>”和“<”
猜一猜,在3 1和2 5中间分别放哪一个符号比较好,为什么,
6( 识“>”和“<”
在学生回答的基础上教师说明“>”叫大于号,“<”叫小于号。
板书课题。指者3 > 1和2 < 5齐读两遍。并整理出摆放“>”、
“<”的方法:开口朝大数,尖头朝小数。
7( 指导书写“>”和“<”
8( 辨认“>”、“=”、“<”
读:3<4,7>3,8<9,9>7,0<1,2>1。(开火车) 9.想一想:在“<”的两边可以放什么数,在“>”的两边呢, 三(同桌讨论,用符号表示两个数的大小的方法 1( 用“>”、“=”、“<”表示黑板上各种动物的比较
? 师生共同完成水果图的比较。
? 同桌互说黑板上动物的比较结果,并开火车汇报。 2( 游戏:根据物体的个数写数,同桌任意拿一把学具给对方,数
出数量写下来,并互相认真填写表格
〇 ? 比较
6 8 例:第1次 6<8或8>6 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次
四、联系生活,全课
1、 这节可你知道了一些什么,请举例说一说。
2、 在生活中可以用“大于”和“小于”解决哪些问题,