慢而不漫——语音教学要落到实处

慢而不漫——语音教学要落到实处 慢而不漫——语音教学要落到实处 孙雅飞 【专题名称】小学教与学 【专 题 号】G393 【复印期号】2011年01期 【原文出处】《英语辅导报:小学教师版》(通化)2010年82期第?页 【作者简介】孙雅飞，浙江省宁波市雅戈尔小学。 【关 键 词】EEUU 慢，是一种生活的态度，也是教育的智慧。最近，有幸聆听了两位老师的语音教学示范课。无论是优美的语音语调，明晰流畅的教学指令，抑或是独具匠心的教学，都给笔者留下了深刻的印象。而最大的感受就是“慢”。慢在呈现新知的有条不紊中，慢在朗读示范的精雕细琢中，慢在突破难点的丝丝入扣中。慢得恰到好处，慢得有声有色～ 一、朗读示范，精雕细琢 症状:以往的公开课，做课者都不愿意花很多时间听课文录音，跟读模仿。笔者也深有感触，觉得与其花太多时间浪费在跟读这种“无用功”上，不如腾出时间多设计些任务活动，让学生多操练。因此，做课者马不停蹄，一个环节紧扣一个环节，甚至有时候学生还没有明白，但是已经被老师带到了下一个环节。表面上课堂容量很大，效率很高，但是久而久之，问题也慢慢浮出水面。体现在语音方面，主要有以下几点: 1.元音发音不到位。如把time读成/tem/，brown读成/bra:n/, make读成/mek/等。 2.容易拖长音。以/p/,/b/,/t,/d/,/k/,/g/等音素结尾的单词上，学生容易在词尾拖音。如把jacket读成jacketer，把red读成reder等。 3.没有自主认读单词的能力。如果给他一个新词，学生往往无法准确地运用发音规律朗读出来，即使是诸如mice, fate, fold等单音节单词。 4.朗读句子没有意群，没有节奏。学生不是按照意群朗读，而是生硬地读词，尤其是一些较长的句子，失去了语言本身的美感。 策略，有人提出“英语是听出来的”。这样的说法不免有些夸张。但是听的重要性人人皆知。小学阶段，尤其是中低年级，培养听说能力是一项非常重要的任务。而听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。因此教师首先要在思想上引起足够的重视，在课堂上给予足够的时间。其次，要注意听的策略指导。听录音要有层次性，明确每个层次的目的和任务，采取灵活多样的教学形式，充分调动学生思维的积极性，提高听录音朗读的效果。 本次活动的第二节课，由教师执教PEP 3 Unit 6A Let's talk一文。本文的其中一个重点句型是How many people are there in your family?教师在落实本句时就很好地做到了这一点。第一遍放录音之前老师先提出两个问题。1.How many people are there in Sarah's family?2.How many people are there in Chen Jie's family?这是听的第一个层次:初听。教师提出几个富有启发性的问题，帮助学生集中注意，对课文内容有了基本了解。听完这遍录音后检查对问题的理解程度，进行适当订正。 第二遍，听录音，跟读。引导学生读了两遍，而且教师对一些长句、难句均一一作了突破。如对本课时的重点句子:How many people are there in your family?做了升降调的标注，people要读降调，there要升调，family要降调，学生一目了然，再加上几次地跟读模仿，自然慢慢掌握。再如爆破音的处理，and my little puppy。这个句子中d的发音要很轻，弱化，教师也特别做了标示和强调。这就是听的第二个层次:精听。在这一环节，让学生打开书，边看书边听录音并跟读，在听录音的过程中，教师应随时注意纠正错误的读音，对于大多数学生听不清楚，模仿有困难的地方，教师有必要进行适当的重复，也可以指名发音比较好的同学示范，领读。切忌匆匆而过，使学生感到含混不清。 第三遍，教师请同桌来扮演角色，要求给课文来配音，还请听课的老师当评委，选出配得最好的一组。这是，听的第三个层次:巩固练习。在这一阶段，要通过多种形式的训练，巩固听读的效果。配音就是其中的一种，既活跃了课堂气氛，提高学生参与课堂活动的积极性，也在模仿配音的过程中增强了学生的语感和语言技能。 二、呈现新知，有条不紊 :教师已经教学了hamburger, hot dog, cake, chicken等新词后，出示一个magic bag，让学生摸一摸，猜猜里面是什么。想借此活动以旧带新。学生看到魔术般的袋子后也都兴致盎然,跃跃欲试。有的说hamburger, hot dog，有的说cake, chicken。这时一个学生可能预习过本课生词，猜出了正确Frenchfries，教师马上给予肯定，“Yes, you're right.”甚至在没有出示实物验证是否正确的情况下，马上让全班同学跟读French fries。全班跟读两遍，小组开火车轮读后，再把图文并茂的卡片贴在黑板上。紧接着教师再出示实物，让学生闻一闻，吃一吃，学生的注意力马上转移到了吃东西上。 思考:1.全班跟读/e/,/e/,French fries。表面上教师注意到了该词朗读上难点的突破，强调了元音/e/的发音，并且也有全班带读，个别朗读。但是学生在还没有看到这个单词是怎么写，还不知道French fries是什么东西的情况下(教师没有一开始就拿出实物)就来盲目跟读，是否有实效, 2.朗读单词后，教师在黑板上粘贴图文并茂的卡片，卡片制作精美，非常漂亮。但是图片的视觉冲击力完全盖过了朴素的单词，学生还能不能关注到单词本身, 3.在学生还没有好好地将视线停留在黑板上看清这个单词的时候，教师又马不停蹄地出示了实物，让学生闻一闻，尝一尝。同学们很自然地齐刷刷地再一次转移了注意。 笔者对整个单词的教授做了如下调整: 呈现magic bag，还是让学生touch and guess，如果有学生猜对，教师先不置可否，让他拿出来看看(知道要教授的是什么单词)，Is he right?这时教师再拿出只有单词的卡片，请其他同学来判断这个单词的读音是否正确。(初步感受单词，给学 生自主认读的权利)然后进行拼读指导，/e/,/e/,French fries，可以将字母e用不同颜色标注，突出元音字母。(有的放矢，指导学生哪一部分读/e/)然后再请小组轮读，检测是否正确，再粘贴卡片，最后再让学生用闻一闻、尝一尝等多种手段操练这个单词。 两种教学途径对比之下，第二种明显放慢了节奏，加大了时间的投入，表面上看效率低了，但是却让学生有更多的时间关注新知本身，掌握得更扎实，也符合教学规律本身。 三、突破难点，丝丝入扣 案例:还是以第二节课为例。文中有一个句子:But that's only 4.这个句子如果要让学生得到情感的体验，在学生得到共鸣的基础上来操练，有一定的难度。执教老师是这样处理的: 教师呈现蜡笔小新的家庭，Who's coming?学生受到这个喜闻乐见的信息刺激后，注意力迅速集中，教师让电脑(C)扮演小新，再引导学生和小新进行对话: Ss: How many people are there in your family? C: Five. Ss: Who are they? C: My parents，my baby sister and me. 教师大概停顿了5秒钟，什么也不说，什么也没做，只是做出一副很疑惑的样子，沉默之后，部分学生开始出现骚动，发现了其中的问题，并表达:That's 4.然后老师再给予肯定，并呈现目标句子:But that's only 4.这样的引出是建立在一定的情景基础上，更是建立在学生的情感体验上的。所以它是有生命的句子，而不是孤立在文本之外的机械的字母组合。 其实教师在突破这个难点句子时，还独具匠心地安排了一个对only一词理解的渗透环节。课前自由对话时，教师问学生:How many students/desks/windows„are there in your class?然后再问:How many noses/eyes are there on your face?学生回答one/two时教师适时介入only一词，学生很自然地明白了单词的含义并进行了简单的操练。这个单词的铺垫为目标句型:But that's only 4的掌握做了非常好的前期渗透工作，也体现了教师的良苦用心。 思考:教学难点是学生在学习过程中难以理解或难以掌握的知识、技能。在课堂教学中，学生对教学难点的掌握情况，往往是衡量教学效果的重要依据。教师在备课时要根据教材特点、学生实际准确把握教材的重难点。在突破难点时应做到: 1.创设情境，引发学生的情感体验。外语的使用离不开一定的情景。无论是呈现新知识，巩固、旧知，都应使儿童在有意义的情景中进行，增加语言实践的真实感。情景教学有利于儿童通过视觉、听觉加深对外语的理解，便于儿童进行语言操练活动，激发英语学习的兴趣，提高记忆的效果和教学效率，同时也利于培养儿童用英语思维的能力。 2.提前渗透，降低难度。要充分考虑到学生的年龄、心理、认知水平等特征，帮助学生合理地设置教学阶梯，从而让每一位学生都能顺利地登上学习的顶峰，收获学习的成果。 3.分散难点，化整为零。如PEP Book 1 Unit 4 Part B Let's talk部分的教学难点是句型:“May I have a look?Sure, here you are.Oh, it's nice! I like it.”如果这么长的，句子一下子完整地呈现在三年级小朋友面前，无疑是一头巨大的大 象，只能让学生望而却步。因此可以将难点句子分解为May I have a look? Sure, here you are和Oh it's nice! I like it 两部分。从而降低难度，更好地被学生消化利用。 4.提高复现率，反复操练。“复现”指教师在课堂中以科学理论为依据，按一定时间间隔，把已教过的内容重现在学生面前。提高语言的复现率能使课堂上的教学内容真正转化为学生自己的知识而不容易被遗忘。 语音教学要真正落到实处，容不得急功近利，切不可急于求成。需要每一位教师在每一节课堂中的不懈努力和思考，需要平时每一个40分钟课堂教学的日积月累。^NU1DA20110328