学习动机要激发

学习动机要激发 教学过程中～学生是学习的主体～教师是学习的主导～在学生学习过程中～学生的学习动机是学习过程的核心～培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下～利用一定的诱因～使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态～形成学习的积极性。 教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难:教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果,学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪,学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格,有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动～要让他,她,自己开展活动～就会感到无所适从、无从下手～不知道从何处入手。 在实际教学中～教师应如何激发学生的学习动机～使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢, 一、 进行情感交流～增强学习兴趣 ～激发学习动机。 “感人心者莫先乎于情”～教师应加强与学生感情的交流～增进与学生的友谊～关心他们、爱护他们～热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友～使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感～那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了。达到好的效果。 和学生进行情感交流的另一个方面是:教师通过学科的故事等～来让学生了解学科的发展、演变及其作用。如数学学科～给学生讲“数学之王??高斯”、“几何学之父??欧几里德”、“代数学之父??韦达”、“数学之神??阿基米德”等数学家的故事～不仅使学生对数学有了极大的兴趣～同时从中也受到了教育。起到了“动之以情～晓之以理～引之以悟～导之以行”的作用。 杨振宁博士指出～如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话～那么～进入80年代以来～尤其是进入信息社会以来～没有人们的共同参与～相互合作～任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下～合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流～让学生成为学习的主人～成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生～选择有用的信息～构建自己的知识体系。同时～营造师生共同学习、探索和研究问的环境氛围～建立对话式、交互式、融合式的教学模式～正在成为教师从业的必备素质。 二、创设问题情境～实施启发式教学～激发学习动机。 启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比～具有极大的优越性。而要想实施启发式教学～关键在于创设问题情境。所谓问题情境～指的是具有一定难度～需要学生努力克服～而又是力所能及的学习情境。简言之～问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。 在现实的学习活动中～存在着两类学习者～即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者～因此我们主要探讨如何到达成功。当问题的难度系数为很低时～学生的学习动机一般,当问题的难度系数为很高时～学生的学习动机最弱,当问题的难度系数适中时～学生的学习动机最强。因此～在学习过程中～如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西～或者是去学习力不能及的过难的东西～学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时～学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此～能否成为问题情境～主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合,太易,或完全不适合,太难,～均不能构成问题情境,只有在既适应又不适应,中等难度,的情况下～才能构成问题情境。 那么～教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢,要想创设问题情境～首先要求教师熟悉教材～掌握教材的结构～了解新旧知识之间的内在联系,此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态～使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样～才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样～它既可以用教师设问的方式提出～也可用作业的方式提出,它既可以从新旧教材的联系方面引进～也可以从学生的日常经验引进。 三、利用多媒体手段～激发学习动机。 多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要～优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段～优化 教学环境～激发学生学习动机。 根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点～可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质～逼真地现事物的存在和动态变化～吸引学生的听觉和视觉～诱发学生思维～达到激发学生学习动机的目的。 四、正确、妥善组织竞赛～激发学习动机。 虽然大量研究表明～竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响～但完全取消竞争也是不现实的～关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因～可以满足学生的附属和自我提高的需要～从而在一定程度上可以提高其学习积极性～影响其学习效果。当然～学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大～因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者～学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次～从而认为自己无须努力也能成功～故激励作用不大,而差等生从来没取得过好名次～认为自己根本没有成功的希望～故竞赛对他们也没有什么作用。并且～学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励～不利于团结协作的集体主义精神的建立。总之～学习竞赛既有积极作用～也有消极影响～我们既不能简单的全盘肯定～也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育～把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施～势必会产生消极影响,相反～如果能在竞赛中结合思想教育～使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段～则是可取的。当然～要想发挥其积极作用～在竞赛标准上应体现出鼓励进 步和团结互助～尽量多用集体或小组竞赛～而少用个人竞赛～并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样～有利于使先进更先进～后进变先进～团结友爱向前进,有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。 五、利用外界诱因～强化学习动机。 在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的～ 它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用～使学生知道自己的学习结果～会对学习产生相当大的激励作用～因为学生知道自己的进度、成绩～可以增强学习动机～提高学习热情,同时～通过反馈～能看到自己的错误与不足～不仅知道该从哪方面努力～还能激发克服困难、力求成功的动机。 教师正确评价学生的学习行为～表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生～适当的批评可能会更有效～而对一贯受训的学生～赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬～而对过于自负的学生～则应提出更多的要求。 总之～激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备～这一切都是为了激发学生的学习动机～调动学生学习的积极性～提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性～学生就有可能学得积极主动～并学有成效。