特异性反应(第一课时)说课稿

特异性反应(第一课时)说课稿 《特异性反应(第一课时)》说课稿 说课教师:郑 超 教师:吴江林 指导 各位专家，下午好～ 我的说课内容是浙科版必修3的第三章第二节“特异性反应”的第一课时，是高二的新课。 教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。 本课涉及了淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫三大内容。该内容的特点是: 第一，概念多达23个，体系庞杂。 第二，难度大。特别是，涉及了多种知识类型。一节课中涉及这么多种知识类型，在高中生物中是少见的。还有，学科思想方法丰富，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。 第三，与前后知识联系复杂。 制定教学目标，还需要知道学生的现有情况和学习需求。 我主要采用了访谈法探明学习者情况。 先精心访谈问，在学生预习的基础上，找有代表性的学生实施访谈，这是片段。(视频) 通过访谈，我对学生的知识和能力的起点，以及学习需求，有了较深的了解。 分析信息，探明的学情如下: 我从知识、能力、情感三个方面进行了分类，比如，从能力来看，学生感到知识杂乱，理不出线索，从情感来看，学生对免疫知识还是很感兴趣的，希望老师提供直观的学习情境。 这就为制定三维教学目标指明了方向。 制定教学目标，还需要依据内容。 然而，内容标准并不能直接作为教学目标，因为它难以评价、难以据此作为教学设计的依据。因此，必需对内容标准进行合理的分解。如何拆解呢, 本课的核心概念是特异性免疫，分解成哪些概念要素呢,我认为，谁来免疫，免疫了谁，过程是怎样的，有什么特点，有什么意义，按照这样的逻辑关系，分解成概念体系。每个概念要素适用怎样的行为动词呢,根据概念要素的作用和地位，我确立了对应的行为动词。通过什么条件来实现呢,依据学情和教学条件，我制定了行为条件。我期望学生达到怎样的水平呢,用行为程度来界定。 1 基于以上分析，结合维果斯基的“最近发展区”理论，我采用格兰伦的“ABCD表述法”叙写表现性教学目标。 这是本节学生需要达成的知识目标: 达成知识目标，主要通过这些学习过程和方法: 在获取知识、运用方法的过程中，派生出情感态度价值观: 可见，通过这样的分解，我制定出了可观察、可测量的表现性教学目标。 依据概念要素的作用与地位，我确立了本课的教学重点: 依据学情调查，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学难点: 结合杜威的教育思想，本课的主要教学方法是问题教学法。 这是基于学习任务分析，概念多、体系庞杂、难度大，我需要有线索串起来，也是基于学习者的需要，学生也希望老师帮他们整理知识结构。我认为，通过问题链的设置，可以帮助学生构建知识链，进而形成知识体系。 本课的问题线索是什么呢,我认为免疫就是识别和清除，就是分别以三类细胞为核心的非特异性免疫、细胞免疫和体液免疫，所以这节课的大的问题链就是，巨噬细胞如何识别、如何清除,T细胞如何识别、如何清除,B细胞如何识别、如何清除, 大问题之下我还有小问题，以T细胞为例，T细胞依靠什么识别,识别什么,识别有什么特点,识别后依靠什么清除,清除什么,不能清除什么,三类细胞都按照“识别、清除”的线索，使每一块知识结构化。 问题不光是教师抛出的，我还要激活学生的思维，让学生生成问题。事实上，这节课学生提出了很多有思维水平的问题。这就是我的问题教学法。 免疫内容抽象，所以我还需要多媒体辅助教学法。这也是学生的要求。浙科版教材也很难找到相匹配的教学资源，我们教研组自己制作了动画，这也更符合我的教学意图。 基于以上分析，本课的教学过程设计如下: 在导入环节，我创设了病原体侵入内环境的情境，通过问题启发学生思考，让学生自己得出了本节课的学习线索。再通过课件帮助学生归纳提炼，并通过板书进行强化。 有了学习线索，接下来，就可以学习第一个问题“巨噬细胞如何识别、如何 2 清除”了。 先看动画。(动画) 我自己制作的动画，加上同组老师的搞笑配音，我有三个目的:一是吸引兴趣，激发动机;二是为学生搭建直观的学习平台;三是通过问题驱动，让学生通过观察、比较进行深度思考。通过问题链，引导学生整理巨噬细胞识别和清除的过程，也用问题驱动指导学生阅读课本。 巨噬细胞不能彻底清除的病原体，怎么办,很自然过渡到了第二大问题“T细胞如何识别、如何清除”。 先看T细胞的识别。这是本课的重难点，又非常抽象，因此我又创设了动画情境。(视频) 显然这很能吸引学生的兴趣，对T细胞的识别有了初步印象，然后，再通过问题链引导学生整理T细胞识别的知识线索。 有了这些知识基础，接下来就可以学习细胞免疫的过程了。(动画) 访谈时学生就提出，对课本上细胞免疫过程的图，理解有困难。所以，我用动画对此过程进行解构，帮助学生逐步地理解。 再通过问题链，引导学生整理T细胞清除的知识线索。 但是，学生对细胞免疫的过程还只是大致理解，为了帮助学生从整体上构建细胞免疫的过程和概念，设计了构建概念图的学生活动。(视频) 学生初次接触其中这么多细胞和过程，感到困难，我让学生通过对小纸片的辨别、选择，将它们一一区别。通过小组一起动手、动口、动脑，大大调动了学生参与学习活动的积极性。在巡视中，我收集了几个小组制作的概念图，用摄像头拍下来，作为生成的学习资源，组织小组间互评，在思辨中完成了对细胞免疫过程的深刻理解和体系构建。 细胞免疫清除宿主细胞后，释放出来的病原体怎么办,我又顺利地过渡到第三大问题“B细胞如何识别、如何清除”。 这也是本课的重难点，但有了细胞免疫的学习经验，直接来看体液免疫的动画。(动画) 先通过自制动画，对体液免疫过程进行解构。再通过问题链，引导学生整理B细胞识别和清除的知识线索，并通过板书强化。为了在短时间内检测学生对体液免疫的掌握情况，再设计了填写概念图的活动，让学生在图文转换的过程中，尝试用不同的学习方法突破重难点。 至此，特异性免疫的都学习完了，但完整的知识体系可能还没有形成。 3 因此，最后一个教学环节是反馈和拓展。此前，突破各个重难点，主要通过解构，而形成知识体系，则要靠建构。 回到本课最初的情境，让学生应用所学知识，梳理消灭病原体可能的免疫途径。该活动是对知识的综合应用，要求很高，因此设计了小组讨论。(视频) 通过讨论、汇报、交流，学生提出了各种免疫途径，说明他们对知识有了较深的理解，构建了较好的知识结构，还从中学到了系统分析和模型方法，有了良好的情感体验。 然后我用4分钟的自由提问，来进行课堂总结。(视频) 这个问题学生提出来，我又抛给了其他学生，让更多学生参与到思维激活的过程中来。 这个学生对课本提出了质疑，我们一起回归课本，解决了问题。 这个问题说明学生已经将知识联系到了生活实际中。 为了进一步拓展学生的知识面，引导学生学以致用，关注现实生活，形成正确的免疫观。我设计了黑板报、这一学生熟悉的、可操作的学习途径，并为他们提供身边可以获得的课外资源。不仅有效地拓展了知识，也拓展了学习空间。 在实施上述教学过程中，自然形成了我的板书。通过板书结构化，起到了提示学习线索、帮助学生构建知识体系的作用。我想，这是对多媒体教学的有效补充。 谢谢～ 4 5