2.做好一个主题式信息技术教学设计思路是什么

2.做好一个主式信息技术教学思路是什么 “主题探究”式教学模式在信息技术教学中的应用 面对全新的教学模式和与自己预想迥然不同的教学形式，没有前人的经验可以借鉴，只有靠自己认真实践，不断总结反馈，探索进行有效和高效教学的方式。 一、 “任务驱动”式教学分析 一直以来，我们都在奉行以“任务驱动”式的教学模式贯穿信息技术教学过程的始终。所谓“任务驱动”，就是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如文字处理软件的教学，可通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理的有关操作。其核心是围绕技术的运用进行讲解，使学生掌握相应的操作方法。 以《信息检索》为例:教师首先说明在大量的信息中检索信息的必要性。接着介绍几个常用的搜索引擎及用法，分别给出几个关键词搜索和分类搜索的例子。然后布置几个不同的任务，让学生分小组分别完成这个几个任务，然后学生，说说检索过程中各自的体会。最后老师归纳总结一些检索的规则及相关技巧。 从以上的教学实例可以看到，“任务驱动”教学中，案例和实例是次要的东西，知识的掌握是重要的，任务是为完成知识传授服务的，学习通过完成任务掌握了相应的知识，培养了应用信息技术解决问题的能力。 二、“主题探索”式教学分析 《基础教育课程改革纲要(试行)》强调信息技术是一种工具，学生的学习活动围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供机会与帮助。教学改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。 “主题探究”式教学，就是在教学过程中创设一种类似于科学研究的方法探索问题的学习过程。主题探究学习具有哪些特点，如何确立主题，怎样进行教学设计，采用什么方式评价等等问题。 教师布置任务:按照自己的需求在网上查找想要的信息，可参考课本上的操作提示。 然后学生谈谈自己是如何检索到所需的信息，碰到了什么样的问题和困惑。 笔者认为，在“主题探索”式教学模式中，知识和任务是同样重要的，甚至在某些情况下，任务的完成(特别是综合性的任务)过程是更重要的。把完成任务中能力和信息素养的培养放在重要甚至主要位置，这是 “任务驱动”式教学所无法达到的目标。 三、新课程环境下“主题探究”式教学的主题设计原则 “主题探究性学习”是一种高层次的学习方式。基于新课程环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。 1、学习主题的明确性。主题是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定的研究问题，它应贯穿于探究学习的全过程。学习的主题就是要使学生明确干什么。 2、学习过程的探究性。学生主动地获取在网络上与主题相关的资料，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师只是以平等的姿态参与和引导学生讨论，形成探究性的良好的学习习惯。 3、学习方式的广泛性。在学习活动中，改变过去学习内容主要来自于教科的单一状况，注重学习方式的多样化，强调培养学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的能力，培养学生从网络获取信息的能力和习惯。 四、教师在教学过程中应更加注重教学方法的应用 1、小组合作。整个活动中充分发挥小组的作用，如通过小组讨论确定主题，通过小组分工查找资料，进行组内交流和班级交流等，以“小组”为单元的活动贯穿于教学全过程。 2、自主学习。允许学生以多种方法查找资料，培养其自主学习的能力。 3、教师的指导作用。在学生学习过程中教师的组织和指导尤其显得重要。 4、分层教学。加强“差生”指导，降低要求。 五、总结 新课程环境下学生主题探究学习活动的研究和实践，着力体现学生是学习的主体、主题的探究者、学习问题的发现者、活动协作的参与者、知识意义的建构者。主题是探究的前题，是探究的灵魂。主题设计是一项具有挑战性的工作。要使学生和教师感到满意和成功，教师必须认真做好主题设计工作。