教育传播学第二章 教育传播过程和模式

第二章教育传播过程(guòchéng)和模式第一节教育(jiàoyù)传播过程第二节教育传播模式第一页，共三十九页。学习目标1．说明下列名词、概念的含义：教育传播过程、传播者、受传者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、模式、教育传播模式。2．阐述教育传播过程的构成要素。3．阐述教育传播过程的六个阶段。4．阐释教育传播过程的。5．阐述亚里斯多德、拉斯韦尔、香农-韦弗、奥斯古德与施拉姆、德弗勒、贝罗和加涅传播模式的基本，并能作简要的评价。6．陈述教育传播模式及其构建的原则(yuánzé)。7．阐述教育传播的基本模式和四个典型模式。8．陈述几种网络教育传播模式。第二页，共三十九页。教学提示重点要掌握以下内容：编码、译码、教育传播过程的含义。传播过程的基本要素。教育传播过程的六个阶段。三种基本的教学传播模式。本章难点：亚里斯多德、拉斯韦尔、香农-韦弗、奥斯古德与施拉姆、德弗勒、贝罗和加涅传播模式的基本内容，并作简要的评价。教学：课堂讲授。教学手段：电子演示文稿展示文字、图片。引导学生分析各种(ɡèzhǒnɡ)传播模式的特点，及其在教育教学过程中的应用方法。第三页，共三十九页。2-1教育(jiàoyù)传播过程2-1-1教育传播过程的概念　　　教育传播过程是指教育者借助(jièzhù)教育媒体向受教育者传递和交换教育信息的过程。　　过程——动态性和序列性　　系统——层次性和结构性　　　教育传播过程基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果等第四页，共三十九页。一、编码和译码在传播过程中，信息不能直接传播，必须进行一些变换。在发送端将信息转换(zhuǎnhuàn)为可以发送的信号，我们称这一过程为“编码”。在接收端将接收到的信号转换(zhuǎnhuàn)为信息意义则称为“译码”。第五页，共三十九页。二、噪声、效果(xiàoguǒ)、反馈在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称为噪声。噪声可以产生于传播过程的各个环节之中。传播在受教育者身上引起的变化，称为传播效果。将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。第六页，共三十九页。教育者把信息编码，通过某种媒体传播出去；受教育者收到受噪声干扰的信号，经过译码了解信息的意义，并且产生了一定的效果(xiàoguǒ)和反馈。第七页，共三十九页。2-1-2教育传播(chuánbō)过程的阶段（六个阶段）确定教育传播信息阶段、选择教育传播媒体阶段、通道传送阶段、接收与解释阶段、评价与反馈阶段、调整再传送阶段第八页，共三十九页。2-1-3教育传播过程的设计一、教育信息的设计（一） 教学内容的选择与安排(ānpái)1.分析内容，找出知识点2.组织内容，安排顺序第九页，共三十九页。（二） 教学内容的组织策略1．先行组织者策略（上位组织者、下位组织者、并列组织者）2．五段教学策略（激发动机－复习旧课－讲授新课－运用(yùnyòng)巩固－检查效果）3．九段教学策略第十页，共三十九页。教学事件学习过程（内部心理加工过程）1、引起注意接受神经冲动的模式2、告诉目标激活监控程序3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4、呈现刺激形成选择性知觉5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取）6、诱发学习表现激活反应组织7、提供反馈建立强化8、评价表现激活提取和促成强化9、促进记忆和迁移为提取提供线索和策略第十一页，共三十九页。4．假设——推理教学策略问题－假设－推理－验证－结论5．示范——模仿教学策略定向－参与性练习－自主(zìzhǔ)练习－迁移归纳型、演绎型、发现型、示范型第十二页，共三十九页。二、受教育者特征的分析（一）分析受教育者的一般特征（二）确定受教育者原有知识基础三、教育媒体的设计事实性设计意境(yìjìng)性设计示范性设计原理性设计探究性设计第十三页，共三十九页。四、教师与学生(xuésheng)活动的设计（一）问题/项目的设计（二）学生自主学习策略的设计支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学法。（三）协作学习策略的设计竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色伴演第十四页，共三十九页。（四）教师主导作用的发挥１、信息海洋的导航(dǎoháng)者２、情境观察的引导者３、问题的设计者４、协作学习过程的组织者与辅导者第十五页，共三十九页。2-2教育传播(chuánbō)模式2-2-1教育传播模式的概念把握模式的含义，需注意三点：第一，模式是现实的再现。即模式是现实的抽象概括，来源于现实。第二，模式是理论性的形式(xíngshì)。模式是一种理论，而非工艺性方法、或计划。第三，模式是简化的形式(xíngshì)。是经理性思考高度抽象概括后，以简捷明了的方式表达出来的。第十六页，共三十九页。二、教育传播(chuánbō)模式及其构建原则教育传播模式是再现教育传播现实的一种理论性的简化形式。它是对教育传播现象的概括和简明表述，是对教育传播过程的各要素的构成方式与关系的简化形式，它反映了教育传播现象的主要的、本质的特征。构建教育传播模式应遵循以下原则：科学性、现实性、简明性、操作性、创见性第十七页，共三十九页。　2-2-2教育(jiàoyù)传播的基本模式（一）亚里斯多德模式（二）拉斯韦尔模式（三）香农—韦弗模式（四）宣伟伯模式（五）贝罗模式第十八页，共三十九页。一、几种著名(zhùmíng)的传播模式（一）亚里斯多德（Aristotle）模式第十九页，共三十九页。（二）拉斯韦尔（HaoldLasswell）模式哈罗德·拉斯韦尔提出了一个(yīɡè)用文字形式阐述的线性传播过程模式。也就是所谓的五W传播模式。第二十页，共三十九页。（三）香农－韦弗（Shannon-Weaver）模式这是一个把传播过程分成七个组成(zǔchénɡ)要素，带有反馈的双向传播模式第二十一页，共三十九页。（四）奥斯古德与施拉姆的循环(xúnhuán)模式第二十二页，共三十九页。（五）德弗勒的互动传播(chuánbō)模式第二十三页，共三十九页。罗密佐斯基的双向传播(chuánbō)模式第二十四页，共三十九页。（六）贝罗(D.Berlo)的S-M-C-R模式(móshì)第二十五页，共三十九页。（七）加涅的学习信息(xìnxī)流程结构模式第二十六页，共三十九页。二、教育(jiàoyù)传播的基本模式与典型模式（一）教育传播的基本模式第二十七页，共三十九页。第二十八页，共三十九页。（二）几个典型的教育(jiàoyù)传播模式1.师生面对面教学传播模式第二十九页，共三十九页。2.远程教学传播(chuánbō)模式第三十页，共三十九页。3.个人自主利用(lìyòng)媒体自学的教育传播模式第三十一页，共三十九页。4．协作互动(hùdònɡ)传播模式第三十二页，共三十九页。2-2-3几种网络教育传播模式简述一、基于网络的课堂(kètáng)讲授型的教育传播模式第三十三页，共三十九页。二、基于网络(wǎngluò)的个别辅导学习模式第三十四页，共三十九页。三、基于网络的讨论学习(xuéxí)模式第三十五页，共三十九页。 四、基于(jīyú)网络的探究学习模式第三十六页，共三十九页。五、基于网络的专题(zhuāntí)网站学习模式第三十七页，共三十九页。  教学活动建议   1.组织学生观摩一节课，分析该节课的传播过程(guòchéng)。   2.让学生设计一节课的教学传播结构。   3.让学生选定一种教育传播模式进行分析，评述其优缺点。第三十八页，共三十九页。内容(nèiróng)总结第二章教育传播过程和模式。过程——动态性和序列性。系统——层次性和结构性。在发送端将信息转换为可以发送的信号，我们称这一过程为“编码”。传播在受教育者身上引起的变化，称为传播效果(xiàoguǒ)。5．示范——模仿教学策略。定向－参与性练习－自主练习－迁移。即模式是现实的抽象概括，来源于现实。这是一个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式。教学活动建议   1.组织学生观摩一节课，分析该节课的传播过程第三十九页，共三十九页。