浅探新课标下小学生习作心态及转变方法

浅探新课标下小学生习作心态及转变方法 朱米娜 摘要:《语文课程标准》对小学习作教学降低了要求，低年级的称之为“写话”，中高年级的称之为“写作”，这明确了小学作文教学的性质———练习用笔写活。但它却提高了对习作教学情感、态度、价值观方面的要求，而且新课程的习作教学，也正在向广泛型、生活型、情感型发展。这就要求当今的语文教师了解学生习作的现状，找出习作教学的捷径，才能更好地提高学生的习作水平。习作是培养学生语言表达能力的重要途径，是集语文知识为一体的重要标志，是提高文学素质的有效手段。 关键词: 学生 习作心态 转变 方法 相信每一位孩子最初拿起笔写作时激动的心情不亚于马良得到神笔时的惊喜，因为他可以随心所欲地描绘七彩的世界，但如果每次都让学生被动地接受教师命题、审题、听、打草稿、修改、誊抄等程式化的刻板训练，久而久之，学生的写作热情就会渐渐减退直至消失。随着素质教育的深入实施，作文教学越来越受到高度的重视，而长期困扰人们的一大难题，即如何指导学生克服对作文的不良心理一直未能得到切实的解决。 一、新课标下小学生“习作心态”的现状调查 为了更好的适应新课程习作教学的发展方向，我们应当找出学生习作中出现的一些相关病因，以及教师在习作教学中的一些教学漏洞，以便对症下药，从而提高学生习作水平与习作欲望，使他们面对作文时能从容不迫，游刃有余，为此我组织了一次小学生“习作心态”的调查。 1、组织调查 根据新课标的习作要求编制好问卷;随机抽取嵊州市浦口街道中心小学三、四、五、六年级共50名学生作为测查对象，让其填写问卷并收取其习作;最后根据学生填写认定的选项和习作的实况，统计出调查题目的百分率，从而找出学生习作的“心理问题”。 2、结果统计分析如下: ?习作有兴趣的占38%，说明“习作兴趣不高”。 ?素材有来源的占26%，说明“素材来源不广”。 ?喜欢命题习作的占40%，说明“命题局限性大”。 ?能据题选材的占24%，说明“习作选材困难”。 ?有提纲撰写习惯的占12%，说明“提纲指导性差”。 ?怕评改批评的占92%，说明“评讲顾虑较重”。 ?懂说写方法的占36%，说明“说评练习偏少”。 ?具有撰写素质的占20%，说明“思维创新太难”。 3、结论:我通过对学生进行习作心态的调查，找到了学生普遍存在的心态问题:习作兴趣不高、素材来源不广、命题局限性大、习作选材困难、提纲指导性差、评改顾虑较重、说评练习偏少、思维创新太难。从上面的调查中可以看出新课程标准下，学生习作的心态问题较重，大部分学生对习作的学习和撰写的方法还过于保守。在习作教学中，我针对以上学生习作的“心态问题”，进行了“转变方法”的探究。 二、小学生“习作心态”问题产生的原因 1、习作兴趣不高的原因:作文教学注重模式的传授，范文的背诵。老师把作文指导课设计得头头是道，这次作文写什么内容， 怎样开头，中间的经过如何，结尾如何。于是，学生就按老师设计的模式动笔，一篇作文就完成了。其过程是按部就班，平平淡淡，毫无感情色彩，更谈不创新，发表自己的见解。慢慢的，学生对习作失去了自主性，对作文也就失 去了兴趣。 2、素材来源不广的原因:首先是语言词汇积累不足。由于课堂教学中分析讲解太多，没有时间 让 学生大量地阅读和背诵，加上农村的孩子，课外阅读面不广，没有语言词汇的积累，学生怎么能够妙笔生花呢, 3、命题局限性大的原因:长期以来，作文教师命题，为了突出训练的要求，常常限定作文思路，学生在一种思维定势的影响下，只能在教师规定的范围内写作,从而使学生写作题材压抑，习作积极性不高。 4、写作选材困难的原因:学生平时没有养成积累生活并及时把它记下来的习惯，只是到了作文课，老师布置写几次就是几次。因此，课堂中的取材作文，就存在着时间和空间的问题，即"写什么"大多来自广阔的生活空间，指导"写"多在狭窄的课堂中，"有什么"在先，"写"在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系。学生对生活中原已感知过的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，将会日趋模糊、淡忘、消失，这时就觉得脑中空荡。而且教师在平时的生活中也不注重引导学生联系生活实际，观察身边的事物，学生便缺乏生活积累。 5、提纲指导性差的原因:学生没有意识到列提纲的好处，写作时怕麻烦,想走“近道”，或者是由于写作时思路不够清晰，主题不够明确，没有信心写。同时教师也过于随便懒散，缺乏对写作提纲的指导与重视，使学生无法养成写作时列提纲的好习惯。 6、评改顾虑较重的原因:教师对学生作文的评价标准和评改方式，呆板、守旧、不合理过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价 教师在评价过程中过分强调甑别功能，忽视改进与激励的功能作文评改方式单一，缺乏指导性。 7、说评练习偏少的原因:教师过分拘泥于死板的写作方式，按部就班，缺乏写作理论灌输，忽略了学生写作说评练习的重要性，阻碍了学生写作思维的活跃性，从而导致了学生写作时不懂得说写方法的现象。 8、思维创新太难的原因:许多教育者在作文教学中片面理解和强调“读写结合”，实际上是让学生按“范文”套作。想方设法要让学生“就范”。这无异于扼杀了学生的创造性，压抑了学生创新思维的智慧之花，压制了学生独立思考，自主学习和探索精神。长期以来，学生处在压抑、紧张、厌倦的心理状态，造成了小学生心理上的障碍，这就很难有新的创造。很难唤起学生的写作创新意识。 三、小学生习作心态的转变方法探究 根据这些心态产生的原因，从而探索出这些心态问题的转变方法:即用“情景激趣法”培养学生习作兴趣;用“阅读获取法”训练学生积累素材;用“日记练习法”满足学生自由命题;用“观察训练法”诱导学生据题选材;用“提纲导写法”索引学生习作思路;用“评改鼓励法”保护学生习作心理;用“说评互补法”帮助学生说评助写;用“思维创新法”提高学生的撰写素质。 (一)情景激趣法 《语文课程标准》指出:要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，在习作教学中让学生挑选自己感兴趣的材料，用自己独具慧眼的视角，拟自己别具一格的题目，用自己喜欢的语言，拣自己拿手的文体。所以教学中实施情景激趣，可以培养学生习作兴趣 ，转变学生“习作兴趣不高”的心态。 1、感染式引导:教师写例文，是师生共同学习、研讨、撰写习作的互动，此氛围的形成，可以感染学生，让其愉快地、主动地学习写习作。 2、提趣式创设:结合习作要求，教师创设出相应的习作情景，使学生思维置于相似的感受中，产生习作的欲望。 3、实践式挖掘:把学生带入实境，让其有目的地观察、体会，置身于大自然的怀抱中， 更能表达出习作的真情实感。 (二)阅读获取法 在生活实践中积累素材，学生有兴趣，也容易做到。因为小学生的阅读习惯还未养成，要他们在阅读中积累素材，往往很难。让学生在阅读中获取习作经验，可以转变学生“素材来源不广”的心态。 1、自学式:教师要培养学生的阅读能力，教会学生阅读理解的方法，让其养成自觉进行阅读取舍的好习惯，从而吸取阅读材料中的习作精华。 2、书籍式:学校利用图书室、资料室，为学生阅读提供方便。家庭、同学间开展借阅和订阅活动，组织读书交流和评比活动。 3、信息式:学生从感兴趣的图书开始，随着年龄增长，过渡到信息网络技术运用，从而获取大量的知识材料，以备习作之用。 (三)日记练习法 记日记，学生可以无拘无束地写自己生活中的人和事，表达自己的思想，讲述自己的故事，满足自由命题的愿望，从而就转变了“命题局限性大”的心态。 1、广泛撰写:日记没有什么固定的内容，多源于生活。 2、自由立意:日记内容属小习作，正如A.托尔斯泰在《致青年作家》一文中说过的“我们每个人要写得好——那就是写他所愿意写的东西。” 3、格式不限:日记可长可短，不受文体格式的限制。 、 (四)观察训练法(王维主编《小学儿童教育心理学》，第一章“小学儿童的发展”，1998年11月，第13页) 法国雕塑艺术家罗丹说都好:“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生是一个活生生的人，不生活在真空中，他的周围肯定是丰富多彩的。所以学生能据题选材，直接关系到观察方法的运用。培养学生的观察能力，可以转变学生“习作选材困难”的心态。 1、激发兴趣:教师选取生活中学生感兴趣的直观事物作观察对象，让有意注意与无意注意结合，激发学生的观察兴趣。 2、创造条件:教师应为学生创造出一定的观察条件，让他们受到启发，掌握观察的技巧。 3、指导方法:教师是向导，要教给学生观察事物特征和确定观察顺序的方法，把观察步骤具体化，提高学生的观察能力。 4、养成习惯:教师把观察训练常抓不懈，让学生在不断的观察行为中养成思维、记忆的好习惯。 (五)提纲导写法 写作提纲是习作的基础，是审题、立意、选材、组材等方面的概括，它可以索引学生习作思路。学生坚持拟写提纲，可以转变其“提纲指导性差”的心态。 1、设计图画:用简笔画或作画方式来勾画物体的各部分，帮助学生回忆实物外型及结构。多用于景物、实体等直观的习作指导。 2、拟写:以表格方式排出习作的写作顺序和主要内容，这样，习作时才会条理清楚。 3、归纳条款:让学生分序列号，概括地归纳出习作顺序及内容，此方式运用最多。 (六)评改鼓励法 教师采用鼓励式评改，可以保护学生的习作心理，让学生从中得到心理上的满足，从而转变学生“评讲顾虑较重”的心态。(《小学语文教师手册》中的“作文评讲”1983年10月，第423页) 1、多就少改:教师要爱护学生的习作兴趣，多就少改，肯定学生的优点，适当、善意 地指出缺点，是评改学生习作的主方向。 2、批语简明:批语太深奥，脱离学生实际，太笼统又起不到作用。多用“要分段”“引号不能丢”等具体语言的批语，才更直接了当，学生一看就懂，收效好。 3、尾批表扬:抓住“优、良、中、差”学生的写作特点，尽量寻找其习作的闪光点，激发他们习作的兴趣。 (七)说评互补法(何以聪主编的《小学语文教师手册》中的“作文评讲”1983年10月，第419页。) 学生用自己的语言说出习作内容，用自己的思维评价习作，它带有独特的、很大的个体创造。(徐家良主编《小学语文教育学》“学习语言与发展智力统一的原则”，1999年9月，第186页) “评习作”“说习作”，是提高学生习作水平的途径。说与评做到和谐互补，是写好习作的关键，能转变学生“说评练习偏少”的心态。 1、“说文”过度:说习作，就是为写习作打基础，学生容易掌握。所以，“说文”是习作的过度。 2、“评文”促进:“评习作”是概括学生的习作经验，可以促进“说评互补”和学生思维的发展，是提高学生习作水平的关键。 3、“展文”提高:教师引导学生自评自改、互评互改、组评组改，利用“举办习作展”的形式，让学生展示优秀习作，可起到学习交流的作用。 (八)思维创新法(徐家良主编《小学语文教育学》第三章“发现学习对我国小学语文教学的影响”，1999年9月，第82页) 作文教学中无论是教的方面还是学的方面都在进行积极的思维活动。根据新课标，教师要让学生把生活中独特的发现、独立的见解、独到的体验，从新的角度，用新的方法进行思维的创新，可转变学生“思维创新太难”的心态。 1、文贵在新:选材新，立意新，表达新，语言新，角度新，方法新。要求学生以满腔的热忱关注生活，以此得到启发。这样就会看到一般人看不到的东西，平常的生活也会被发掘出新鲜的意义来。 2、以小见大:身边的“人”和“事”，也有“可敬”之处，也有值得人们“崇敬”“赞颂”的地方。缩小关注角度，截取事物的一个侧面，利用精巧的构思，大处着眼，小处落笔。 3、以情动人:关心身边的人和事，与人物同呼吸、共患难，写作的情感一定会丰富起来，动人的佳作也会越来越多。 4、展开联想:在原有形象的记忆基础上，创造出现实生活中不曾出现过的新事物或新景观，加以综合、转移，就能更好地表达出自己的美好愿望和追求。 作文教学的重要和难度让语文教师必须投入众多的精力，在不断探索的过程中我们深切地体会到教师转变观念、角色转换至观关重要。放权给学生，让教师走进学生生活，让生活走进作文。 参考文献: 1(何以聪主编《小学语文教师手册》上海教育出版社 ，1983年10月版。 2(谈彦廷主编《写作》高等教育出版社，1998年11月版。 3(王维主编《小学儿童教育心理学》人民教育出版社，1998年11月版。 4(徐家良主编《小学语文教育学》高等教育出版社，1999年9月版。