教育心理学的作用

教育心理学的作用 教育心理学的作用:1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指(4)组合律4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程 导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究 如何有效地进行知识概况:1配合正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较学生心理发展的基特:1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 4启发学生进行自觉概括(鼓励学生主动参与问题的讨论) 认知发展与教学的关系:1认知发展制约教学的与方法2教学促进学生的认如何运用记忆规律促进知识保持:1深度加工2有效运用记忆术3进行组块知发展3关于最近发展区(维果斯基) 化编码4适当过度学习5合理进行复习(1)及时复习(2)分散复习(3)反复认知差异的教育含义(因材施教):1创设适应学生认知差异的教学组织形式2采阅读结合尝试背诵 用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学心智技能及其特点:1对象具有观念性2执行具体有内潜性3结构具有简缩性 手段 操作技能形成的阶段:操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练 性格的差异:(1)性格的特征差异:1对现实态度的性格特征2性格的理智特征我国的性质技能形成三阶段论:原型定向，原型操作，原型内化 3性格的情绪特征4性格的意志特征 操作技能的:1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效地(2)性格的类型差异:1外倾性与内倾型2独立性与顺从型 反馈4建立清晰稳定的动觉 学习的心理实质:1学习现为行为或行为潜能的变化2学习所引起的行为或行心智技能的培养要求:1激发学习的主动性与积极性2注意原则的完备性独立性为潜能的变化时相对持久的3学习是由反复经验而引起的 与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语 加涅的学习结果分类:1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度 复述策略:1利用随意识记忆和有意识记忆2排除相互干扰3整体识记和分散识巴浦洛夫的经典性条件作用论基本规律:1获得与消退2刺激泛化与分化 记4多种感官参与5复习形式多样化6画线 斯金纳的操作性条件作用论基本规律:1强化2逃避条件作用于回避条件作用3精细加工策略1记忆术2做笔记3提问4生成性学习5利用背景知识联系实际 消退4惩罚 组织策略:1列提纲2利用图形(1系统结构图2流程图3模式或模型图4网络苛勒的完型-顿悟说基本内容:1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主关系网)3利用表格(1一览表2双向表) 题内部构造完型 资源管理策略:1学习时间管理(1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵布鲁纳的认知-结构学习论(1)学习观:1学习的实质是主动的形成认知结构2活利用零碎时间)2学习环境的设置(1注意调节自热条件2设计好学习的空间)学习包括获得，转化和评价三个过程(2)教学观:1教学的目的在于理解学科的3学习努力和心境管理4学习工具的利用5社会性人力资源的利用 基本结构2掌握学科基本结构的教学原则 学习策略训练的方法:1指导教学模式2程序化训练模式3完型训练模式4交互当今建构主义学习理论的基本观念:1知识观2学习观3学生观 式教学模式(1总结2提问3析疑4预测)5合作学习模式 学习动机与学习效果的关系:1学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们影响问题解决的组要因素:1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着 之间往往以学习行为为中介2学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重提高问题解决能力的教学:1提高学生知识储备的数量和质量(1帮助学生牢固要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件3在学习中，激发学习动机固然是重地记忆知识2提供多种变式，促进只是的概括3重视知识间的联系，建立网络化要的，但应当地改善各种主客观条件以提高学习行为水平 作为重点来抓 结构)2教授与训练解决问题的方法与策略(1结合具体学科，教授思维方法2学习动机的培养:1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直外化思路，进行显性教学)3提供多种联系的机会4培养思考问题的习惯(1鼓接发生途径和间接转化途径培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价与反思) 养学习动机 创造性的基本特征:发散思维是创造性思维的核心，主要特征有三个:1流畅性学习动机的激发:1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制2变通性3独创性 动机水平 影响创造性的因素:1环境(家庭与学校的教育环境)2努力3个性 3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确只会结果归因，促使学生继续努力 创造性与个性的关系(高创造性者得个性特征):1具有幽默感2有抱负和强烈的迁移的作用:1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2前一是习得动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性 经验得以概括性，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移规律态度的实质:1态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身2态度决定个体对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择3态度是通过学习而形成的，不是天影响迁移的主要因素:1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势 生的 如何促进迁移教学:1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授态度与品德的关系:1二者实质是相同的，结构是一致的2(区别),二者所涉及学习策略，提高迁移意识性 的范围不同，态度大，品德小,价值的内化程度不同 知识学习的作用:1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识的学习中学生品德发展的基本特征:1伦理道德具有自律性，言行一致(伦理道德是道和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必德发展的最高阶段)(1)形成道德信念与道德理想(2)自我意识增强(3)道德要前提 行为习惯逐步巩固(4)品德结构更为完善 如何提高知识直观的效果:1灵活选用实物直观和模象直观2加强次与形象的配影响态度与品德的学习的一般条件:1外部条件(家庭教养方式，社会风气，同合3运用感知规律，突出直观对象的特点(1)强度律(2)差异律(3)活动律辈群体)2内部条件(认识失调，态度定势，道德认知) 良好态度与品德的培养(态度和品德的培养方法):1有效地说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5给予恰当的奖励与惩罚 心理健康教育的意义:1预防精神疾病，保障学生心理健康的需要(学校是学生心理健康教育的主要场所)2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充 影响学生行为改变的方法:1行为改变的基本方法(1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法)2行为演练的基本方法(1全身松弛训练2系统脱敏法3肯定性训练)3改善学生认知的方法 艾里斯-理性情绪辅导方法 中学生易产生的心理障碍:1焦虑症2抑郁症3强迫症(森田疗法)4恐怖症5人格障碍与人格缺失6性偏差7进食障碍8睡眠障碍 教学目标的分类(布卡姆):1认知目标(知识，领会，应用，分析，综合，评价)2情感目标(接受，反应，形成价值观，组织价值系统，价值体系个性化)3动作技能的目标(知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化) 个别化教学:1程序教学2计算机辅导教学3掌握学习(布卡姆) 影响课堂管理因素1教师的领导风格2班级规模3班级的性质4对教师的期望 群体动力的表现(勒温):1群体凝聚力2群体规范3课堂气氛4课堂里的人际交往与人际关系 课堂纪律的类型:1教师促成的纪律2集体促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律 课堂的三大要素:学生，学习过程，学习情愫 有效测验的特征:信度(可靠性)，效度(正确性)，区分度 专家型教师与新教师的比较研究:1课时计划的差异2课堂教学过程的差异(a课堂规则的制定与执行b吸引学生注意力c教材的呈现d课堂练习e家庭作业的检查f教学策略的运用)3课后评价的差异 教师成长与发展的基本途径:1观察和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学3进行专门训练4反思教学经验