德国巴伐利亚州教育考察报告

德国巴伐利亚州教育考察报告 浙江省中小学教师培训中心 史美华 2009年11月8日至11月30日，由浙江省教育厅委派、省中小学教师培训中心组织的赴德国巴伐利亚州考察组一行5人圆满完成了考察和学习任务。本次出访得到了德国汉斯?赛德尔基金会的资助,在德期间得到了基金会顾问、巴伐利亚州迪林根教师进修与人事管理学院前院长路德维希?海林教授自始至终的热情接待和精心指导，使本次考察在有限的时间内获得了关于更多关于巴州的校长培训和中小学教育的信息，开阔了视野，在交流中增进了相互了解和友谊，学到了许多东西。现将考察情况分几个方面作简要。 一、考察的主要活动内容 1. 了解了迪林根教师进修与人事管理学院的概况 学院是巴伐利亚州唯一的一所针对学校开展培训的机构。每年提前下发两本培训菜单供学校、教师培训选择。每年大概有1000个培训班，超过2万人次。学校大概有40个组班老师，组班教师不是一辈子在学院，5-7年后会回到学校去，是流动的。有260个客房，一般而言，可以同时举办9个培训班。大约有关100人在此工作。除了暑假有4周关门。圣诞节有几天关门，其它时间都有培训班。一个班中组班教师上课多少及外请教师上课多少差异较大。但每班的费用基本相同，通过控制费用达到平衡。另外，培训班的时间长短也有变化。原来一周，现在一半一周，一半短时间的半周。他也不大赞同半周，原因有二个:一是时间太短，接受的东西少;二是费用较高(如交通费)。培训费用都是由州文教部支出的。包括吃、住、讲课费用都由文教部支出。除了住宿外，一个学员每天约100欧元。组班教师有很多愿望办很多培训班，但经费有限。学院原来面向教师，后来面向学校的管理人员，如校长等开展培训。整个巴州10万教师，每年培训2万。通过培训者培训后，回去再培训其它老师。学院60%培训面向教师，40%面向校长、管理人员。 2.了解了巴州的教育体系及教师培养和培训的情况 巴州的孩子六岁前上幼儿园，六岁后上小学。小学一般四年，除了一些地方如汉堡、柏林六年外。在小学里，基本上实行包班制，即一位老师可以上所有的课程，以前曾经分科教学，但后来发现，在小学阶段，学生与老师的关系程度大于学科，从而实行包班制。一般1、2年级由一位老师包班，3、4年级由一个老师包班。小学开设的课程有宗教课、德语、数学、乡土文学、自然、音乐、艺术、手工、体育以及针对学生发展存在的问题而开设的促进课。 - 1 - 然后，小学后会有一个推荐，根据学生的德语、数学、乡土文学成绩分别分流到完全中学、实科中学、主体中学。当然过程也充满争议，因为家长和老师对孩子的评价是不一样的。老师的评价会对孩子能否适应好的学校，对其能力进行评价。最终的出发点是小孩的利益，尽量不要让孩子在学习中受到失败的打击，选择适合他们的学校。 完全中学、实科中学、主体中学三类中学的人数比例每年都有变化，一般是25%、40%、35%。另外，有一个为期二年的定向观察期，主要是在5-6年级。在这二年中，只要符合一定的条件，学生可以自由地在三种类型学校中流动。完全中学、实科中学和主体中学在培养目标和价值取向上明显有所不同。为期8年的完全中学对学生进行深化的普及教育，主要是为学术性高等院校(大学)培养合格的新生，追求的是学术取向。学校特色主要通过重点选修课的方式加以体现。为期5-6年的实科中学，介于完全中学与主体中学之间，对学生进行扩展的普通教育。为期5年的主体中学给学生以一般的基础教育。小学4年+主体中学5年也称为国民学校，是每一个公民都必须接受的义务教育。 学的最快的是完全中学(8年)。4+8年=12年获得一个普通大学的入学资格。在完全中学学习2-3门外语。如只学2门外语的完全中学，往往以数学和自然科学为重点。没有大学的入学考试。完全中学的毕业成绩即是大学的入学成绩。中等程度的学生在实科中学(6年)获得中等程度教育的文凭，学1-2门外语，毕业后获得中等程度教育的文凭，进入职业教育。当然可以上专科等同样获得上大学的资格。实科中学的好处一是可以获得中等程度教育的文凭，二是可以继续深造，选择面广。实科中学毕业后深造做工程师或到专科学校当老师，再去上大学比完全中学的学生受欢迎，因为他们既有理论又有实践。第三类称为主体中学也称国民学校。应该说主体中学是投入精力最大，学生学得最慢，老师要化更多时间的学校。有5年也有6年，6年毕业后参加中等程度教育的考试也可获得实科中学的文凭。另外，主体中学有很大一部分是外国孩子，有语言问题。有些年轻人不愿意到主体中学当老师，因为很辛苦，所以这类学校专门配了社会教育工作者，如学校有些暴力攻击性行为，有社会教育工作者在大学时学的这些专业，专门对这些学生抽出时间进行教育，是政府支付费用，也有一些私人的服务工作，社区支付。主体中学毕业后进入职业，也可向实科中学一样进入职业，也可以上大学。工作几年后再上大学，到社会上很受欢迎，往往是管理工作人员，政府也会很支持。另外，有5%的学生在特殊和促进学校。有的是聋哑、盲童，有的也可以回到前面的中学。 德国的教师培养分三个阶段: 第一阶段为各类学校教师接受大学教育。凡取得各类高中毕业文凭的学生，愿意将来从 - 2 - 事教育工作的，可自愿报名就读师范教育，不需选拔。由于学校有这么多的分类，教师在培养时也分门别类，师范生在大学里培养，一般8个学期，有时12个学期。特殊学校的老师除了学习心理学、教育学外，还要学一门特殊教育学方向上的课程(如盲童)。小学老师在大学里除了教育学、心理学、教学法外，学1-2门专业课。在实践阶段，了解并学习其它学科教学，工作时，才能初选包班教学。主体中学的老师除了教育学、心理学外，还要学一个专业组，如:数理化，又如;社会和历史，教师尽可能上课，因为主体中学的学生要和老师建立良好的关系。实科中学的老师在大学里学二门专业课，如德语、法语，又如数学、历史。需上二门课，但深度没有像完全中学。完全中学也学二门专业，但深度要深。因为一直要陪伴学生上大学。职业学校的老师学一门专业课，如工程师、家政。另外学一门普通教学课，如历史或社会。第一阶段结束后，国家考试获第一阶段文凭。 第二阶段为教学实践见习期。学生参加全国统一的第一次考试合格后，以小组的形式到同类学校参加教育实习，学生实习均安排在条件较好的学校，由教学水平较高的教师担任指导师，“做中学”。实习期间，学生主要活动内容为听课、改作业、学生作业辅导、参与班级管理、组织学生活动、接受指导师的培训和独立上课。学生独立上课时，国家发给少许工资。见习期结束后，学生要参加国家组织的面向实践的考试，第二次考试和第一次考试成绩各占 。两次考试均合格后，学生师范学习毕业，可以接受国家的聘任。国家根据岗位的成绩50% 需要，结合毕业生的成绩，聘任成绩前茅者为公立学校教师，其余人员可以到县级学校或私立学校任教，少数因教师岗位缺乏暂时待业，也有毕业生自愿选择到企业就业。公立学校任教的教师，三年的教师试用期满后，经考核才能确定能否成为国家公务员编制。德国教师的收入在世界上仅次于瑞士、罗圣堡。小学老师每周上29节课，负担很重。实科大约上26节，完全中学约24节。 第三阶段为教师进修培训——伴随着终身的职业学习。教师能力是提高中小学教育质量的重要保证，德国十分重视教师教育能力的提高，以法律的形式规定教师必须接受继续教育。 每位教师必须在四年内完成12学时的培训，当然实际学时远远不至这个数字。巴州在制定培训计划时有大量的问卷表，每年有两万人接受调查，也咨询文教部。面向需求(客观上)，做计划做得有吸引力，让教师自愿来参加。把培训变成一种对工作帮助的手段，而不是行政部门的规定。需针对教学、教育工作的实践: 1)学校的教育工作不断在变化，教师有客观上培训的需求; 2)面向老师，你需要做什么样的培训，主观上的需求。 两方面结合起来的培训才是有效的。如出现了教师普遍困境时给他们及时帮助，他们当然欢 - 3 - 迎。教师的培训作为成人教育的特殊形式，是为了解决教师实践工作中的问题。理论本身没有借，但光讲理论不讲实践就不好了，如果只讲有关的事情，而没有做也是没有用的。在培训中，如果只讲，不操作，老师回去也很少用。基本原则:多动手少动口。巴州共有10万5千个教师。有四个层次的培训:1)州迪林根教师中心学院;2)地区教师进修(有7个行政区);3)市县教师进修(有96个教育局);4)学校内部教师进修(约5300所学校，校本培训是最重要的)。每一个学校有一个目标，派出教师进行相应的培训，回来后对学校教师进行校本培训。 3. 走访了五所中小学 1) 迪林根的安东--劳谢尔小学 听了一堂小学三年级的语文课和小学一年级的数学课并与校长及二位任课老师进行了交流. 二个班都只有22个学生,分成六组(每组3-4人),课堂的过程是开放的, 有很多答案，学生自主选择并进行分类讨论,最后由教师引导、总结。特别是数学课的分站工作:10个工作站，学生挑一些自己感兴趣的站，通过看、模、拼、画等动手操作，认识圆、三角形、长方形、正方形这四个图形的特征。一个站任务完成后，学生自己在评价表上作标记。在与校长及二位任课老师的交流中了解到:小学的上课时间7:30—1:00小学一年级一般23-24节课，三年级29节课，绝大部分课在上午上完。工作站的设置不仅是学习知识，而且其社会意义是和他人合作。一方面让孩子自己掌握学习的节奏、快慢，提高社会能力，与别人交往，另一方面孩子也可以看到，我在从事此事时，别人也在做。可以提高其协作能力。如果一直让孩子坐在那里，会注意力不集中。校长还给我们介绍:学校刚受过一次外部评估，虽然不受国家监督，但家长、社会非常关注学校，刚开始时，教师有误解，以为是监督，但事后打消了老师的顾虑。这个由四个人组成的评估小组:三个教育界人事，一个经济界人事。由学校提供档案，材料比较多，对学校进行考察活动。由三个不署名的提问:一个针对老师、一个针对家长、一个针对学生。所有数据汇总到教科所的监督处，对数据进行统计，所有统计完成后送到文教部。四人专家组在学校呆三天，提出各方面的问题。校长制定三天的计划。几周后，专家组给出报告，报告中指出那些方面较好，那些方面需要改进。报告出来后，学校可对报告提出见解或反对意见。这个报告也会交到镇里。因为学校的硬件设施是由镇里买单的。如一个逃生通道，报告出来后对镇里是个促进。另外，学校也非常重视社会教育、健康。“我为人人，人人为我”。用水，运动，正确的生活态度，正确的饮食等等。 2)迪林根的约翰-米夏尔-塞勒-完全中学 是迪林根唯一公立的完全中学。从今年九月份开始变成一个全日制学校，学校共有900 - 4 - 个学生。70个教师+10个其他工作人员。5、6、7年级班级不变，8、9、10年级增加与方 拉丁语拉丁语,, ,,英语英语向有关的专业课，四个方向:(1)语言类:三门外语或(2)自然科学:,, ,,法语希腊语,, 突出化学、计算机、物理(3)音乐类(4)经济与社会类。总的来说:四种基本类型，一个完全中学尽可能多的方向，尽可能给学生提供多的选择。现在新的高中学生每周有34节课，一周中至少有三天呆在学校到下午5:00。老师平均每周24节课，由于缺乏老师，增加一节即25节课。校长还跟我们介绍说:学校刚经过一次外部评估，今年结束内部评估，通过内部评估，组织了学校发展团队，强化对外部的影响，评估外部的动力。从经济界学到一些好的做法。完全中学是一个独立机构，不在其它机构下，只属于州文教部。巴州的高中文凭是德国最难的，可以留级。毕业成绩分二部分:毕业考试300分(州统一考试)+平时成绩300分(最后二年的分数)。 3)迪林根的特雷西亚-哈瑟迈耶学校的特殊教育促进中心 校长给我们介绍说:1850年前在德国，甚至欧洲没人关心残疾人，他们没法上学校。现在，学校有自己的幼儿园，那里有70个孩子，那里的孩子都有些残疾或智力有障碍。有60%有孩子可以通过促进后回到相应的社区，其余的40%就到这里来。在这里，发现有的孩子需要进一步的学习，就拿到2个年级的材料，用于学习三年。普通的学习对他们太难，只能通过放慢速度来。有很多孩子朗读、计算都较慢，学了很多年后，仍不会算20以内的计算;有的孩子读得很好，但就是不会计算;学习快的孩子，3、4年级继续学习，与正常小学学习的内容基本一样。老师有很大的自由度，太难的内容可以拿掉。总是关注孩子的长处而不是关注他们的弱点，不断关注孩子的即时发展状况。有很多儿童的家庭状况很差，其父母有较大的心理问题，如暴力、心理、酒精问题。努力与家长沟通而不是强迫他们把孩子送到这里来，如孩子要离开学校到另一所学校。也会给出建议，但最终的决定权在家长。有时候，孩子到主体中学或小学不断感到失败，感到很心痛。学校有25个班约300个学生。也有专门的聋哑、盲人、身体残疾的学校。 4)魏廷根蒙泰索利学校 校长给我们介绍说:蒙泰索利1870年在意大利出身，是一位医生。蒙泰索利的教育学以学习为核心。要学生自己建立一个学习计划，孩子可以自己决定何时走动、何时处理文化工作，可以根据自己的想法去学习。周边的环境都是经过精心准备的。小孩子都有一个自己发展的敏感区，一旦错过了此阶段，必须后面去弥补。此教育学的关键词:交流性和社会性， - 5 - 在学习中同等重要。且注重学生所有学习的感觉器官。教室中孩子的年龄是不一样的。教师不处在中心位置，常处于边缘的位置在观察，当孩子需要时走上前台。偶而也上课，但不是班级，而是小组。经常给孩子说:让我自己帮助自己。孩子进行一种自由工作，材料、伙伴、地点都自己选择。从五年级开始，一学期有一周去企业实习。学校也有学生企业，学生在企业中工作，自己运营，生产的产品可以买卖。学校属于国民学校。 5)纽芬堡学校 学校领导给我们介绍说:学校是国家承认的私立全日制学校。50%的费用国家拨款，50%的费用由家长承担。参加州的集中考试与公立学校是一样的。老师的收入也与公立学校一样。但晋升到高一级职务会更快一些。原则上工作到65岁，退休金国家给的少一些，剩余由学校补足。也与公立学校一样。学生在校时间:8:00—4:30。学校8:10开始上课，共813名学生，一般一个班14-16人。一个班由班主任和社会教育工作者共同管理。家长也是非常重要的角色，很多会议也要他们参与。学校有很多心理学工作者(四个人照顾一个学生)，如果学生、老师、家长人群之间产生矛盾参与协调工作。学校有120个老师，每位老师一周一般有24节课。另外，我们也了解到，纽芬堡学校与杭州外国语学校是友好学校。听了一堂中文课(是必修课，在整个慕尼黑只有三个学校中文是必修课)，一堂音乐课，一堂12年级(相当于我们的高三)的物理课。此班级共18人，班上学生可以自由提问题。学生的疑问举手后可由老师作答，也可由别的同学作答。 4.参加了三个校长培训班和一个督学培训班 关于校长培训:定位培训。一个校长必须经过四个阶段的义务培训，先是想当校长的人来了解校长要做的工作，让别人看看自己的优势。也可参加科布兰恩先生组班的培训(后备校长培训)。被认命为校长后来参加为期3周的培训(分三阶段，每学期来一次，每次5天)，以适应工作的要求。第一阶段的主题是学校的管理和法规。重要的是从教师到校长的角色转换，需要有很大的付出。作为老师是一个好老师，但作为校长要把各方面都协调好是一件很难的事，有时候必须说“不”。第二阶段的培训主题是交流。作为校长需去听老师的课，与老师进行交流并作出评价。因为这种评价涉及到一个老师能否涨工资或提升为副校长，所以如何有的放矢地批评和表扬，如何评价很重要。第三阶段是学校的评估与发展。这个培训班的目的是让校长了解评估的过程，认识到这种评估是有用的，对学校的发展是有效的。 新校长上岗培训第二阶段学习的培训班(组班教师:姑德伦?谢克女士)，主要了解了培训师培训的方法:轴承法。学校发展要注意的问题:时间、教师集体、校长、持续性、角色认同、清晰的结构、透明化。如何组建教师集体。面对改革一个人的正常的反映:惊奇--- - 6 - 愤怒---后退---施加压力---尝试-----接受-----融入-----形成共同愿景。我的好学校有哪些(分小组工作，每组5人，每人写一所好学校10个的标准分别在10张卡片，选择重要的5个拿在左手，不重要的递给旁边的学员，同样接受左边学员认为不重要的内容，再次选择，如此继续„„15分钟后，每组对每人手中的5张共25张进行讨论，再挑10张，达成共识。这组中认为是一所好学校的十个标准。每组写张贴画，并展示、解读。这些标准编辑成指导思想向全体教师展示)。组建集体工作的五大原则等等。听了一个关于阅读能力的报告(慕尼黑大学教授):每人用一句话说说希望得到怎样的培训(促进学校的阅读项目，向学生传授阅读的乐趣，有区别化的阅读服务，教师集体内的阅读协调，促进不爱阅读的学生喜欢阅读)。阅读能力是学校学习的基础，只有保证了这一基础学校才能发展。研究表明:有效的阅读级力最好在整个学校建立一种阅读文化。阅读项目的开展不局限在学校，同时也可在家庭、同学的交流中。学校有五个假期，每个假期均布置阅读任务回校后进行交流。阅读项目的开展要注意三点:训练阅读策略，促进阅读快乐(与游戏结合，阅读日记)，促进后进学生(，需要得到老师个别化指导:一个好老师、每周四次、6---8个人、坚持两年)。在实施阅读项目时要有一个阅读引导小组(以校长为领导的阅读小组)。阅读等级: 一、认识并给出文章中的信息; 二、得出简单的结局; 三、得出复杂的结论并加以描述所朗读的内容; 四、检查与评价语言与内容，有的复杂，从自上而下的角度去评论。 根据能力选择文章的内容。学生阅读技术与策略的介绍:激活前置知识;经常反馈与评价;把文章的内容与学生的经验结合起来;把陌生的概念与关联再次进行处理;回答对文章的提问;回答多项选择题;认识并反馈关键词:what,where,why,when,……(6w). 督学培训班II(组班教师:卡塔琳娜?施朗普女士)，主要介绍了督学的新角色，为学校培养合适的领导人员，从督学转化为咨询者，服务者。对学校质量的改进，为学校寻找资源与校长，达成目标责任制的协商。对人员的选择以及人员是否适合，建立一个表扬文化，激励性评价。希望在学校增加中层管理。把管理分成三个层次:核心领导层;将来的中间领导层;办公室与行政。把学校领导模式分为三种:基础民主的学校、团队领导的学校、领导领导的学校。老师的四种类型:大多数人是A型和B型。(还有S、G型)。有效教学的特征: 1、有效的班级管理:(1)规则:尽早公布，有持续性，有约束性、适用于全校(2)班级内的时间管理:高比例的真正的学习时间，我们只有平均0、9秒的时间让学生去思考， - 7 - 如果教师等待的时间更长，学生的回答的水平就更高(3)处理学生的突发事件时机的把握。 2、明确性与结构性:教师自身的专业知识和教学法能力与表述的正确性;教师语言与学生成绩的关联;结构性(告知学习目标，结构分明的学习帮助)。 3、高度的认知激活:学习是一种主动的和自我控制的过程 。 4、智力的训练:(1)学习是一个累积的过程;(2)练习的节奏;(3)材料的缩减;(4)智力的训练。 5、促进学习的氛围:(1)尊重;(2)责任;(3)公正;(4)关心;(5)微笑; (6) 透明的成绩标准。 积极的学习氛围影响学生的学习成绩和学生对学校的态度。 6、个性化促进:(1)诊断;(2)学生的差异化;(3)教学法差异化;(4)自由工作和自我组织的学习安排。 解除教师的顾虑四个关键词:沟通、合作、建构、氛围。 后备校长的职前培训班(主题:项目管理与协调。组班教师:奥斯卡?科布赖恩先生):此培训班的七个项目任务:1、在集体中的角色(时间管理者;规则监督者;成果者;谈话主持人;小组参与者);2、小组工作的规则(11条中选择最重要的五条，用简洁而准确的语言表述，几个小组共同选择的规则根据各组不同的表述，集聚关键要素，表述成文，记为项目中小组一条规则);3、寻找与介绍项目(采用比较排序法选择的最值得开展的项目);4、项目组织流程;5、项目工作与项目的评价能力;6、制定项目的结构计划;7、制定项目的运行计划。项目管理有三个目标:事务目标;费用目标;时间(期限目标)。项目目标定义的原则:(1)特殊性;(2)可测量的 ;(3) 被所有的参与人员接受的并面向行动;(4) 真实的;(5) 有时效性的。学员根据已选择的项目制定目标-----并依据目标制定原则自我评估设定的目标的科学性。组班教师还举了许多项目案例:如:健康的饮食;学校开放活动设计;教师与学生冲突;建立企业等等。 新校长上岗培训第三阶段学习(从评估到学校发展。组班教师:卡塔琳娜?施朗普女士)培训班: 共24人，主要是小学与主体中学的校长。第一轮的学校评估已做完，现已准备第二轮。学校评估，关键要促进一种创新，为学校的发展服务。第一个讲座的主题:用新的管理模式提高学校质量。学校评估不是一种孤立的现象，而是学校发展的一环。从学校领导的角度来看待学校的评估，脱离理论指导的实践是空的。希望通过这次讲座给大家一个模式。如果把评估看作是学校发展的监督和控制，这样的评估是达不到要求的。只有把评估作为学校展的动力，才能起到应有的效果。在发展进程中的管理行为，其中很重要的一点是 - 8 - 学校领导和老师一起找出学校发展的目标，并且确定学校现在所处的位置。学校领导需具备什么素质是学校领导力的问题。要有换位思考的能力，有制定共同愿景的能力。管理和领导力的区别:管理侧重于行为，领导力侧重于态度。管理是组织、计划，领导力是领导全体教师创新思维，制定共同愿景。领导力是理性与感性的结合。光有热情、没有能力是不够的。学校发展是系统性，长远的。要不断制定目标，不断评估。有了外部评估后，至少校长知道什么是学校发展，知道学校发展的一些质量要求。管理小组在学校中的定位:是一个很新的事物。管理小组能创造一种全新的学校理解，创造一种独立自主的学校。管理小组是学校的小宇宙，应由来自不同学科、不同部门的成员构成，作为学校改变的推动者，有创新精神，推荐年轻人。是介于校长与教师之间的中层管理机构。在建立管理小组之前，首先要明白管理小组的作用和地位。常常处于两难的境地。有不同的类型，有的校长比较强势，管理小组只要完成校长的指示即可。第二类是专家型的，在学校发展领域有发言权，老师需听他们的，而他们的意见有时与校长的相佐。第三点是夹在中间的管理小组，有时被老师牵着走，校长的意愿可以通过他们传达。还有一类是实际行动型的，他们主要代表教师的意见，也能取得校长的认同，工作的方式像是一个项目小组。 特殊学校校长培训班(组班老师:姑德伦?谢克女士):主题:校长与教师交流的艺术。交流分二种:一是即兴的;二是有准备的。即兴的谈话往往是一些小事情。有准备的谈话往往事先要考虑好谈话的时间、地点、长短、目标等。在交流中不要直接把想法的结果告诉对方，而要把过程想法告诉对方。规定:校长要定期与教师进行谈话，需有准备，有记录，双方签字。但谈话的内容是很自由的(关于签字:校长与教师的感受是不一样的。校长可能觉得是一件工作程序，但老师如果说了一些批评性的话语，会有顾虑。)。谈话的模式:1事实层面(schulz von Thun);2呼吁层面;3关系层面;4情绪层面。规定校长与老师的谈话在四年的中间(巴州每四年一轮对进行教师考核)，可以做一次或二次的谈话。必须有记录，并且校长不能把谈话与对教师的评估混淆，在谈话中，教师可以提出自己的想法和要求。并表示对校长的一些看法。校长在谈话中要注意，不要因为这次谈话，引起新的不满，要致力于解决问题。在谈话过程中校长可以经常问:我是不是正确理解了你的意思,同一件事情，不同的人角度不一样，理解是不一样的。 校长要和教师进行谈话，要提前四周与老师讲，告诉教师谈话的内容，事先有准备。心理学有模式:成年人的“游戏”(作者:Eric berne)每个人都有三个我:一个是作为成人的“我”，一个是作为孩子的“我”，一个是作为家长的“我”，两人在沟通时如果用同一角色进行沟通，就容易很多。老师在和家长谈话时，要引导家长进行正确定位。校长和老师也是一样的。如果是一个新来的校长，他们在原来校长那 - 9 - 里是一个孩子的角色，你必须让他们向成人的角色转变，如经常问他们的想法，如何做等。 5. 访问巴州学校质量与教育研究所 苏珊娜?格鲁普-罗伯尔女士向我们介绍了巴州的教育机构及质量与教育研究所的职责: 巴州的三个教育机构: 1 巴州文教部;2学校质量与教育研究所;3 迪林根教师进修与人事管理学院. 德国有16个联邦州, 每个州都有自主权。巴州有超过5300所学校，其中有4000所普通教育学校，1300所是职业学校(包括职业高中)。08-09年不到200万学生，且在缓慢下降。有10万7千名教师。研究所有组织机构及工作职责:不是独立的而是和文教部紧密相连的。在文教部的指示下工作，对文教部的决策提供咨询。可以给学校提供350个指导手册，在网上有15个在线资源库。如要进行教改，巴州的所有教学计划由研究所制定，是一个巨大的工作，当然需文教部批准。每年都要进行各类学校州一级的统一考试，给巴州学校内部的发展提供支持。研究所的组织机构:小学、实科中学、完全中学、主体中学都有相应的处。另外，有一个基础处解决各类学校都要碰到的共同问题。，还有一个处:质量监督处，负责学校的评估，数据的统计。有150个左右工作人员，主要是中小学老师、数据统计师、行政管理人员等。老师是流动的，过几年要回学校去。四个学校处的处长五年后也要回到学校当校长或副校长。另一位研究所的工作人员就学校的评估给我们作了介绍:评估不代表对学校的直接管理，评估只起监督作用，不对学校内部的人(教师、校长)作评价。而对学校的工作状态作评估。评估要想知道这所学校哪些方面做得较好、哪些方面做得不够。通过评估的数据汇总有助于文教部知道学校的教育质量情况。面向巴州的所有学校，评估给由四人组成:三人是相关学校的，一位是经济界人事或家长。2003年到目前为止已评估2400多所中小学，今年需评估700多数学校。用四个手段对学校进行评估:在小组到学校去之前8周，对学校的所有数据(如教师数、学生数、考试成绩)进行评估并对教师、家长、学生进行问卷调查。，然后，四人来到学校，学校开全体大会，大会上四人组向全体教师介绍评估。四人组在学校呆三天，进行听课、访谈，一般听16节课，有专门的教学听课观察表。所有数据统计在同一报告中，所在报告中指出学校优势和不足的地方必须有二个以上的实证材料。报告出来后，接下来是学校和管理局的事情了。总体上看，巴州在大多数领域做得不错。虽然很多家长对学生分流较早讨论得很热门，但家长尤其是主体中学的家长对学校有很高的满意度。 6(游览了萨尔茨堡、罗滕堡、奥格斯堡、新天鹅宫、纽伦堡、慕尼黑市等名胜古迹 二、收获与启示 ,(尊重学生个性发展的教育体系 - 10 - 教育反映了一个社会的价值观，反映了这个社会对公民的要求和年青一代所面临的挑战。教育制度为每个人创造了按自己的爱好和能力来发展自己的种种可能性。国家要帮助父母和家庭，使社会需要和个人的生活设计有益地结合在一起。为了实现这些目标，德国中小学教育阶段实行了分类教育体制。在这个教育体制中，普通教育与职业教育处于平等的地位。这为学生开启了接受教育和进入职业生活的平等道路，从而促进了机会均等，无论他们的性别差异、父母的社会经济地位或居住地的远近。这种分类教育体系有效地保障了每个学生按自己的能力和禀赋选择自己的就学道路。 2(完善的教师培养体系 由于报名就读师范教育是学生自己选择的(据统计，有90%的学生来自完全中学)，因此，选择教师这一职业也是学生自已的，并且学生的素质都较高。德国教师经过第二实践阶段 的培养后一到工作岗位上就能很老练地站在讲台上，像个老教师。这点也是值得我们借鉴的。 3(教师培训是老师们享受再学习的过程 在参加培训的过程中，组班老师那种积极、全身心投入的工作态度也是值得我们学习的(特别是姑德伦?谢克女士的热情、好客，对工作充满激情很让我们感动)。他们在培训前就做了大量的问卷调查，知道校长和老师需要怎样的培训。这点也是值得我们借鉴的。另外，有些专题讲座，如关于阅读能力的报告;校长与老师交流的艺术等可以在我们的培训班中开展。特别是奥斯卡?科布赖恩先生组班的关于项目管理与协调可以用到我们的培训方案的设计、课题的设计等培训主题中。另外，在培训过程中，培训学员(都是校长)表现出来的认真学习的态度也非常值得我们的培训学员学习的。他们每半天3个小时的培训，中间有半个小时的喝咖啡时间，在培训时，若老师在作讲座，个个学员都抬着头、全神惯注，若是参与式活动，个个全身心投入。整个培训过程听不到手机声(似乎他们没手机一样)、交头及耳的声音，更没有学员随意走出教室。如学员有问题，就举手发言。让我们感受到他们确实需要这样的培训，在享受着培训过程。 4(校园是孩子们学习的乐园 在中小学听课的过程中, 发现德国的中小学校园都是那么精致、漂亮。教室走廊上挂满了孩子们五彩缤纷的作品，教室里有五颜六色的学具，就像孩子们幸福的童年。真让人羡慕。 德国中小学的小班化教学，尊重孩子的个性发展，课堂气氛的轻松、开放也是值得我们学习的。特别是一年级的数学课，老师为了让学生认识圆、三角形、长方形、正方形这四个图形的特征。设置了九个工作站，通过看、模、拼、画等，几乎动用所有的感觉器官，印象也非常深刻。 - 11 - 5(德国人民的热情、友善让我们感动 在德国期间，无论在学习上还是在生活上，我们一直得到海林教授的悉心照顾。他是如此充满激情、风趣幽默，时时引得我们开怀大笑，无时无刻不感染着我们。他那渊博的知识真让我们敬佩。他那博大的国际主义胸怀让我们折服。另外，照顾我们饮食的阿黛娜修女一日三餐变着化样给我们做饭，和我们一起做中餐，临近结束时还试着做米饭给我们吃，使我们感受到家的温暖。无论我们在慕尼黑、还是在迪林根，无论去学校听课、参观还是座谈。我们都会受到热情的接待，真诚、平等的交流。无论是老师、还是学生，甚至是一个行人，他们都会给我们友善的微笑。德国人民的热情、友善真让我们感动。 6(德国的生存环境让人羡慕 在德国的20天时间里, 感觉空气是那样的干净, 似乎太阳是直射过来的。天空是那样的湛蓝, 像是一个天然氧吧。自来水是可以直接饮用的。虽然已是11月份，但经常能看到大片的绿色草坪和树林，人与自然是那样和谐地相处着。在游览名胜古迹的过程中，看到的一些艺术、建筑有时真让人震憾。 三、几点建议 ,(这次学习我们参加了三个校长培训班和一个督学培训班，要是能参加,,,个教师培训班收获会更大(另外，如还能参观他们其它类的学校如主体中学、实科中学、职业学校等会对他们的教育分类体系了解得更全面。 ,(如有1-2天时间为我们介绍一些常用的教师培训的参与式活动的模式和方法，就更好了。 因为这些模式可直接用于我们的培训中。 四、结束语 20天的德国巴州教育考察顺利结束，虽然时间不长，但我们受益匪浅。衷心感谢汉斯?赛德尔基金会的资助，特别感谢巴伐利亚州迪林根教师进修学院前院长路德维希?海林先生的精心安排和指导。从到慕尼黑教育质量研究所到巴伐利亚州小学、完全中学、促进学校的参观考察和听课交流，使我们较为系统地了解了巴州的教育。在每一次的考察、听课之后的交流过程中，考察团成员善于思考与比较、积极主动提问、广泛交流和探讨观点，博得德国领导、专家、校长和教师的一致好评。同时，在交流、提问、探讨问题过程中，加深了对德国尤其是巴伐利亚州教育的认识与理解。 - 12 - 七、附录 1、迪林根教育学院院长保尔.奥尔布列希博士向我们介绍学院概况 ,、海林先生向我们介绍巴州的教育体系 - 13 - 3、组班老师姑德伦?谢克女士向我们介绍校长培训班情况 4、参加由卡塔琳娜?施朗普女士组织的督学培训班 - 14 - 5、与特殊促进学校校长合影 6、海林先生为我们送行 - 15 - 7、与质量研究所介绍人员合影 8、与汉斯?赛德尔基金会东北亚处处长朗格先生和吕德格尔曼女士合影 - 16 -